光合作用教学设计：.doc

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1、光合作用教学设计教学内容分析：教材分析：因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体和其中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个著名的实验；讲述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分离叶绿体色素。一、教材首先向学生展示了人类研究光合作用这

2、种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。二、叶绿体中的色素是本节的重点，实验是本节的难点。学生必须在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸收光谱，基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上，才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个学生实验，即叶绿体中色素的提取和分离，使学生易于对叶绿体色素有一个感性认识。本实验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证实验处理，也可用于叶绿体色素

3、的探究实验；另外教材中叶绿体中各色素的吸收光谱也可作为课上学生讨论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。重点，难点分析：【教学重点】光合作用的发现过程；叶绿体中色素的种类；颜色及其吸收的光谱；光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义；植物栽培与合理利用光能的关系。【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。学习者分析：虽然在日常生活中，学生对绿叶的生长需要阳光，这一常识是知晓的，但是，具体的生物

4、学原理并非懂得，因此，光合作用中的光暗反应是一难点，光合色素的提取实验，需要学生去做，这其中也培养学生的动手能力，老师也应指导，让学生都积极参与其中，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用简单教具模拟和图解和加强教学的直观性，增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，锻炼动手能力、提高思维能力。教学目标设计：一、知识方面1、使学生了解光合作用的发现过程。2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。3、掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光

5、合作用的意义。4、应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。二、能力方面1、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。2、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。3、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。三、情感、态度、价值观方面1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会的关注。教学手段：板图、挂图、多媒体课件、实验课时安排：4课时教学过程设计：第一课时1、引言本节可引

6、入的话题很多，如：可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手；或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手；或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手；或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用；还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个著名实验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的实验有：德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验（学生在初中就做过）；德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。教师应特别重视光合

7、作用发现这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了”2、叶绿体及其光合色素用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，教师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上；二是在基粒片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。（1）学生做实验八 叶绿体中色素的提取和分离可作为探究实

8、验，也可作为验证实验，但实验过程都应让学生自己看书总结，之后引导学生讨论下面的问题：“想要做好叶绿体中色素的提取和分离实验，学生应注意哪些问题？这个实验是高中生物学实验难度较大的一个，涉及的药品多，实验原理复杂，实验操作也较烦琐，而且实验现象也不是很明显。如何才能顺利地完成这个实验呢？下面就这个实验要注意的问题做一些说明。提取光合色素过程中，关键是速度。提取光合色素过程中，因为光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液，因为丙酮易挥发且有一定毒性，因此提取过程要速度要快，同时提取液要用胶塞塞好，以防止其挥发；利用二氧化硅硬度极大的特点，其粉末可增加研磨时磨擦力，加快研磨的速度；又因

9、为叶绿素容易破坏，因此需要保护，而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏；把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。划滤液细线是本实验的结果明显清晰的关键。滤液细线必须待第一次完全干燥后才能划第二遍，重复次数可多一些，滤液细线要齐、细、颜色深，其中齐更重要一些。用纸层析法分离色素时，特别要注意滤液细线一定要处于层析液的上面，否则光合色素会溶解于层析液中，而不会沿层析液向上扩散、分离，这会使实验效果极差，甚至不发生分离，导致实验无效；另外，层析液是石油醚、丙酮、苯等有机溶剂的混合液，具有挥发性且有毒，要注意密闭。正常的实验现象从上到下应为：胡萝卜素（橙黄色）、叶黄素（黄色）、叶绿素（a）、叶绿素（b），一般

10、可看到下面三种色素，最上面的胡萝卜素如果操作不适当效果可能不很明显。还有这个实验过程用了有毒的有机药品，因此实验后要用肥皂把手洗干净。在学生观察的基础上，教师总结光合色素的种类、色素颜色、色素的吸收光谱及在滤纸条分布。学生实验结束后，教师可给学生演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观察这些光透过色素提取液的情况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的较多（亮）。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要吸收红光和蓝紫光。在此基础上，出示教材中的光

