加几的进位加法.doc

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1、9加几的进位加法教学设计设计理念：重视知识间的“纵向”联系，有效把握知识的前后联系，提高教学设计与实施效果；尊重学生已有的知识基础与生活经验，可以提高教学的针对性和有效性。引导学生经历探究“9加几”算法的过程，培养学生的数感，发展学生的比较、概括及抽象能力。教材与学情分析： “9加几”是青岛版五年制教材一年级上册的内容，是10加几的继续，是学习一位数加一位数的进位加法起始，是两位数加两位数的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。学生已经学过了10加几和数的分成，学生完全有可能利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的只是引导学生回忆、帮助学生规范、把认识加以提升。教学内容：青岛版一年级

2、上册第79第80页。教学目标：1通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。2培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。3在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。教学重难点：1、经历探究20以内数的进位加法的探究过程，掌握20以内数的进位加法的口算方法，并能正确口算。2、通过算法多样化让学生初步学会有个性地学习，并提高解决问题的能力。教具、学具准备：教师学生各准备红棒9根、蓝棒6根。教学过程：一、谈话引入，

3、激发兴趣 师：同学们，你们喜欢做运动吗？师：我做记者采访一下，你们喜欢做什么运动？师：我了解到了同学们都喜欢做运动。同学们下周我们学校要举行冬运会。许多同学积极报名。现在我们就去看一看。（设计意图：通过谈话引出情景图，激发学生的兴趣。）二、观察情境图，提出问题。师：同学们，看他们报名参加了什么运动项目？谁能给大家读一下？师：真棒，你读得又对又响亮。师：快数一数各有多少人呢？（设计意图：使学生认真观察、仔细数数。完整的表达数学信息。体验到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。）师：同学们，根据这两个数学信息，你能提出什么数学问题？（

4、设计意图：从情景中提出问题，培养学生的问题意识。）学生可能提出“一共有多少名运动员？”（板书）师：同学们报名结束了，老师还要给运动员写号码呢。看老师有问题了：需要写多少个号码？（板书）师：同学们，观察过运动员的好妈妈？你发现了什么？师：那“需要写多少个号码？”就是求什么呀?师：同学们真是头脑灵活。三、自主探索，解决问题师：怎样列式计算有多少名运动员？师：你为什么用加法列式呢？师：还可以怎样列式？（设计意图：复习加法的意义，培养学生迁移知识的能力。）师：怎样计算9加6等于几？师：现在我们请小学具来帮忙。用红色的学具代表参加跑步的同学，用蓝色的学具代表参加投沙包的同学，在桌子上摆一摆一共是多少。开

5、始吧！学生摆，教师巡视。师：好。同学们都摆完了，你知道一共有多少人吗？先和同桌说一说你是怎么知道的？学生同桌交流。（设计意图：学生在同位合作时先进行独立思考，有了自己的想法之后再与同伴交流。有利于学生自主探索算法，感受到合作学习的乐趣，培养合作意识。）师：交流玩得，坐端正了，准备把你的方法告诉老师和全班同学，好吗？哪个同学上来跟大家说一说。师：你能快速的数给大家听听吗？师：同学们看（板书卡片）他是先摆上9个，再摆上6个，然后一个一个数出来是15个。你觉得这种方法怎么样？生发言。师：还有不同算法吗？师：你们看，他想得多巧妙呀！从6里面拿1个给9，就变成10了。10再加上5就是15。我把你的算法写

6、在黑板上，你看我写的对不对啊！9 + 6 = 15 1 510师：对这种方法，谁有问题要问他？师：你可真会问！平时肯定是个爱思考的好孩子！师；说得真好！真是个爱动脑筋的好孩子。师：谁还有不一样的算法？师：老师这样写，你看对不对啊，10+6=16 16-1=15。师：对这个方法，你有什么不明白的吗？师：你回答的真好。这位同学你明白了吗？师：好，现在把学具轻轻推到上边，看谁动作快。（设计意图：允许学生用不同的方法计算9加几，体现了学生是数学学习的主体，教师是数学学习活动的组织者，引导者，合作者。）师：同学们真了不起，刚才大家用不同的方法算出了9+6等于15。现在就请同学们用自己的方法帮数字宝宝找一

7、找他们的朋友。我们一起去看一看。第一层9+2生举得数卡片。怎么算出来的？不同算法进行比赛。第二层9+7第三层9+5师让学生用凑十法解决。第四层9+3第五层9+8怎么算出来的？看来大家已经很熟练了。第六层9+4第七层9+9第八层9+6（设计意图：让学生通过动手操作体会凑十法是比较简便的方法，从而引导学生优化算法。）师：通过给数字宝宝找朋友，你们觉得哪种方法比较好用，计算的快呢？师：同学们真了不起，在不知不觉中用了一种新的数学方法来解决问题。这种凑成10来计算的方法，叫“凑十法”。师：老师做了一个“凑十法”的电脑演示，想不想看？播放电脑动画。师：老师这里还有个关于“凑十法”的顺口溜，让我们一起来学

8、吧。（播放幻灯片师：这可是我们学习“凑十法”的一个小窍门，你可要记牢了。师：同学们仔细观察，这些算式里都有几？师：对，这节课同学们通过自己动手、动脑学会了“9加几”（板书）的计算方法。师：同学们的学习热情可真高，可是现在又要我们静心动脑了。在前面我们算出了9+6=15，那么6+9=？呢。师：比较两个算式你有什么发现？小结：交换两个加数的位置，和不变。四、巩固练习。师：前面，同学们表现都很棒，现在，老师要考考你们。请看题。1、圈一圈，算一算2、兔子拔萝卜。（设计意图：练习题目多样化，能调动学生的积极性，不仅巩固新知识，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用

9、。）五、小结拓展师：同学们这节课你学的高兴吗？师：老师也很高兴。你能不能把这节课的收获说一下与大家分享呢? 师：同学们通过自己动手动脑学会了9加几的口算方法。希望大家做生活中的有心人，用今天学的知识解决生活中的问题好吗？（设计意图：明确本课时学习的主要内容，为学生提出运用知识解决问题的要求，让学生去寻找生活中的数学问题，进一步让学生体会数学来源于生活这一理念。）板书设计： 9加几一共有多少个运动员？需要写多少个号码？9+66+9（1） 一个一个数；接着数（2） 9 + 6 = 15 1 510（3）10+6=16 16-1=15教学反思：本节课我从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学

10、生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。提供给学生自主探究的平台，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。重视方法的统一和优化，在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，注重分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。教学中引导学生充分利用教材资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，用好方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。