《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》教学设计.doc

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1、探究电阻上的电流跟两端电压的关系教学设计大连市第五十一中学 张锦凤课题探究电阻上的电流跟两端电压的关系授课人张锦凤课时1课型探究课教学目标知 识 与 技 能（1）通过实验探究电阻上的电流跟两端电压的关系。（2）使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。（3）会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。过 程 与 方 法使学生感悟用“控制变量法”来研究物理问题的科学方法。情 感 态 度与 价 值 观培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神。重点通过实验发现电流与电压、电阻的关系，通过运用数学方法分析得出规律。难点探究定滑轮和动滑轮的特点。关键引导学生在探究中发现并解决问题

2、。教学流程教师活动学生活动设计意图视频引课播放：生活中应用滑轮的视频剪辑 引导学生观察、讨论：在这些机械中都应用了什么？共同点是什么？ 学生观察、讨论，提出自己的看法和问题。让学生感受滑轮在生活中应用，激发他们的兴趣和求知欲。进行新课 一、设计实验 让学生在桌面的器材中找出并展示滑轮。 引导：你问什么认为它是滑轮？试着从结构上说明滑轮由轴、论等组成。 生活中你还在哪见过滑轮？ 找出滑轮，展示。说出滑轮周边有凹槽，中间有轴。 列举生活中常见的滑轮。 通过找实物，丰富学生感性认识。再通过提问，让学生自己总结来完成理论认识。最后再回到生活中，加深对滑轮的认知。二、进行实验教师巡视指导，帮助有困难的学

3、生学生以小组为单位进行试验实验数据之间的关系非常明显，要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程，传授学生控制变量法。三、分析论证传授学生观察数据的方法，投影问题，让学生通过观察数据找到问题答案，最终得到结论。学生根据教师投影出的问题观察数据，在回答问题的过程中发现规律。四、评估交流 让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决办法，教师引领回答几个大家普遍遇到的问题学生小组内讨论使学生意识到共同讨论可以发现自己的不足，借鉴别人的经验。教学流程教师活动学生活动设计意图动滑轮、定滑轮 小组竞赛：“利用一个滑轮提起钩码，方法不限，越多越好。” 找两组同学演示。 教师引导：（1）

4、还有没有不同于这两组同学的方法？（2）这两种方法，在使用过程中有什么不同？定滑轮：轴固定不动可以改变力的方向；物体相对于定滑轮的轴运动；物体挂在绳子上动滑轮：轴随物体运动不可以改变力的方向；物体相对于动滑轮的轴静止；物体挂在动滑轮上观察图13.5-3，找出书中的定滑轮、动滑轮。列举生活中应用动滑轮、定滑轮的实例。学生动手操作实验。 学生演示 单个滑轮的使用只有两种方法。学生讨论、发言，其他同学评价，最终由学生归纳出结论。 进一步理解定滑轮、动滑轮的特点。学生举例。 学生动手，感性认识强烈，更主动参与到学习活动中。为后续学习提供基础。学生间通过讨论、评价，思维得到最大发展。获得的信息远远大于以往

5、教师所给的结论。通过列举生活中的动滑轮定滑轮的实例,加强学生对两者的理解。探究动滑轮特点生活中杠杆都有什么作用？ 电梯中的定滑轮可以改变力的方向，那动滑轮有什么作用？（1）提出问题：探究使用定滑轮是否省力?你认为满足什么条件才叫省力？（2）设计实验： 明确实验中需要测量的量，作出记录表格并画出草图。（3）进行实验： 先用弹簧测力计测几个钩码的重力。再组装定滑轮，分别改变拉力的方向（竖直向下、斜向下），记录拉力的大小。（4）分析数据：（5）得出结论： 使用定滑轮，能改变力的方向，但不省力。 拉力的大小与物体所受重力大小相等，与方向无关。演示动画：分析定滑轮的实质是等臂杠杆。省力或者省距离。 可能

6、省力吧！ 使用滑轮所用的拉力小于不用机械直接提升重物所用的拉力，就叫做省力。 G/NF/N1234 学生分组实验，组长负责协调本组成员，明确分工。 小组分析讨论实验数据，共同讨论后得出一致结论。学生说明得出结论的分析过程、依据。各小组互评。 使学生明确实验目的，知道实验过程中需要做什么。 通过表格的设计，培养学生的条理性。 通过对数据的分析，培养学生分析问题解决问题的能力。 把理论与实验统一。教学流程 教师活动学生活动设计意图探究动滑轮特点（1）提出问题：使用动滑轮是否省力?（2）设计实验： 明确实验中需要测量的量，作出记录表格并画出草图。（3）进行实验： 用弹簧测力计测几个钩码的重力。组装动