11、合色素吸收光谱曲线，引导学生分析曲线含义，总结光合色素吸收光波的不同特点。教师还可引导学生进一步分析叶绿体结构特点与其光合作用功能相适应的特点，例如：与光合作用有关的各种酶集中分布于叶绿体中，有利于光合反应高效地进行；再如，叶绿体内的片层薄膜，垛叠成基粒，每个基粒由10100个片层结构组成，这样的结构可增大叶绿体内的膜表面，扩大色素的附着面，有利于提高光能的利用效率（2）有条件的学校或班级还可引导学生对色素、光合色素有关的问题做较为深入的讨论，比如可讨论下面几个问题：学生知道我们平常吃的韭黄和蒜黄是怎么培育出来的吗？如果土壤短期缺镁，植物的叶片会出现什么现象呢？浅海中自上而下为什么会出现绿藻、

12、褐藻、红藻等藻类植物的分层分布现象？第二课时1、引言教学时可从光合作用的总反应式入手，或从与初中阶段的光合作用总反应式的比较入手，可采用老师讲授，或学生讨论，或学生根据总反应式提出光合作用氧来源假设，即水中的氧是来源于水还是二氧化碳，还是共同来源于二者，条件好的班还可让学生想办法证明这些假设，以训练学生的实验设计能力。在搞清楚光合作用中的全部氧气来自于水中的氧后，让学生回忆初中生物学课本中的光合总反应式，并让学生对该反应式配平，要求尤其要求反应式左右氧原子的配平，通过这个工作，可使学生深切认识到，光合作用的反应物与产物中都需要水这一重要生物学事实。2、光合作用的具体过程可以教师讲解为主，可用板

13、图、挂图、或多媒体课件的形式尽量把微观的物质变化形象化。在讲清楚光合作用光反应与暗反应的过程后，应把重点放在光反应与暗反应的区别和联系上，可利用表解的形式让学生分析讨论： 光反应暗反应区别反应性质光化学反应酶促反应与光的关系必须在光下进行与光无直接关系，在光下和暗处都能进行与温度的关系与温度无直接关系与温度关系密切场所叶绿体基粒片层结构的薄膜上叶绿体的基质中必要条件光、叶绿体光合色素、酶多种酶物质变化水光解为还原性氢和氧气；由ADP合成ATP二氧化碳的固定、三碳化合物的还原、五碳化合的再生能量变化光能转变ATP中活跃的化学能ATP中活跃的化学能转变为葡萄糖等光合产物中稳定的化学能联系准备阶段：

14、为暗反应的顺利进行准备了还原性氢和能量ATP完成阶段：在多种酶的作用下，接受光反应提供的还原性氢和ATP，最终将二氧化碳还原为葡萄糖。之后，还可提出一些综合性的问题，加深学生对光合作用的理解，例如可以提出下面的问题：“当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？”通过以上的分析可以看出，光合作用的光反应与暗反应是相互联系的，而它们之间的联系纽带是还原力，即ATP和还原性氢。当光反应停止时（如植物在黑暗条件下），暗反应的ATP和还原性氢的来源被阻断，暗反应会停止；而反过来，当暗反应停止时（如植物在气孔完全关闭，或无二氧化碳），光

15、反应是不是也受到影响呢？答案是肯定的，暗反应停止，光反应也会随之停止，因为光反应产生的ATP和还原性氢没有被暗反应消耗，根据化学平衡的原理，相当于光反应的产物浓度升高，化学平衡会向反向进行，从而光反应就停止了。时间允许的话，还可引导学生讨论影响光合作用的因素，进而讨论“如何提高光合效率的途径”，“采取哪些措施提高农业产量？”等问题，使学生体会到学习生物学理论的实际价值，强化学生学以致用、理论联系的理念。例如，可提出下面的问题供学生讨论：“你能利用光合作用原理，提出在农业生产中提高作物产量的具体措施吗？”对光合作用的影响在生产上的应有光光合作用是光化学反应，所以光合作用随着光照强度的变化而变化。

16、光照弱，光合作用减慢，光照逐步增强时光合作用随着加快；但是光照增强到一定程度，光合作用速度不再增加，另外，光的波长也影响光合作用速度，通常在红光下光合作用最快，蓝、紫光次之，绿光最差。延长光合作用时间；通过轮作，延长全年内单位土地面积上绿色植物进行光合作用的时间，是合理利用光的一项重要措施。增加光合作用面积，合理密植是增加光合作用面积的一项重要措施。温度光合作用的暗反应是酶促反应，温度低，酶促反应慢，光合速率降低，随着温度提高，光合作用加快；温度过高时会影响酶的活性，使光合作用速率降低，一般植物的光合作用最适温度在25-30之间。适时播种：温室栽培植物时，可以适当提高室内温度。二氧化碳浓度二氧

