塑造学生健全人格,促进学生健康成长.doc

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1、塑造学生健全人格，促进学生健康成长奉贤中学创建上海市心理健康教育示范学校工作汇报一、学校简介：上海市奉贤中学创办于1914年，是一所具有深厚文化底蕴和相当知名度的历史名校。2004年9月，学校搬迁入占地314亩、环境优美、设施一流的新校区。2005年5月底，学校以全优成绩通过了上海市实验性示范性高中的验收。目前，学校拥有48个高中班和1个新疆班，是大型现代化寄宿制高中。长期以来，学校坚持“以人为本，和谐发展”的办学思想，形成了“敦本重学，奉贤至诚”的优良办学传统，赢得了良好的社会声誉。学校11次蝉联市文明单位，校党支部为市先进基层党组织。学校现为上海市德育工作先进集体、市教育科研工作先进集体、

2、市二期课改研究基地、市行为规范示范学校、市中小学心理辅导协会实验学校、市体育二线学校、市航天科技教育特色学校、市头脑奥林匹克活动特色学校等。二、学校心理健康教育工作回顾及特色创建学校的心理健康教育以培养学生自信心为切入点，结合学校的“贤”字精神和文化 “贤德”、“贤能”、“贤达”，力求将每一位学生塑造成贤人，而自信亦是一位贤人应当具备的品质。其中，贤达表现为学生个体具有明确的人生目标和积极的人生态度，有积极的自我意识和适度的情绪调控能力，有良好的社会适应能力，能与他人和谐相处，有健康的心理，良好的人格，鲜明的兴趣特长；在高一、高二、高三每个年级部分别确立了“明贤、立贤、践贤”的主题。具体工作如

3、下：(一)创设条件，营造良好心理健康教育氛围学校自97年开始把心理健康教育正式列入课程体系，2000年学校在高中三个年级同时开设心理健康课程，配备专责心理辅导教师，成立了心理健康领导小组。设置了心理咨询室、心理阅览室、配备了专用电脑，为开展心理健康教育提供了保障，搬入新校以后，学校投放了大量资金，配备了环境幽雅的心理专用教室、心理咨询室、心理松弛室、心理资料室，购买了心理测量仪器，近几年来，每年都添置了大量心理学方面的书籍，深受教师和学生的欢迎。同时又从华东师范大学引进了心理专业的优秀毕业生充实专责心理教师队伍，鼓励班主任、心理教师参加市、区的各种专责培训，使他们的专业水平得到很快的提升，现两

4、名专责心理老师都是国家注册心理咨询师，为心理健康教育提供了专业保障。校领导也身先垂范，积极参加市心理辅导协会的“校长联谊会”，吸取外校宝贵经验，亲自指导本校的工作实践。同时，我们也加强了校本培训，请专家、学者、心理教师为教师、班主任、学生开讲座，组织心理健康教育专题研讨，形成了人人重视心理健康的氛围。2002学年，学校被评为上海市中小学心理辅导协会实验学校；2005年，学校被评为上海市心理协会先进集体；心理辅导专职教师被多次评为市心理辅导先进个人，2006年，又被评为首届全国心理辅导之星。（二）全覆盖、全方位，分年级实施心理健康教育针对我校多数农村学生特有的朴实但拘谨，有主见但缺少自信的心理特

5、点。 我们把全体学生作为心理健康教育的对象，在高中三个年级全部开课，针对不同阶段学生的共同的成长课题给予指导，注重学生发展性心理辅导，心理健康课程成为学校的重点建设的校本课程。2004年着手汇编了奉贤中学心理辅导方案。在高中三个年级有针对性的制订目标和选择辅导内容：高一侧重新生的适应性问题，指导学生知道并继承“贤人”心理品质修养的优良传统；感受体验学校“育贤”文化，让学生学习现代贤人的修身养性知识和技能，并配合以适当学习心理的辅导，帮助他们正确定位，自省高中生活，积极自我调适，使学生对整个高中生活充满信心，为身为奉贤中学的一位“贤人”而自信、自豪。高二学生的心理辅导则较多地侧重于人格辅导，指导

6、学生明白现代贤人心理品质修养的内涵，初步掌握现代贤人心理品质修养的技能，使学生学会积极探索人生，锻炼自己的意志与品质；并以贤人为榜样，立志成为一个贤人，懂得和理解生命的价值和意义。人格辅导还试图通过自我意识、情感发展、人际沟通、价值澄清和作决定与问题解决五个维度的辅导，达到帮助和促进学生悦纳自我、社会适应、人格发展、潜能发挥、完善自信自尊人格的目标。高中三年级心理健康辅导的目标定位为：指导学生自觉践行现代贤人心理品质的修为，熟悉使用现代贤人心理修养的技能，促进学生坚定自己的理想和信念，认识自我价值，选准自己的发展前途与人生目标，坚信天生我才必有用，正确自我防范和自我化解学业压力、考试焦虑等心理

