五下全册教材分析.doc

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1、小学语文S版五年级下册全册教材分析 吴忠市东塔中心学校第三小学 一、教材的编排及内容本册教科书共有30篇课文，其中精读课文18篇，略读课文12篇。每个单元包括导语、课文和“语文百花园”三个部分。单元课文由3篇精读课文和2篇略读课文组成。其中，精读课文后面有识字写字教材，包括要求认识的字和要求学会的字，还有课后练习题和词语采集；略读课文后面有要求认识的字，有思考练习和词语采集。在部分课文的练习题后，还安排有“学习链接”和“指南针”，为学生自主学习、开阔视野提供方便。本册教科书要求认识160个字，排在精读课文和略读课文后面的横条里。本册要求会写200个字，排在精读课文后面的方格里。每个“语文百花园

2、”由三、四个栏目组成。其中有三个是固定栏目：“温故知新”“口语交际”“习作”；“语文大课堂”属综合性学习活动，分别安排在第一、五两个单元。二、教学目标1在学习本册语文的过程中，感受多彩的民族文化的无穷魅力，感受我国各族人民的勇敢、纯朴和善良的美德，激发民族自豪；教育学生热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的思想感情；树立自强自立、英勇奋斗、无私奉献的精神；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；培养社会主义道德品质、科学精神和健全人格；走近名著，领略文学世界的斑斓和奇妙，欣赏名家笔下的艺术形象，陶冶审美情操；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养良好的学习习惯。2认识160个字

3、，会写200个字，会使用字典、词典，有一定的独立识字能力。3能用硬笔书写楷书，行款整齐，并有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。6能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。7在阅读中把握文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。初步学习在阅读中做些批注，学写读书笔记。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵指定的课文（段落）。9学习浏览，培养读书看报的习惯，根

4、据需要搜集信息，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于25万字。10养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。11能用普通话交谈，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。表达要有条理，语气、语调适当。12在综合性学习活动中，能初步了解查找资料、运用资料的基本方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划和活动总结。三、教学建议在语文教学改革的新形势下，我们认为应该掌握两个原则：一方面要在贯彻“课标”精神的实践中，不断寻求更新和发展；另一方面也要对符合“课标”精神的优秀传统，加以继承和发扬。（

5、一）要准确把握教学目标把握教学目标，要依据语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出的总目标和阶段目标。教师在教学过程中既要关注语文教学的总目标，又要关注阶段目标，还要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。教学时，教师首先要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。掌握学生在中年级段哪些未达到目标，具体缺漏些什么，要想办法在本册教材的学习中进行补充、强化。教师还应注意到，本学期是小学高年级的起始阶段，有一些目标是需要在整个学段达到的，教学中教师不可操

6、之过急，以免加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点，可能在前面教材中也曾涉及到过，在本册出现时则增加了难度和深度，是环环相扣、螺旋上升。有的一些知识点教师可引导学生进行归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。（二）关于识字、写字教学本册的识字任务随课文安排。在精读和略读课文中都安排了要求认识的字。学生经过前四年的学习，已经具有一定的独立识字的能力，而且课文后的生字表中都有注音，所以识字的任务主要靠学生自主学习完成，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。在具体的教学过程中，教师要引导学生个性化识字，将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中

7、，尊重不同学生不同的学习方式和方法，这样识字的效果会更好。本册要求学生认160个字的识字量，这是下限，教师应该鼓励学生通过其他渠道主动识字，增加识字量。要鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，互相合作，在合作学习中分享识字的乐趣。还要鼓励学生在课外阅读中大胆猜读和跳读，运用一些识字方法推知生字的大意，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。（三）关于阅读下面就如何落实“课标”中有关阅读教学的理念和要求，改进阅读教学，提高阅读教学质量，提出几点建议。1、重视对学生阅读兴趣的培养。（1）教师首先要对所教课文感兴趣，要读进去，要喜欢。“课标”还提出“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的