17、化碳是光合作用的原料，原料增加，产物必然增加，大气中的二氧化碳含量是0.03%，如果浓度提高到0.1%， 产量可提高一倍。如果浓度提高到一定程度后，产量不再提高。如果二氧化碳浓度降低到0.005%，光合作用就不能正常进行。施用有机肥：温室栽培植物时，可以适当提高室内的二氧化碳浓度。总之，光合作用涉及的知识多、综合性强，在复习时要全面，特别是光合作用的反应场所、总反应式、反应具体过程、条件、反应物、产物、释放能量、光反应与暗反应之间的相互联系与区别、影响光合作用的诸多因素等方面做全面的比较、总结，并注重这些知识能与生产生活等实际相联系，培养分析、综合、读图、理论联系实际的能力。3、进行光合作用的

18、意义的教学时，可以在课前自己收集或让学生收集诸如当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料，课上可以采取分组讨论的形式，选择几个典型的事例，围绕光合作用的生态意义这个中心，引发学生的思考和讨论，使学生切实体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”和生产、环境，激发学生学习的兴趣。第三课时（三）光合作用有关计算问题例1、（06上海）请回答下列有关光合作用的问题。在一定浓度的CO2和适当的温度条件下，测定某双子叶植物叶片在不同光照条件下的光合作用速度，结果如右表。表中负值表示二氧化碳释放量，正值表示二氧化碳吸收量。(1)在右侧坐标系上绘出光照强度与该植物叶片光合作用速度

19、的关系图。(2)该植物叶片的呼吸速度是 (CO2mg/lOOcm2叶小时)。(3)在光照强度为 千勒克司时，该植物叶片光合成量和呼吸消耗量相等。(4)在一天中，将该植物叶片置于10千勒克司光照下10小时，其余时间置于黑暗中，则每lOOcm2叶片产生的葡萄糖中有 mg将转化为淀粉。(取小数点后一位)(5)据图分析，在08千勒克司范围内，光合作用速度受 因素影响；超过8千勒克司时，光合作用速度受 因素影响。通过该例题的分析，以及以往我们所掌握的知识，我们在解决光合作用有关计算问题时应该注意些什么呢？1、学会从题干中获取自己所需的信息，特别是通过图表来表达的。如上题中表格信息要能够转化为曲线图，注意

20、横坐标（自变量）和纵坐标（应变量）分别是表示什么，单位如何，括号补充说明一定要看。2、看清所求的是什么？即是求总的光合作用还是净光合作用？下面几种常见情况是求净的光合作用速率（1）表观光合作用，即实验条件下能够直接测得的数据，如封闭容器中测得的气体体积等的变化量。（2）直接文字要求净的或者积累的光合作用量（3）有机物产物中能够转化为淀粉或者其它有机物的部分。（4）图形体现，当横坐标即自变量为光照强度，而纵坐标表示光合作用速率，且起点为负值时，即光照强度为零而光合作用速率为负值，这肯定是黑暗中呼吸作用的结果，因为此时真正的光合作用速率为零。也就是说此时曲线表示的是净光合作用的速率。其它情况通常是

21、求总的光合作用速率：V光总=V光净+ V呼3、弄清是用什么来表示？光合作用的速率可以用单位时间内CO2 的吸收、O2的释放或者 C6H12O6的生成量来表示，要掌握三者之间的转换，根据化学反应方程式可知，三者之间的分子数或者摩尔比为6：6：1， 质量比为44：32：30 例2、对某植物测得如下数据：30C15C黑暗一定光照10h黑暗下5h释放O2 640mg释放CO2 220mg5h释放110mg CO2若该植物处于白天均温30，晚上均温15，有效日照15h环境下，请预测该植物1d中积累的葡萄糖为（ ） A、765mg B、1485mg C、315mg D、540mg4、注意用怎样的单位来表示

22、？生成量（体积、摩尔数和质量）的转化：ml mmol mg, Lmolg时间的转化：秒分小时天周 等。2515氧气产生速度毫升/小时光照强度（千勒克司）SC图甲A02515氧气释放速度毫升/小时图乙光照强度（千勒克司）B例3、 如图示某植物光合作用速度与环境因素之间的关系，甲图为光合作用的氧气产生速度，乙图是测定的氧气释放速度。请据图分析： （1）假设呼吸速率不变，请根据乙图分析，甲图B、C点的光照强度分别是 、 ；该两点产生氧气的速度分别是 、 、（2）该植物在25、25klx的情况下光照112小时制造葡萄糖 克。例4（徐汇06二模）在一个置于光下的封闭玻璃容器溶液内，生活着一些金鱼藻和草履

