小学科学教师的必备技能(共9页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学科学教师的必备技能处在小学科学教育第一线的广大小学科学教师，直接面对着小学生实施以培养科学素养为中心的科学启蒙教育，必然有着许多具体而实际的问题。解决好这些问题，虽然有专家的指点、教研员的指导和学术刊物的帮助，但最终还是需要教师来进行具体操作，在实践中处理好所有教学的环节，并对教学理论进行检验和完善。所以，小学科学教师，必须具备一些相应的教学技能和组织技能。一、精心备课的技能把课备好是上好课的前提条件。现行的课程标准不同于过去的教学大纲，它只提供了应该达到的基本目标和一些建议，没有像大纲那样规定教师应该怎样去实现教学目标，因此，在备课这一重要环节上，必须要教师来发

2、挥主导作用和自主性，把握备课的重点。备好小学科学课，重点要备四个方面：备学生、备教学内容、备教学条件、备教学过程。备学生就是预测学生的兴趣以及兴趣指向，分析了解学生已有的科学素养状况，把握学生的已有基础。备教学内容就是通过阅读教材和分析教材，了解教材蕴含的教学目标，同时对教材展现的教学内容进行分析，看其是否适合学生的现有状态，如有必要的话，也可以对教材进行加工处理，并确定自己的教学内容，为教学活动的实施作好准备。备教学条件就是针对教学目标，依据教学内容和学生的状况，分析现有的教学条件，储备必要的知识，收集相关的信息，落实好相关器具和场所，为教学活动的开展作好物质和思想、知识方面的准备。备教学过

3、程就是综合以上三个要点，考虑好诸多方面的因素，设计师生的教学双边活动或多边活动，以便按计划指导学生的学习和探究。要想把课备好，教师至少应该具备五个方面的技能：设定教学目标的技能、分析学生的技能、预计变化的技能、组织教学资源的技能、融合教学要素的技能。设定教学目标的技能每一节课、每一教学活动的目标都是教学总目标的分解体现，是循序渐进、螺旋上升实现目标的具体化。教师制定的目标既要符合教育进程的需要，又要符合学生的实际，必须是一个可以操作的目标。从形式上说，教学目标通常是由教师来制定的。教师要想把目标制定得准确，不能先看教师用书，而是应该先看教材，研究教材，要看出教材字里行间所蕴含和表达出的本质。小

4、学科学教材图画和照片多于文字，教材的意图往往潜在于图画和照片之内，隐藏在文字表述之中，所以，教师要仔细观察图片，认真阅读文字，直到把图片和文字“看透”为止。还有一种办法就是和学生一起来制定目标。如在学生已知学习任务或探究任务后，让学生根据对自己的预测说出自己想达到的目标，然后，教师参考学生的意见调整目标，并引导全班学生归纳出本课或本活动的目标。这种办法可以用在高年级，但对教师的教学机智水平要求较高，没有十足把握不能滥用。了解学生状态的技能教学活动必须以学生的已有基础和兴趣为出发点，教师必须对学生的基础和兴趣做到心中有数，这样才能有的放矢，否则教学活动很难进行。一个长期从事小学科学教育的教师可以

5、依靠积累的教学经验来估计学生的情况，做到基本了解。从事此项工作时间不长的教师由于没有教过一个循环，对各年级学生的情况未必清楚，则必须分析学生，也可以向有经验的教师进行请教。首次任教此学科的教师，除了可运用以上方法外，还可以在备课前找来一些学生进行座谈，抽样了解学生的基础情况和他们的所思所想。当然，处于另两种情况的教师也可以采用这种办法。目前，小学科学课程的改革才开始不久，只有国家实验区的教师才教过一轮科学课程，其他大部分地区的教师还没有教过一个循环，更何况，教材还在不断修订当中，所以，小学科学教师更应该认真仔细地做好了解学生的工作。预计变化的技能小学科学教学过程是一个动态发展的过程，在这个过程