8、对话过程。”教材中的每篇课文是进行语文训练，尤其是阅读能力训练的主要凭借，它们都是经过教材编者精心挑选、安排的。因此我们必须充分用好这些文质兼美的课文。要引发学生阅读课文的兴趣，教师首先要对所教课文感兴趣，要读进去，要喜欢。在实施教学过程中，学生、教师、教材编者、文本（作者）之间，教师则是最关键的。他要理解作者的心，了解编者的心，启发引导学生的心，以达到四心相通的境界。为此，教师备课时一定要深入理解教材，与作者产生共鸣：对文章所写的景物能欣赏到它的美丽；对所写的人物能感受到心灵的高尚、童心的天真可爱；对丑恶的思想行为能产生鄙视、憎恶。同时还要琢磨编者的意图。这样才能把作者的情感传递给学生，把编

9、者的意图落实在教学中。因此，激发学生的阅读兴趣的关键是教师对课文的兴趣。试想，如果课文打动不了老师自己，他又怎样去用课文打动学生呢？学生没了学习兴趣，还能得到什么训练呢？（2）要引发学生阅读课文的兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师要想方设法激发学生学习语文的兴趣。教师深入钻研课文，有了阅读的感受和体验，再去引导学生，激发他们的兴趣，就会很容易地找到切入点，就会有相应的教学发法。（3）用积极的评价保护学生的兴趣。我们提倡老师在评价学生时，要用简明精当的语言肯定他们的闪光之处，如：“你能通过查字典自学这个词语，主动学习，精神可嘉！”“你对这句话理解得更深！”“你能联系上下文理解这个词，真会学习！”即

10、便学生发表的见解不恰当，理解有误，也要用婉转的、有启发性的话引导他去再思考，去补充，去修正。这样评价使学生明确“你真棒”棒在哪里，欠缺是在哪里，既体现了老师与学生真诚平等地共同探讨，又发挥了老师的导向作用。学生既体验到成功的喜悦，又领悟到自己的不足之处，明确了方向。这样才会把学生的积极性不断向前推进。（4）恰当地使用一些教学的辅助手段。如实物演示、彩色挂图、实验、多媒体课件等。要明确一点：使用这些手段要有明确的目的，那就是从阅读教学的需要出发，为理解课文的语言文字服务，为了突破重点、难点，为了达到省时高效。而不能用直观代替语言的理解，用热闹、花哨的形式转移了学生对阅读本身的兴趣。2、引导学生直

11、接和文本对话。（1）重视默读、朗读、背诵能力的培养。（2）加强词句训练。（3）要加强对学生整体感悟能力的培养，也要尊重学生的自主选择和独立的创造性的阅读体验感受。（4）认真钻研本册教材各单元读写训练重点，钻研课后练习（包括百花园）和泡泡图的导学意图，重视“指南针”安排的内容，引导学生从中悟出学习方法，培养学习习惯。（5）向课外扩展延伸。为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。（四）关于口语交际教学本册口语交际活动安排了4次，另有两次口语交际融合在“语文大课堂”综合性学习活动中。这4次口语交际活动的内容大多与单元专题一致，有介绍一种动物的，有关于“个

12、性与性别”讨论的，有关于电话留言的，有举办名著赏析会，欣赏名家笔下的精彩情节的。在口语交际教学中应注意下面几个问题。1明确教学要求。教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练内容和要求，根据相应的口语交际内容，从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题进行交流、讨论，有的放矢地进行教学。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。2激发学生的表达欲望。口语交际是听与说双方的互动过程，注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。要根据话题内容，巧妙设计导入方式，精心组织教学，引导学生兴致勃勃

13、地参与练习，做到有话可说，有话爱说。让学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维和表达能力。进行口语交际教学，要依据教材的要求和“活动建议”，结合学生实际，引导学生认真做好准备，尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，让每个学生都动起来。要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说，或小组交流，或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。3把口语交际训练和日常的学习生活结合起来。提高口语交际能力，除了上好口语交际课以外，还要注意在平时的课堂教学活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中出现的问题。鼓励学生在