23、虫。若金鱼藻每周消耗葡萄糖0.12mol，而草履虫每天消耗葡萄糖0.1mol ，现在溶液中每周葡萄糖的增量为0.23mol，试求金鱼藻每天光合作用能够制造氧气 mol例5（04上海）图3表示某绿色植物光合作用中光强度和氧气释放速度的关系。图4表示该植物在不同温度（15和25）下，某一光强度时氧气释放量和时间的关系。请据图回答：15 25时间（分）0204060204060氧气量（毫升）图30 1 2 3 4 5 6光强度（千勒克司）-206040200氧气释放速度（毫升小时）当图4纵坐标分别表示光合作用所产生氧气的净释放量和总量时，则它们分别是在光强度为 和 千勒克司下的测定值。若该植物的呼吸

24、商（呼吸商=呼吸放出的CO2量/呼吸消耗的O2量 ）为0.8，在25条件下，1小时内呼吸作用放出的CO2量为 毫升。 若该植物的呼吸商为0.8，在25、4千勒克司光强下，其进行光合作用时除完全利用呼吸所产生的CO2外，每小时还应从外界吸收CO2 毫升。 在4千勒克司光强度下，25时该植物每小时光合作用所产生的葡萄糖量是15时的 倍，这主要是因为 。例题6.下图表示叶绿体的结构和功能，请回答：(1)光反应是在 上进行的，这里分布着；碳反应是在 中进行的，这里分布着。(2)光反应的意义是：光反应产生的 和 是碳反应必需的条件。(3)碳反应包括 和 。(4)写出光合作用的反应式：。第四课时光合作用与

25、细胞呼吸综合复习核心术语(记准、写准、理解透，把握内涵和外延) 1.光合作用（光反应、暗反应、水的光解、CO2的固定、CO2的还原、C5的再生、类囊体、叶绿体基质）2.细胞呼吸（有氧呼吸、无氧呼吸、细胞质基质、线粒体基质、线粒体内膜）3.色素提取和分离（纸层析法、层析液、无水乙醇、二氧化硅、碳酸钙、滤液细线）光合作用过程的相关内容整合 （1）比较分析光反应和暗反应（条件、场所、物质变化、能量变化、实质、联系）。（2）请分析CO2量不变，光照强度由强弱强及当光照强度不变，而CO2充足不足充足时，叶肉细胞中C3、C5、H和ATP的含量及（CH2O）合成量将如何变化？并绘出相应的坐标曲线。1.图形解

26、读 图中a 点为CO2补偿点（即在光照条件下，叶片进行光合作用所吸收的二氧化碳量与叶片所释放的二氧化碳量达到动态平衡时，外界环境中二氧化碳的浓度），b 点为CO2饱和点，图中纵轴代表的是净光合作用强度3.二氧化碳补偿点与光照强弱有关光照强度较弱时，光合速率降低比呼吸速率更显著，需要较高的CO2水平，才能维持光合强调与呼吸强调相等，也即CO2补偿点高。光照强度较强时，光合速率显著大于呼吸速率，CO2补偿点就低。【例】（2006年四川卷）将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室，调节小室CO2浓度，在适宜光照强度下测定叶片光合作用的强度（以CO2吸收速率表示），测定结果如右图。 图横轴是CO2的浓度，

27、纵轴是CO2吸收速率下列相关叙述，正确的是A.如果光照强度适当降低，a点左移，b点左移B.如果光照强度适当降低，a点左移，b点右移C.如果光照强度适当增强，a点右移，b点右移D.如果光照强度适当增强，a点左移，b点右移【解析】分析曲线图可知：a点时，CO2吸收速率为0，此时叶片光合作用强度等于呼吸作用强度，b点时，CO2吸收速率最大，CO2浓度达到饱和点。当光照强度适当增强时，光合作用增强，由于呼吸作用强度不变，此时CO2浓度只有小于a点时的浓度才能使叶片光合作用强度等于呼吸作用强度，故a点左移。光照强度增强，光能增多，光反应增强，CO2浓度成为限制光合作用达到最大值的主要因素，因此CO2浓度