6、中会生发出一系列新的研究问题，出现许多超出正常状态的动向和情况，往往会令没有经验或准备不足的教师手忙脚乱，难以应对。即使教师事后能想明白，知道了应该怎么做，但为时已晚，错过了最佳指导时期，只能留下教师的遗憾。所以，教师在备课的过程中，必须基于对学生的了解尽量作好应变的准备。预计教学活动中的变化，教师可以从三方面来考虑。首先是多向自己问几个问题，如：“假如这个办法不行怎么办？”“还有没有其他可行的方法？”作好几手准备；其次是制定组合式的课堂教学方案，使每一个具体的环节都有几套不同的方案，并作好调整任何一个环节的准备。有必要的话，还可以考虑哪些环节在什么情况下可以省去，还可以在什么地方增加一些内容

7、；最后，还要针对假如出现的学生课堂探究时间超出教师预想的情况，考虑好“把哪些环节放到课外让学生自主进行，或是放到下一节课继续进行”，以及怎样引导和过渡等问题。组织教学资源的技能小学科学教学与语文、数学、英语等工具学科不同，它们只要有几样必备的器材便可以进行教学活动，而小学科学教学以探究为核心，除了需要教室、黑板、粉笔、现代化教学手段、诸多的社会信息外，还需要实验室、与教学内容相关的室外观察场所和活动场地、大量的种类繁多的教具和学具。为了教学活动的有效开展，教师必须为学生组织、准备好这些教学资源。教学资源来源的渠道主要有：社会供给，如自然场景、社会现象；学校提供，如主要教学仪器、常规教学场所、多

8、媒体设备和音像资料、主要标本；教师收集和制作，如简单的活动器具和展示用具、一次性用品（购买的可报销）、短暂使用的动植物和生活用品；学生自备，如简单的生活用品、可携带的观察对象。在满足教学需要的前提下，组织教学资源的原则有：（）尽量让学生准备。学生准备的过程就是他们学习的开端，也是培养能力和品质的契机。在学生无法准备或准备不足的情况下，教师补足。（）选取教学资源时，遵循价格和耗费由低到高的原则，如能用投影的就不要用计算机、能用自制的就不要用购买的。（）尽量减少不安全因素，如能在校内进行就不要到校外，能在室内进行就不要到室外。融合教学要素的技能设计教学方案是一个综合性的思维过程，它包容一切与教学和

9、教育有关的因素，可以分析却不可以堆砌，更不可以量化和规定。它只能依靠大脑的功能进行思考，却不能被意识控制。因此，即使完全具备一切可供调用的因素，也未必就能产生令人满意的融合效果。对于一位新教师而言，它是教学设计难点中的难点。战胜这一难点的途径通常有两条：一是通过教师个人的不断反思来解决。在设计了教学方案后，从多个影响教学效果的角度反问自己是不是都考虑到了，是不是都考虑充分了，有没有疏忽和遗漏的地方，然后，再审视一些重要环节，看有没有疏忽和能够做得更好的地方。如：问自己：“情感态度与价值观的培养考虑了没有？”“个别学生的问题考虑了没有？”“行为习惯的方面考虑了没有？”“组织教学的问题考虑了没有？

10、”“天气变化的因素考虑了没有？”“还有哪些地方可以设计得更妙？”二是合作备课。用他人的头脑帮助自己找到问题，完善设计；用集体的智慧弥补个人的局限，相互补充和提醒，谋求更优化的设计。二、完善教学活动的技能有人把优秀教学活动称为是一种艺术，这是因为教学活动具有一些艺术活动的特点，如：没有一个规定的模式和固定的程序、有多种形式的组合、蕴含规律却不呆板、含有创造性成分、能给人以精神上和感官上的美感享受。能让他人真诚地把教学活动称为艺术是极为不易的，必须要有诸多的技巧作为支撑。技巧是技能的升华，要想实现艺术化的小学科学教学，教师必须首先具有基本的教学技能，以后才能在不断完善和提高的过程中得到升华。提问的

11、技能提问的技能是教学活动中的基本技能，也是运用最广的教学技能。如：在了解学生的基础时，教师可以提问；在了解学生的想法时，教师可以提问；在征求学生意见时，教师可以提问；在向学生置疑时，教师可以提问；在引发学生展开讨论时，教师可以提问；在启发学生思考时，教师可以提问；在提醒学生注意时，教师可以提问提问是教师最常用的教学方法和教学组织手段，每个教师必须学会提问，正确掌握提问的方法和时机。我们经常可以看到，有的教师在教学活动中，从头问到尾，整个教学活动就是教师与学生的问与答，显然这个教师不会提问。教师的提问，应重点从三个方面进行考虑：（）考虑在什么时候提问。教师的提问要有必要性，在需要问的时候才应该问

