论中学历史教学中计算机辅助历史教学的作用.doc

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1、论中学历史教学中计算机辅助历史教学的作用作者：指导教师 何瑛 重庆师范学院历史系九七级 剑神 引言 从1946年世界上第一台电子计算机诞生以来，已有五十多年的历史了。计算机的诞生与发展带来了一场世界范围的，以信息科学技术发展为主流的技术革命。它以快速的分析处理功能、巨大的存储容量、重复而又可以多变的方式，像一位知识渊博、反应迅速、细致耐心的教师一样，在中学历史教学中发挥了重大作用。计算机在中学历史教学中的应用，带来了中学历史教育技术的飞跃，形成了一门新兴的边缘交叉学科计算机辅助历史教学。计算机辅助历史教学是计算机辅助教学的重要组成部分。计算机辅助历史教学在中学历史教学中实践以来，引起了中学历史

2、教学方法与技术的变革，在中学历史教学活动方式的革新与发展中起着巨大的推动作用。 一、中学历史教学中计算机辅助教学的内容 计算机辅助历史教学是计算机辅助教学的重要组成部分。计算机辅助教学( Computer Assisted Instruction,简称CAI)是程序教学的基本思想和方法与现代计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。它是学生通过与计算机系统相连的终端设备与计算机系统的教学程序相互作用，从计算机系统中的这些教学程序中获得知识与技能。简单的说，就是指以计算机作为媒体和工具所进行的教学活动。计算机辅助历史教学具有它的一切的特点，同时又有作为历史教学的不同特点。 计算机辅助教学不仅是教学

3、仪器的重大变化，更重要的是它所包含和体现的新的教学思想和新的教学方法。因为在计算机辅助教学的过程中教师的指导作用是通过教学软件体现出来的。具体的说就是：教师把预想的各种教学方案、图形、图表等形成文字以后，由计算机编程人员转换为计算机语言，编成程序，制成教学软件。学生上机操作时，他们面对的计算机不仅仅是一般的教学仪器，而是具有了人工智能化的机器，计算机成为人格化的教师。教师正是借助于计算机实现自己的教学内容和教学方法，从而达到教学目的的。 在计算机辅助教学中，编制软件需要严格按照脚本进行。脚本既要具有通常教案所包含的内容，又要符合计算机辅助教学的思想，适合于编程人员转换为计算机语言。打个比方说，

4、就好象既能够体现剧作者和导演意图，又适合于拍摄的电影或电视剧的分镜头剧本一样。 但是计算机辅助教学的软件和电影、录象是有很大的差异的。无论是制作手段、使用方法，还是表现形式、指导思想，二者都有着明显的不同。电影和录象都是教师放映什么，学生就得看什么。学生看没有看，理解没有理解，掌握没有掌握。电影机，录象机一概不知道，而计算机则要求学生回答一系例的问题，从而判断学生对某一问题或某一部分内容掌握的程度，然后根据不同学生显示出来的不同水平进行针对性的教学。这是计算机辅助教学最明显的特点，叫做人机交互。通俗的说，就是人和计算机交流。也就是计算机通过和学生的不断相互交流，测知学生的实际水平以后再根据学生

5、的实际水平进行教学的。 一般说来，全班学生对同一问题的掌握程度肯定不会处在同一水平线上。教师要进行针对性教学，事先一定要估计到可能会出现的几个层次以及在每个层次上应该采取怎样的教学方法。因此，计算机辅助教学对教师写脚本提出了许多新的课题。教师必须在深刻理解和全面把握教材的基础上，把教材重新组合成具有不同层次相互联系的若干问题。同时，教师必须充分考虑到学生对这些问题的回答可能会出现的几种情况，对所面临的各种情况应该采用哪一种水平的教案，不同水平的教案各应该使用哪些方法以及这些方法各通过什么形式表现出来。这样计算机的文字功能和学生的直接参与功能就为实现上过要求提供了多种选择性。 实际上，计算机辅助