7、问题；并能娴熟地运用所学技巧自我调节考前情绪，成功完成中学阶段的最后冲刺，信心百倍地迈入高考试场，实现自己的人生价值。除此之外，我们开设心理拓展课，每星期两节课进行同质性团体辅导（考试焦虑、人际交往），心理活动成为最受学生欢迎的课程之一。（三）注重自信心培育，创设心理健康教育特色 自信是促使人实现个性和才能全面发展的前提，是成功的起点，是健全人格的重要标志。自信也是一种积极的心理暗示，由此可使人进入良性发展循环：自信开发潜能、促进成功更自信更成功。学生拥有自信是成长的关键。学校把学生自信心培育作为心理健康教育的切入点并积极创设工作特色：以教师队伍为先导，以课堂为抓手，融自信心理辅导于平时的课堂

8、中。教师坚持用发展性的眼光看待每位学生，用前瞻性、持续性的评价衡量每位学生。肯定学生的一切努力、赞扬学生的一切进步、鼓励学生的一切创造欲望。同时，要求教师坚持做到“四个带进”，即“把微笑带进课堂、把信任带进课堂、把赞赏带进课堂、把成功带进课堂”；拓展校园生活，丰富学生的体验。以“心语”心理社团为落脚点，开展各种丰富多彩的活动，形成和谐的校园心理氛围；以心育实践为窗口，为学生搭建展示自我的舞台，使心理健康教育于“无声”之中。重视心理训练。在心理训练中老师创设宽松、和谐的环境，引导、鼓励每个学生积极参与活动，特别注重学生的自我体验和领悟，注重同学之间的传感效应，通过分享各自的经验和体会，学生相互感

9、染，从而达到辅导的目标。强调多元整合。把自信心培养与德育教育、班主任工作、学科教学、家庭教育、社会实践进行整合，这样才能形成合力，形成磁场，使教育、教学更有成效。让学生在实践中体验升华。学校的各类实践活动缤纷多彩，学生通过这些活动飞扬他们的青春，展示他们的才华。丰富多彩的社团活动，以“文化”、“青春”、“才艺”为主题的“CYA每月一星”的评选活动，每年举办的科技节、读书节、艺术节、体育节，富有个性、充满文化气息，使心理健康教育犹如一位沉默而有风范的老师，起着“润物细无声”的作用。2005年，学生参加了OM头脑奥林匹克大奖赛，荣获创意大巡游优胜奖。我校的“尚舞”组合参加了上海市首届中学生流行组合

10、电视邀请赛，并获得金奖。“请进来，走出去”面对面交流活动，学校邀请复旦、交大的优秀学子和学生零距离接触，我们的学生也走近复旦、交大等名校，感受名校浓厚的人文氛围，激发学生的成才动机。类似的心育实践还有学生的自主管理实践、见习居委会、志愿者服务队、学生社团活动等，使学生在实践中找到了自信，提高了能力。（四）积极示范，发挥实验校的辐射引领作用作为上海市第一批心理辅导教材实验校，经常为市、区兄弟学校开设展示、研讨课，2002年学校制定的心理健康教育三年规划中，要求根据城郊结合部学生的心理特点，把培养学生自信心心理品质作为心理健康教育的重点，学校每年接待外省市、市、区的兄弟学校领导和老师观摩心理辅导活

11、动课，应对挫折、优化你我他、自信，走向成功的阶梯、学会赞美等课受到专家、教师的肯定。心理教师受邀到兄弟学校介绍经验，在奉贤区举办的心理辅导教师培训班上为教师开设讲座，在奉贤报上开辟了“心理咨询”栏目，2002年在区德育现场会上，专职教师的心理辅导提升班主任德育工作实效的突破点的经验介绍得到高度评价。每年8月份我们为新引进的教师进行专题讲座心理辅导和班主任，2004年，全区的德育工作现场会“用生命点燃生命”的研讨会得到很好的反响，其中心理辅导个案“找回失落的自己”作为第十四届教师节的节目之一，感染了在场的每一位教师，使教师们再次体会到关注学生心理健康、培养学生自信品质的重要性。（五）他助、互助，

12、使学生的心理得到健康成长建立心理咨询室以来，我们每天中午值班，接待来访的学生，除此之外，还设立了心理老师的热线、QQ谈心室、心理信箱，热情为学生服务，在接待中我们的工作越来越规范，做到有记录、有档案，对问题较严重的学生做到“走出去、请进来”的方式进行跟踪辅导，对个别需要采取医学干预的学生，及时识别并到专门的医学机构诊断，使他们得到了治疗。我校的心理老师和班主任已经帮助数十名有厌食、抑郁等心理障碍的学生摆脱了困境，2003年来，学生个别咨询人数达两百多，电话、网络咨询更多。“心语”心理社团一直深受学生的喜爱，社团的成员成为班级的“咨询员”，由学生自己主办的家园宿舍文化报刊、心语刊物、学生的心理小