12、，不要把提问变成一种习惯，好像教师问了，就是在启发学生进行思考，如：教师看到学生已把自带的学具摆放到了桌上，还要问：“你们准备的材料带来了吗？”这个问题还不如变成“你们带来的材料摆放得整齐了吗？”提醒学生有序摆放好物品具有教育意义。（）考虑问什么。问题要有价值，教师提出的问题应具有针对性和启发性，能引发学生思考或展开探究行动。教师要多问“是什么”、“为什么”、“怎么办”的思考性问题；少问“是不是”、“对不对”的判断性问题。（）考虑怎么问。这是提问形式的问题。教师要注意问话的语态，尽量做到和蔼可亲，不要把提问变成逼问。教师要掌握好提问的三条原则，即：儿童要能听得懂教师的问题，明白教师的意思，教师

13、的提问语言要儿化；问题指向要清楚、要具体，如“你知道哪些东西是用塑料做成的”就比“你见过哪些塑料”要更能让学生明白教师的意图；问题要贴切，不能含糊。如问“你们知道这块岩石是怎么回事吗”，就不如直接问“这块岩石由哪些物质构成”或是“它的结构有什么特点”来的准确，方便学生观察、思考和回答。处理学生问题的技能小学生本来就好问，再加上科学探究需要他们发现问题和提出问题，小学生在教学活动中的问题就更多。对他们的问题，教师不可能全部会回答，也不方便在教学的情景下立刻全部回答。这样，怎样处理学生的问题便成了许多教师棘手的难题。从教育的角度出发，教师不一定要立刻回答学生所有的问题。教师要把处理学生的问题变成激

14、发学生继续学习和探究的方法。教师对待学生提出的问题，都要给予赞赏，即使学生提出的问题非常幼稚和荒谬，教师也不要批评他们。小学科学教师处理学生问题的具体方法有四种：及时回答、延时回答、课后回答、让学生课后自己找答案。教师可以及时回答的问题必须满足四个条件：教师能一口报出答案、学生在现有水平下能够听得懂、与学生正在进行的学习活动有关、没有必要让学生进行探究。教师延后回答的问题，应该符合三个标准：教师知道答案、学生暂时无法理解、后续教学活动能解决或与后续的学习活动有关。常用的手法是：“这个问题在接下来的活动中你们就会明白。”“我们过一会儿就来研究这个问题。”“过一会我们研究了的问题后，老师再来回答你

15、。”教师应该课后回答的问题或许是教师不知道答案，需要在课后寻找答案的问题；或许是提出问题的学生能理解、有兴趣，而其他学生不知所云的问题；或许是与本课教学活动完全无关的问题；或许是较为复杂，一两句话解释不清楚的问题；或许是学生异想天开、毫无意义、教师又不方便在课堂上指出的问题。教师让学生课后自己找答案的问题必须具有三个前提：学生普遍感兴趣、学生课后能探究起来或是能找到相关资料、学生能够利用已有知识进行理解。教师常用的手法是：“我相信，大家课后自己就能找到这个问题的答案。”“你用的办法去研究，就一定能找到答案，老师等着你的好消息。”组织实验的技能在小学科学教学中，经常需要做实验。实验可以分为教师演

16、示实验和学生实验两种形式。教师的演示实验主要由教师来操作完成，在演示的过程中，教师应该边讲边做，介绍清楚实验的方法、步骤、所用器材和操作注意事项，以便学生看得清楚，听得明白，自己能够按照教师的方法，依葫芦画瓢，进行操作。更多的实验是学生实验，由学生来完成安装器材和操作设备，进行观察、记录和发现。在确定是由教师自己来做演示实验还是让学生来做实验时，要考虑到学生的实验基础，做到能让学生自己做成功的就尽量让学生自己做，把教师的演示实验当做是在万不得已的情况下对学生实验的补充和示范。即使在演示实验中，只要是学生能参与的部分，就应该让学生来完成，教师只在关键之处和危险的地方一显身手，发挥画龙点睛的作用，