6、教学的脚本是一个包含了处于不同水平，体现了各具教学特点的若干个子教案的综合性教案。它与传统的教案相比，不仅在“量”的方面有了明显的增加和提高，而且“量”的解决方式和指导思想等方面都起了根本性的变化。 计算机辅助教学作为一种教育理论，它与传统教学之间有着不可分割的继承和发展关系。计算机辅助教学在理论上仍属于教育学的范畴。因此，它必须符合教育学的若干基本原则。脚本的编写和软件的使用充分显示了中学教学过程中教师的主导作用和学生的主动性作用的原则。特别是这种具有人工智能的机器引入教学过程以后，就使“因材施教”的教育原则得到了真正的实现。 在过去的教学活动中，教师长期围绕在“因材施教”与课堂教学的局限性

7、的矛盾之中。传统教案尽管可以包含几种不同的教学方法，但基本上是针对同一个水平的学生而设计的。根本不可能根据全班每个学生的具体情况进行教学，这是传统的课堂教学中不可避免的弊病。从理论上讲，计算机辅助教学能够实现一位教师同时对处于不同层次的学生进行不同水平的教学，从而使如何在课堂教学中贯彻“因材施教”的问题得到了突破。 二、中学历史教学中计算机辅助教学对教师的要求 计算机辅助教学在中学历史教学中的实践以来，首先对中学历史教师提出了更高的要求。目前，我国大部分中学历史教师都没有受过系统的计算机文化的教育。即使近几年大学毕业的中学历史教师，在高中阶段或者在其大学选修课里曾经学习和掌握了一定的计算机知识

8、，但是计算机辅助教学理论与计算机一般知识不是一回事。由于缺乏从理论上把握计算机辅助教学的实质，表现在观念上习惯人对工具的使用，而不注重人对使用工具的设计。在应用上，往往不能自觉的体现人机交互和智能的两大优点，而是把计算机仅仅当作一种实现电化教育的手段。所以普及中学历史教师的计算机辅助教学理论知识对于运用计算机辅助历史教学的开展和推广是极为必要的。 另一方面，广大中学历史教师必须掌握运用在计算机辅助教学中的计算机的各种媒体的特点，这样才有利于根据计算机的各种媒体的特点进行教案的设计和教学软件的制作。一般说来，文本擅长表现复杂抽象的概念和刻画对象的细节；图形则擅长表达思想轮廓以及那些蕴含在大量数值

9、和数据内的趋向性信息，例如：统计曲线，饼式图，直方图等；运动图像（形）信息可用于突出某个重点，如某种警示信息，同时它还适于表现静态图形所难以表现的来自真实生活的情景和事件，特别是那些需要真实感的社会文化信息，而且有助于学习者对信息的记忆和回忆；语音能使语言信息突出，它在与视频动画结合时，可以用来传递大量的冗余信息；音响（非语言声音）则擅长作为系统中事件的示意、反馈信号以及吸引人的注意力，还有助于激发人的想象力；而音乐则与人的情感有密切联系，有利于烘托气氛，调动某种情绪。广大中学历史教师只有熟悉计算机的各种媒体的功能，才能充分的把历史教学的内容与计算机结合起来，编写出水平很高的脚本和教学软件。

10、三、中学历史教学中计算机辅助教学的作用 计算机辅助历史教学的视、听、触等多感官结合的多媒体技术是历史教学的最佳手段。对学生而言，新的科学技术的运用使中学生能够接触到过去不可能有的丰富的信息与新颖的教学方式，使得他们能更快更好的达到教学目标。一个中学历史教师的语言描述能力再强总不如让学生们边看边动手的效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本非常单调的内容变得生动有趣了。过去的历史现象在计算机的小小屏幕中再现，突破了传统历史课堂的狭小天地，大大加深和拓宽了中学生的知识面。而学生们对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境和参与历史的感受。视、听、触等多种感官相结合对学生观察、想象、分析和