7、滑轮，分别改变拉力的方向（竖直向上、斜向上），记录拉力的大小。（4）分析数据：（5）得出结论： 使用动滑轮，能省力，但不能改变力的方向。 拉力的大小与方向有关。竖直向上时，拉力最小。（6）发现并提出新问题： 设疑：弹簧测力计的拉力只是拉动重物吗？ 分析：还要提升动滑轮。如何改进实验，确定动滑轮中拉力与物体重力的定量关系?（7）学生实验：先测钩码和动滑轮的总重，然后通过动滑轮拉钩码，再比较拉力与总重的关系。（8）得出结论： 使用动滑轮时，可近似认为拉力等于物体所受重力的一半。演示动画：分析动滑轮的实质是动力臂是阻力臂2倍的省力杠杆。（9）提出新问题： 使用动滑轮时，实际上却总是大于一半重力，为什

8、么？ 怎样才能使拉力接近一半物体的重力？ 钩码上升的高度与手拉绳移动的距离有什么关系？G/NF/N1234 学生分组实验，组长负责协调本组成员，明确分工。 小组分析讨论实验数据，共同讨论后得出一致结论。学生说明得出结论的分析过程、依据。各小组互评。学生分析、讨论。学生实验。归纳、完善实验结论。学生进行实验。学生评价。小组交流后提出实验中存在的问题。小组竞赛，抢答。其他学生补充回答。通过表格的设计，培养学生的条理性。 通过对数据的分析，培养学生分析问题解决问题的能力。 通过质疑，把矛盾激化，使问题层层暴露，不断激发学生的求知欲望。 培养学生实事求是的精神。 把理论与实验统一。教学流程教师活动学生

9、活动设计意图滑轮组 电梯使用定滑轮利用什么特点？使用动滑轮利用什么特点？ 既要改变了的方向，又要省力，该怎么办？滑轮组：动滑轮与定滑轮结合起来就组成滑轮组。 以最快的速度，用一个定滑轮、一个动滑轮组成滑轮组提升钩码。要求：（1）设计组装方案，并画出草图。（2）根据设计方案，组装实验器材。（3）方案中的滑轮组用几根绳子吊着物体？（4）记录实验中提升的物重及通过滑轮组所用的拉力的大小。（5）近似的找出拉力与物重的定量关系。（6）拉力与物重的定量关系和什么因素有关？演示动画： 分析通过动滑轮的绳子的股数，绳子通过的距离与物体上升的高度之间的关系。总结：在不计动滑轮重的前提下，通过动滑轮有几股绳，提起

10、物体所用的拉力就是物重的几分之一。绳子通过的距离就是物体上升的几倍。 学生回答。 动滑轮、定滑轮一起使用。 学生根据要求设计实验，动手装配滑轮组。思考、对比、归纳学生议论，说明自己的看法。学生练习分析。 培养学生利用已有的知识解决问题的意识和能力。 通过探究要求指导学生进行探究，使学生明确探究的内容。培养学生根据已有的探究经历，独立完成探究的能力。帮助学生完成从感性到理性的认识过程。 课堂小结(1) 实验探究的结论。(2) 谈谈最大的收获。反馈练习见课件作业（1）完成探究报告（2）“动手动脑学物理”第3、4题（3）对比定滑轮、动滑轮、滑轮组和三种类型的杠杆，你能提出什么问题？教学流程教师活动学

11、生活动设计意图课堂小结让学生归纳这节课学到的知识，回顾试验的设计和操作过程，既强化了知识，又锻炼了学生归纳整理知识的能力。学生归纳让学生意识到课堂回顾的重要性，并培养学生归纳整理的能力，对提高学生的自学能力有重要的作用布置作业完成探究报告课后反思 根据课程标准的要求，本节教材安排了一个比较完整的探究活动，它涵盖了探究的七个要素。一方面培养学生严谨的科学态度，另一方面让学生通过对数据更深入地分析，得出电流和电阻的关系，从而降低了探究的难度，培养了学生统筹兼顾的设计和规划能力，灵活分析问题、解决问题能力，培养他们的创新意识。教师引导学生运用控制变量的方法直接研究电流和电阻的关系，这样既可以使学生对

12、如何运用“控制变量”的方法研究电流与电压、电阻的关系有全面的认识，还可以使学生对于用滑动变阻器调节部分电路两端电压有个更深刻的认识，另外更能体会到通过对探究电流与电压的关系的数据进行更深入、灵活的分析，从而得出电流与电阻的关系这种处理问题方法的妙处。 组织好学生的探究活动是本节教学的关键，因为它既是实现体验型目标的需要，也是得出电流、电压、电阻关系，进而得出欧姆定律的基础，还是学生学习科学的研究方法、培养科学态度、提高实践能力和创造能力的载体。因此对于探究过程中实验设计、数据观察和记录、数据分析这几个难点，教师要根据学生的实际情况给以必要的引导。实验后，通过认真的评估和交流，让学生在反思和交流中，加深对实验的认识，提高学生的综合能力。