17、这样，可以充分培养学生的动手实验能力，培养学生对实验的兴趣。学生实验的形式有小组实验和个人独立实验两种，教师在确定采用那种形式时，要依据四个方面的条件：（）学生个体能否独立完成。能独立完成，就让学成进行个人独立实验；不能，则进行小组实验。（）是否在实验中需要较多的研讨。需要，就采用小组实验的形式；不需要，就让学生独立完成。（）观察、操作是否复杂。复杂，一个学生忙不过来，就应进行小组实验。（）实验器材是否充足，在充足的情况下，可以考虑让学生进行独立实验，器材不足，就必须安排小组实验。此外，在实验的过程中，如果遇到学生个人无法解决的困难，也可以允许学生临时将个人独立实验调整为小组实验。把握教学时间

18、的技能在针对具体问题进行科学探究的过程中，教师们经常遇到课堂教学时间不够的问题，往往是时间到了，学生的活动还没有进行完毕，教学不得不停下来。解决这个问题的办法可以有两种：一种是将科学课两课连排，以保证学生的探究活动有充足的时间。这个方法需要学校给予大力支持。另一种办法是教师合理调整课堂教学环节在时间上的分布。教师可以把探究活动中提出问题、猜想与假设和制定计划的步骤安排在前一课进行，也可以把制定计划的步骤安排到前一节课的课后，让学生利用课余时间讨论计划，写出计划，然后在课上交流计划，修正计划。同样，教师也可以把收集整理信息、思考与结论的过程放在课后让学生自己进行，然后再到课堂上来进行表达与交流。

19、此外，针对学生实验速度的差异，教师还可以让先做完实验的学生，提早进入收集整理信息、思考与结论的过程，以实现学生时间的充分利用。调动儿童情趣的技能小学生意志力较弱，兴趣是他们积极主动探究科学世界的动力，趣味化的教学内容和形式可以成为他们喜爱学习的主要条件之一。因此，使教学富有情趣是小学科学教师重要的基本功之一。常用的方法有：·选择小学生乐于探究的事物作为教学内容。例如：我们食用的水果蔬菜是不是果实？以此引导学生通过探究认识果实的特征。·使用小学生喜闻乐见的活动形式。例如：续写童话、猜谜语、答题竞赛、饲养小动物、种植植物、参观访问。·采用小学生容易理解的表达方式，尽可

20、能用形象直观的比喻来说明复杂深奥的原理。例如：把地球的内部构造比做鸡蛋，用折断木片比做地震时的地层变化。·营造民主合作的氛围。如师生互动的合作感、教师和蔼的语言和亲切的态度、同学和教师的肯定与赞赏、来自同伴的支持。·利用生动形象的现代化教学媒体给学生以强烈的视觉冲击。组织教学的技能小学科学教学以学生的探究活动为主要形式，有着特别多的学生活动内容。小学生在针对自己感兴趣的问题开展研究活动时，很容易忘记是在课堂上和大家一起研究，疏忽此时所要遵守的秩序。这虽然是一种正常现象，但是，处在班级授课制的条件下，学生又必须遵守课堂教学应有的秩序，才能保证大家都能接受到教师的指导。因此，课

21、堂组织教学在小学科学教学中显得特别重要而又特别困难，教师管多了，学生就缺乏了生气和活力，教师不管或是管少了，又会让学生各行其是，显得课堂一片混乱。这特别让新教师为难。其实，只要学生是在按照即定的步骤进行活动，没有偏离探究和学习活动的中心，课堂上有一些声音，哪怕是学生下位讨论或借器具都是正常的事，教师不应该制止。只有在学生从事其他不相干的活动、一阶段的活动结束需暂停、教师需要全班学生停下来接受指点或提醒的时候，才需要进行组织教学。其方法可以借鉴其他学科的组织教学方法。小学科学教学中组织教学的关键是形成合乎小学科学教学特点的常规习惯，该停的时候就停，该动的时候就动。有经验的教师能通过长期的训练，使