14、日常学习生活中，主动、大胆地与别人交流，养成良好的口语表达习惯。4引导学生自主进行评价。对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言。本册口语交际中的“活动评价”，对评价的内容和要求给予适当的提示，比如，第二单元对如何评

15、价“介绍一种动物”活动，就提出了3点提示：介绍时内容是否准确，观点是否正确。介绍者说话是否连贯、有条理，语气、语调是否适当，动作、声音的模拟是否准确。评议时要善于发现别人的优点，并大胆地提出自己的不同意见。在引导学生进行活动评价时，应紧密联系学生的实际，每次评价要求应有所侧重，不可要求过高。（五）关于习作教学本册安排6次习作，另有2次习作练习融合在“语文大课堂”综合性学习活动之中。这些习作练习大多与单元学习的内容紧密结合，与本单元的“口语交际”的内容相联系。在呈现方式上，每次习作练习除了对有关本次习作内容和要求的提示和说明以外，还增设了“习作讨论平台”，提出具体的启发性建议和引导，帮助学生打开

16、思路，顺利进入写作情境。教学时，要注意以下几个问题。1要重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。高年级的习作教学要从培养学生的习作兴趣入手，让学生不受文体束缚，不受篇章限制，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，把自己的见闻、感受和想象写出来。要引导他们放开手脚去写，消除对习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。2要加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。本册教材对习作作了两条线的安排。一是在每单元安排一次或两次习作，多数是与口语交际和语文大课堂紧密联系安排。二是结合课文的学习，安排小练笔。要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式

17、，丰富自己的表达。要注意发挥课文对习作的指导作用。特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。教材中的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如有关“个性与性别”方面的内容“写自己的故事”可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。在“语文大课堂”综合性学习活动中有许多可以动笔的机会，要利用这样的机全，指导学生的习作。生活的广阔，为读写提供了广阔的用武之地。在教学时，教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时

18、，提高读写能力。因此，可以对教材中习作内容的安排灵活处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容，可以修改教材里习作的内容。3要重视习作后的交流和展示，引导学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”还要注意引导学生修改自己的习作。修改习作的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。课程标准在高年级的习作要求中提到：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”主要是指别人看不明白的，或与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方等。4提高学生的习作能力，主要方法是多写

19、多练。每学期的8次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。结合课文阅读进行的练笔和写日记，都是有效的形式，教学中老师应充分运用教材，为学生的多写多练提供更多的机会。（六）关于“语文百花园”的教学语文百花园中“口语交际”和“习作”两部分的教学，前面已经分别作了说明，这里就“温故知新”和“语文大课堂”两部分在教学时应该注意的一些问题作些说明。“温故知新”栏目中包括“语文基础知识”“拓展与交流”“积少成多”“阅读平台”几个内容。“温故知新”重在引导学生发现知识规律，掌握学习方法，坚持以学生自主学习为主、交流心得和收获为主。教学中可以设计多种活动，让学生在活动中学语文，增强学生识字、学词、学句、学段的乐

20、趣。“拓展与交流”的教学，重在引导学生自主、合作、探究性学习，让学生主动交流收获、体会。每次“拓展与交流”的内容应有所侧重，就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读、写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。教材中“拓展与交流”里的点示，仅供教师和学生参考。交流总结的内容可以不受其限制，有什么收获和心得就交流什么。“积少成多”和“阅读平台”重在扩展阅读，丰富学生的积累，继承中华优秀的传统文化。教学中以学生自主阅读为主，做到熟读成诵。教师可组织学生进行适当的交流。对不明白的地方，可以提出来大家讨论。有的可让学生用自己的话讲一讲，有的可让学生说说自己读后的感想和体会。“积少成多”中的内容，教师不必讲。能理解多少就理解多少。引导学生积累语言，积淀文化是目的。“语文大课堂”强调的是学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，按计划开展活动。活动中，教师要参与其中，进行督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果。通过活动，让学生感到语文很有用，体验到成功的快乐。