28、只有大于b点时的浓度，光合作用强度才能达到最大值，故b点右移。正确答案为D。3典例解析（2008年高考生物上海卷36题）下图表示A、B两种植物的光合速度与光照强度的关系。（1）当在 千勒克司光照强度条件下，A、B两种植物的光合速度相同。（2）A植物在光照强度为9千勒克司时，2小时单位叶面积可积累葡萄糖 mg。（计算结果保留一位小数。相对原子质量C-12，H-1，O-16）（3）A植物在1天内（12小时白天，12小时黑夜），要使有机物积累量为正值，白天平均光照强度必须大于 千勒克司。解析：图中纵坐标“CO2吸收速率”指的是净光合速率，（1）题中“A、B两种植物的光合速度相同”指的是真光合速率。从

29、图中可确定A、B两种植物的呼吸速率分别是4mg小时和2mg小时，6千勒克司光照强度条件下，A、B两种植物的净光合速度分别是4 mg小时和6mg小时，因此两种植物的光合速度都为8mg小时。（2）题中积累葡萄糖的量应利用净光合速率计算，9千勒克司时A植物的净光合速率是8 mgCO2小时，根据光合作用反应式，2小时单位叶面积可积累葡萄糖1808244610.9 mg。A植物在1天内呼吸消耗量（以CO2衡量）为4mg小时2496 mg，A植物在1天内（12小时白天，12小时黑夜），要使有机物积累量为正值，其真光合速率必须大于96 mg12小时，即8 mg小时，那么净光合速率为8 mg小时4mg小时4m

30、g小时，从图中知白天平均光照强度必须大于6千勒克司。答案：（1）6 （2）10.9 （3）6例2（2007年高考理综山东卷）以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是（ ）A光照相同时间，35时光合作用制造的有机物的量与30时相等B光照相同时间，在20条件下植物积累的有机物的量最多C温度高于25时，光合作用制造的有机物的量开始减少D两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等解析：本题是对光合作用和呼吸作用综合知识的考查。解题的关键是在识图的基础上合理运用真光合速率和净光合速率。根据解题技巧中的分析，题干中的

31、“以测定的CO2吸收量与释放量为指标”以及图中纵坐标“CO2吸收量与释放量”在光照下指的是净光合速率，而黑暗下CO2释放量为呼吸作用速率。选项中的“35时光合作用制造的有机物的量”其含义是光合作用中实际制造的有机物的量，应该用真光合速率进行衡量和计算。植物真光合速率（光合作用吸收的CO2量）净光合速率（光照下CO2吸收量）呼吸速率（黑暗下CO2释放量）。选项中“植物积累的有机物的量”其含义是光合作用中制造的有机物减去呼吸作用消耗后才是积累量，应该用净光合速率进行衡量和计算。可以将曲线图中的信息转化为表格信息：项目5101520253035净光合速率（mg/h）11.82.53.23.73.53

32、呼吸速率（mg/h）0.50.751.01.52.333.5真光合速率（mg/h）1.52.553.54.766.56.5A选项中35和30时所对应的真光合速率都是6.5mg/h，因此光照相同时间，35时光合作用制造的有机物的量与30时相等。光照相同时间，在25条件下植物积累有机物的量（净光合速率）最多，为3.7 mg/h。温度处在2530范围时，光合作用制造的有机物（真光合速率）逐渐增加。两曲线的交点表示植物有机物的积累量（净光合速率）与呼吸作用消耗量（呼吸速率）相等。答案： A通过以上系列例题的分析，我们应该掌握：在解决此类题目时，首先必须学会从题目中获取自己所需的信息，特别是通过图表来表达的，注意横坐标（自变量）和纵坐标（应变量）分别是表示什么，单位如何，括号补充说明一定要看。应该弄清自己要求的是什么，通过什么来表示，如何表示等。若能如此，相信自己将来遇到光合作用计算相关的题目，你都能够得心应手，游刃有余。板书设计：第三节 植物的光合作用产物：淀粉和氧气光合 原料：二氧化碳和水作用 条件：光和叶绿体过程意义 制造的有机物为各种生物提供物质和能量放出的氧气供本身及其他生物进行呼吸作用吸收二氧化碳使大气中氧气和二氧化碳含量保持相对稳定。