22、学生在活动结束后就举手示意，然后继续其他的活动，甚至能使学生看到教师的某个动作或眼神就知道该怎么去做，并主动做好。其实，最好的组织教学是不进行组织教学活动。它可以通过教师科学合理的教学设计和使学生始终保持高涨的学习热情来实现，这是一种此时无声胜有声的最高境界。三、实施恰当评价的技能给学生以合理而全面的评价，能鼓励学生进一步学习，发挥评价促进学生发展的作用。小学科学的评价，既要关注学生科学素养的发展水平，又要关注其发展过程；既要注重评价的效果，又要完善评价的客观性和公正性；既要促进学生发展又要为提高教师自身的教学水平服务，所以，要想把评价工作做好，教师必须具备评价的一些基本技能、掌握评价的方法。

23、评价与指导相结合的技能在小学科学教学中，评价的目的通常有两种，一是通过评价了解学生对教学内容的掌握情况，以便对学生进行有针对性的指导；二是通过评价，在分析学生掌握情况的基础上，了解教师作用的发挥情况，以便教师改进教学方法，提高教师教学水平，从而更好地指导学生。就这两个目的而言，评价学生与指导学生有着密切的因果关系，在实施评价时必须同时关注评价的指导功能。在评价的考查活动前，教师要设定好评价的内容，以学生学习的重点和难点为主要对象，以便了解学生的掌握情况和教学的得失；考查活动中，要注意观察学生的表现，考查学生的熟练程度和反应速度，以便知道还有哪些地方需要教师强调；考查后，要认真仔细分析结果，获得

24、学生发展水平的信息，并在分析的过程中发现教师的成败，明确需要发扬光大之处和需要改进的地方，迅速弥补教学中的不足，制定出改进措施，提高教师的业务水平。此外，评价活动结束后，教师还应告诉学生测试的结果，说明学生掌握的情况，赞扬发展水平高、进步快的学生，鼓励测试成绩尚不理想的同学加倍努力，尽快提高，充分发挥评价的指导作用。设定考查形式的技能考查是评价过程中的一个获取信息的手段。就小学科学教学而言，采用什么样的考查形式直接关系到设定评价的针对面、评价的内容和评价的时间，不可轻视。以考查的手段来分，主要有书面考查（书写和画图）、口头考查（回答问题）、实验考查（实验操作）、制作考查（制作成果）、活动考查（

25、活动中的表现）五种。以考查的操作者来分，主要有教师考查、学生自查、家长考查三种。以其他的标准来分，还可以划分出诸多考查的形式。面对各种各样的考查形式，教师在选择利用时，应把握五个大的标准：（）有利于表现评价内容，为评价的内容和目的服务，不能喧宾夺主；（）简便易行，不要过多地给教师和学生增加负担，更不能妨碍学生的学习活动；（）适合学生的年龄特点和表现水平，不能让学生写很多、说很多；（）尽量让考查形式生动活泼，具有一定的趣味性，以免学生厌倦考查，应付了事；（）工具能满足要求，不能进行没有材料支持的考查，如让学生在家制造一个火山的模型，到学校来进行演示。设计考查内容的技能作为评价载体的考查内容，经过

26、考查的行为能反映出学生学习的具体状况，它在整个评价中居于核心地位。在小学科学教学中进行评价，考查的内容主要针对教学的重点、学生学习的难点、学生容易忽略的而又是影响学习成功的细节、教师容易忽视的部分、进行研究改革的部分以及教师自感特别成功或担忧的部分，以便让教师做到心中有数，让学生“知长知短”，从而共同明确下一步的努力目标。教师设计考查的内容是一个复杂的综合考虑的过程，必须融合多种要求和考查的要素，然后才能外显出具体的题目。通常，教师在设计考查内容时要综合考虑以下五个标准：（）考查内容要能反映出学生的科学素养以及科学素养的发展状况；（）考查内容要容易表述，学生也能够用较短的时间表达清楚，不能“长