13、报、心理广播等不仅体现了学生的主体性，也营造了浓厚的校园心理教育氛围。2004年10月，“心语”心理社团的成员将发生在他们身边的一个真实的故事改编成心理剧心灵的拥抱，获上海市心理辅导协会举办的第二届“春之声”心理剧评比一等奖，2005年“心语”社团被评为区”明星社团”。（六）加强科研，心理健康教育与时俱进学校积极开展心理学课题的研究，上海市心理辅导协会课题研究性学习中学生学习心理辅导的实践和研究、高中学生考试作弊心理分析和对策已结题。农村中学学生创造力培养的班级管理模式研究获市教科研论文三等奖，教师心理健康现状调查和对策研究课题发表于大众心理学杂志上。个案她重拾了自信获区个案征集一等奖。现在高

14、中学生心理自助策略的研究和对策、优化高中生命教育的实践研究作为今后三年的课题研究。2005年，我校被评为上海市心理辅导协会心理辅导先进集体。三、工作展望：回顾过去三年学校的心理健康教育工作在心理教育教科研、校本课程、心理社团、创建特色等方面做了积极的探索，发挥了积极的作用，学生的自信心、情绪宣泄、人际交往能力、自我管理能力等方面进步明显。随着学校整体搬迁以及市实验性示范性高中的创建，对于地处城郊的大型寄宿制学校，学生的学习生活、人际关系发生了变化，学生在承受学习压力、学习焦虑反应、适应集体生活、青春期情感的困惑等方面存在较明显的问题。为此学校制定了上海市奉贤中学心理健康教育四年发展规划，确立了

15、总体工作目标：以中小学心理健康指导纲要为指导，围绕学校“以人为本、和谐发展”的办学思想，建设“知识渊博、品德高尚之贤生”的育贤工程，以完善城郊大型寄宿制高中心理健康“教师辅助同伴互助学生自助家长支助社会援助”的“五助”模式为创建特色项目，建立学科课程体系中的心理健康渗透教育机制，形成校本心理辅导课程体系，加强家庭心理健康教育的辅导，开展基于网络的心理健康辅导活动，优化全员参与的心理辅导教育师资队伍。充分开发学生的潜能，提升全体学生的心理素质，促进学生人格的健全发展。培育具备健康人格即具有爱国主义情操、和谐人际、自信健康、意志顽强、关爱他人的学生。具体推进工作如下：1、创建教师辅助-家庭支助-学

16、生自助-同伴互助-社会援助的“五助”心理健康教育模式。学校将在原有的他助互助自助的心理健康辅导模式的基础上予以进一步发展，逐步创建教师辅助同伴互助学生自助家长支助社区援助的“五助”特色项目。2、逐步完善校本化心理健康辅导课程体系。校本心理教材要进一步切合城郊结合型学校学生的心理特点，强化辅导郊区学生的心理弱项，通过集体心理健康辅导、班主任心理健康教育主题活动、心理健康活动课等，重视学科教学中的渗透教育，注重心理辅导案例的积累，逐步形成爱国主义、人际交往、人格教育、青春期教育、自信抗挫耐压等系列校本化教材。3、进一步优化全员参与的心理健康教育师资队伍，关注教师自身的心理健康。计划在两年内80%的

17、班主任接受“心理健康教育合格证”培训，定期向其他课任教师、生活辅导老师及全体教职员工进行学生心理健康教育能力培训，构建全覆盖学生生活与学习空间的心理健康教育师资队伍。关注教师自身的心理健康辅导，只有心理健康、充满自信的教师，才能培养出自信、身心健康和谐发展、人格健全的学生。通过组织教师参加专业知识培训，为教师开设心理健康教育讲座以及有机的疏导工作有效地提升教师的心理健康水平。4、培养学生自信、自尊、自强的健全人格。关注学生的生活世界，不仅要培养他们的自我认知、悦纳自我的能力，产生积极地自我价值认同，进而产生自我发展的内在需求，同时也要在学生参与心理健康教育的自主性、开拓性、创新性方面加大力度。

18、5、开展课题研究，引领学校心理健康教育发展。学校在上海市“十五”规划课题城郊新建寄宿制高中“和谐发展”的教育资源优化的实践研究的引领下，确定了培养高中生心理自助能力的策略研究的校级课题，不断进行对学生心理自助模式的探索与研究；同时在班主任团队中确立了提高学生抗挫折、耐压力能力的研究实践、家长会功能开发的研究实践等子课题，将积极心理辅导的理念融入到学生的人格完善和培养中去。学校还在“两纲”的指导下推进优化高中生命教育资源的实践研究，旨在使学生学会尊重他人、理解生命、欣赏生命。通过教科研课题研究实践活动的引领，推动教师的合作研究、探究的能力，推广研究成果，提升心理健康教育的实效。 上海市奉贤中学 2006年11月