信息技术在小学语文课堂教学中的运用(共3页).doc

《信息技术在小学语文课堂教学中的运用(共3页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术在小学语文课堂教学中的运用(共3页).doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上小学语文教学与信息技术的整合运用 摘要：人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。关键词： 小学语文课堂教学 信息技术 整合运用语文课程标准中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，

2、在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我认为，在教学实践中，合理运用多媒体，在教师的指导下，通过学生自主探索式的学习研究活动，发挥学生的主动性与创造性，达到提高语文教学效率、培养学生创造性思维的目的。一、信息技术在汉语拼音教学中的运用一年级新生入学后要进行汉语拼音教学。因为汉语拼音被作为认知汉字的一种工具教学，汉语拼音是学习语文的基础，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。但因为汉语拼音教学与孩子的实际生活联系不大，孩子们难免感觉到枯燥，大大影响了他们学习语文的兴趣，对语言、识字方面的积累造成一种浪费，这也是传统拼音教学的劣势。然而在拼

3、音教学中运用了信息技术后，那么整个汉语拼音的课堂教学过程就有了很大的改观。在汉语拼音的教学中，每一课都有一个配合字母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。在教学中，把情境图制作成为动画。如教学“I u ü”三个拼音字母时：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有

4、趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”、“u”、“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。二、信息技术在识字教学中的运用相对于蝌蚪式拼音字母，汉字从外形上呈现出来的是一个一个的方块。识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占

5、优势，而有意注意的劣势。信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙，在教学中借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。1、看动画，正确识字书写。对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“”，将嘴演变成

6、“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化

7、难为易，使学生正确识字书写。2、巧练习，巩固识字教学。低年级儿童最大的特点就是容易遗忘，如果要让一个汉字在低年级学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。利用信息技术，设计了程序，计算机就可以成为能反馈练习的老师。如：可以设计编儿歌，打字谜的游戏。“大雨推倒一座山”雪，“马进门”闯，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，学“入”时，有同学说出：“人字照镜子”，等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。又如学“月”时，问：“什么时候的月亮

8、最圆”八月十五；“弯弯的月牙象什么？”相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样就扩大了知识面，增长了见识。配合所学汉字，有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。三、信息技术在阅读教学中的运用阅读能力主要是指对书面材料充分调动认读、理解和评价的能力，阅读是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容，培养学生的阅读品质和思维品质。因此在进行阅读教学时，如何充分发挥现代信息技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅读能力、发展思维、开发智力的目的。1、利用信息技术，

9、引导学生进入情景，真切感受。现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助信息技术制作多媒体课件后就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。在语文课中，巧妙地运用信息技术，精心创设与教学内容相吻合的情境，教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，就可以成功地敲好“第一锤”，为整堂课的教学做好铺垫。使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。如火烧云一课，课文描写了日落时晚霞的美丽景象，虽然生活在农村的孩子对这一现象并不陌生，可并没有太多的孩子去注意观察过，甚至有许多学生还不知道什么

10、是火烧云，在这种情况下，信息技术中的多媒体优势得以充分展现。学生们突破时空限制，来到了绚丽多彩的火烧云面前，亲眼目睹这一景象，必会如作者一样心生感慨。这样，怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？2、利用信息技术，把最新信息与小学语文课堂教学整合。如教学只有一个地球一课时，在课堂上与学生一起登录“中国环境网”，力图在计算机网络所提供的情景下，引导学生根据网上有关的环境保护知识重组、综合、构成有机整体，以期在信息获取、思维碰撞、合作交流的过程中构建新知。师生通过浏览“我国环境保护”，收集到我国最新的环境保护数据资料，再加以对这些信息资料的加以处理，就使教材给予学生的间接经验内化成学生

11、自得的直接经验，潜移默化为学生的环境保护意识，从而轻松地攻克了教学难点，使教学取得较好的效果，这是用传统教学所无法达到的。3、课件形象直观地演绎教材重难点。例如秋天的图画是一幅色彩艳丽的图画，作者运用比拟的手法描绘了金黄的梨、红红的苹果、金黄的稻海、燃烧的火把所构成的丰收的热闹情景及人们的喜悦之情。这篇课文的重点是四个句子“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”的理解，我是这样设计的：首先多媒体出示梨树、苹果、稻海、高粱的图片，让学生观察后自主练习说话，说说你眼中的这些景物，这时学生的感悟是五彩缤纷的，语言非常丰富，在学生说的基础上，观看“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”的视频，这时学的情绪已高涨，这几个优美的句子便脱口而出了，再加上刚才的视频，教师不用解释，学生已经理解得头头是道了。综上所述，信息技术在小学语文课堂教学中运用后确实收到了很好的效果。但是，我们不能以课件为中心，而应以立足让学生更好的发展为中心。不能出现人灌或机灌，更不能是“人灌加机灌”，加强有利于合作、探究、自主学习方式的积极实践。只有正确地认识信息技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能更好地服务于我们的教育教学专心-专注-专业