27、篇大论”；（）考查内容要与教学活动密切联系，表现教学目标的要求，不能脱离教学活动和学生的学习活动以及探究活动；（）考查内容要与学生的生活有关，不能仅仅是理论上的阐述和空洞的概念；（）考查内容要能反映出学生知识的建构，表现出学生的综合运用水平。把握评价时机的技能对学生的学习评价和对教学效能的评价无时无刻不在进行，教师平时对学生的观察以及对教学过程的自我反思，都属于教学活动中的评价。除去平时隐含的评价外，为了较准确地了解学生和认识教师自己的教学，还有必要进行一些专项评价和综合评价。如果以学期为时段来看，评价有学期开始的“摸底”评价，有学期中间的评价，有学期结束的期末评价。如果以教学单元为时段来看，

28、有单元教学进行中的评价，有单元结束时的单元评价。如果以课堂教学活动为时段来看，有教学过程中的评价和教学过程结束时的当堂评价。此外，还有诊断性评价、反馈性评价、分析性评价和专项性评价等多种评价。在小学科学教学中的评价是为教学服务的，教师安排的评价时机应服从于目标。具体而言，教师应着重考虑三个方面：（）不能妨碍正常的教学活动，除学期终端显示的评价外，尽量把评价渗透在教学活动过程中，最好能做到“不露声色”。如对探究过程中的探究计划、观察记录、实验记录和探究报告进行评价。（）针对学习过程以及探究过程，评价学生的发展历程。如：通过观察与交流，评价学生是怎样克服探究中困难的，情感态度价值观是怎样变化的。（

29、）在学习机会和条件基本均等的情况下进行评价。明显不均等时，不宜进行相应方面的评价，否则有失公平，会妨害学生的学习积极性。如在课堂上，各小组采用不同的研究方式研究某一问题，教师就不能来评价此时全体学生的实验能力或者是处理信息的能力。四、开拓教学资源的技能小学科学的教学资源内容极其广泛，但建设还不够充分。为了教学的需要，为了学生提高科学素养的需要，小学科学教师应该具备一些初步的开拓教学资源的技能。进行课后反思的技能课后反思是总结教学经验、积淀教学素养和提高教学水平的有效渠道，长期积累的课后反思也是教师个人或集体搞好教学的最直接、最具体的资源。教师可以通过课后反思记下自己的心得和体会。其具体内容包括

30、：（）成功之举。即达到预期目标特别精彩的做法；应用某些教学思想方法的过程；对教育学、心理学中一些基本原理的感触；教学方法上的改革与创新，等等。（）“败笔”之处。通过回顾和梳理，作深刻的反思、探究和剖析，使之成为应吸取的教训。（）教学机智。即因偶发事件而产生的瞬间灵感和应变得当的措施。（）学生动态。即学生的智慧火花；学生的创新之举，未估计到的学生困难和表现。（）所思所想。记下自己的感受、思考和设想，供以后教学进行参考，并可在此基础上不断地改进和完善原有的教学设计。进行课后反思，贵在及时和坚持。有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累必有“聚沙成塔”之效。开拓师生交流资源的技能小学生可获科

31、学信息的范围和渠道通常是有限的，他们的信息主要来源和交流的主要对象都是教师和同学。他们很想有一些能与教师和同学自由对话的机会，更想有一些能够及时交流信息、探究收获和个人思想的平台。同样，这些机会和平台也能使教师即时了解学生的探究情况和思想动态，成为自己教学的学生动态资源。因此，教师应该积极地给学生创造这样的机会和条件。可供教师选用的常规办法有：在学校开辟科学自由发言专栏、定时组织学生交流信息和思想、举办“小科学家论坛”、建立学校或教师个人科学教育网页，等等。无论采用那种方式，教师都应该注意：（）本着不花钱或少花钱的原则，不能增加学生家长的经济负担。（）教师在其中必须发挥主导作用，主动收集并提供有用的信息，经常光顾，及时对学生作出应答和指导。（）适时控制，发现不良倾向及时制止。（）不能影响学生的正常生活和学习活动。（）必须征得学校和有关部门的同意和支持。技能是方法和技术的整合，它经历多次的实践磨练后才能内化形成能力，从而在教学实践中发挥自觉的作用。本节有重点地介绍了一些小学科学教师应具备的基本技能，这些技能同样有待于教师在教学实践中进行锤炼和发展。专心-专注-专业