11、推理的能力的培养能产生极大的促进作用。 1、有助于激发中学生的学习兴趣。 计算机辅助历史教学能充分的激发中学生的学习兴趣。现代心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的意向活动。认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，通常称为求知欲。而中学生对学科内容本身的兴趣是很重要的学习动机，它在教学活动中的作用是特别大的。如果中学生对所学的学科本身感到有兴趣，他们就会深入的、兴致勃勃的去掌握这方面的知识，从而不会感到学习是一种沉重的负担。否则，中学生就很可能只是形式的、勉强的去掌握所学的知识。 我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它的意思就是说，对一种知识的兴趣

12、和爱好是最有成效的学习动机。初中学生的心理特点具有明显的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，并且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中运用电视、电影和录像剪辑等多种媒体手段辅助教学，能给中学生以生动形象的感性认识，这对于激发中学生的学习兴趣，提高认知内驱力和积极思维会产生积极的作用。 高中阶段的学生，心理发展逐步成熟，认知能力已处于较高的以符号为主的阶段，逻辑思维能力增强，独立性格初步形成，知识面大大开阔。计算机辅助教学的多种媒体为我们提供了更多的“理智型”的教学方式。对目前使用的内部结构严谨、理论性较强、理解内容较多的高中历史教材，计算机辅助历史教学可以解决逻辑问题，提供模拟和游

13、戏，通过模拟问题的情境，训练中学生分析问题、作出决策和进行逻辑推理的能力。并且教师还可以利用中学生上电脑课所学到的计算机知识，设计可以由中学生自己操作的课堂教学练习软件，体现人机交互和智能的两大优点。这样便可以使中学生对历史学习产生真正的爱好，感到这门学科值得去学习。 2、有助于提高中学生记忆历史知识的质量。 美国著名视听教育家戴尔（Edgar Dale）在1946年出版的专著视听教学法中提出了著名的“经验之塔”的理论。他认为人的经验有的是以直接的方式得出来的，有的是由间接方式得出来的。教育应该从具体的经验入手，然后逐步到抽象的经验。有效的学习之路必须充满具体经验。教育最大的失败在于去学生记许

14、多普遍的法则和概念，而没有具体的经验作为它们的支柱。在学校教育中，运用各种教育工具，可以使得教育更为具体，从而造成更好看抽象。视听教育比语言、视觉符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验。同时，视听教育能够冲破时空限制，避免其它经验方式的不足。计算机辅助教学集中了传统的多种电化教学媒体，理所当然的属于视听教育的范畴。它为中学生提供了更多的较为具体的和易于理解的直接经验，有助于强化思维的力度和提高记忆的效果。 曾经有心理学家做过以下的三组实验。第一个是关于学习比率的研究。这个研究表明：人们在学习时，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，味觉占1%。这说明视觉和听觉在学习中所

15、起的作用最大。 第二个实验是关于注意比率的研究。这个研究表明：人们在学习时，使用视觉媒体，其注意集中力的比率为81.7%，使用听觉媒体为54.6%。前者比后者高得多。 第三个实验是关于记忆比率的研究。这个研究表明：同样学习一份材料，采用传统口授的办法，让学生听（纯听觉）三个小时后能记住60%；采用光看（纯视觉），三个小时后能记住70%；视听并用，三个小时后能记住90%。三天之后，三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、75%。视觉和听觉并用时的记忆率远远大于光看和光听，三天之后，大于二者之和。 从这三个实验中我们可以看出：在学习中，眼睛和耳朵的学习最有效，同时，多种感官并用时的学习效率最高。

16、采用计算机辅助历史教学，可以使这个学习规律在中学历史教学中有效的体现出来。因为计算机辅助历史教学，能使中学生充分的利用视觉和听觉去获取知识，能使中学生充分利用多种感官进行学习。因此，计算机辅助历史教学能使中学生得到较高的学习效果，提高历史教学的效率。 历史学科的知识具有过去性、具体性的特点，而中学生在认识历史的学习活动中，虽然说其全部心理过程都起着作用。但是，感知是认识历史现象整个过程中的第一个阶段。现代心理学认为，人类各种感官配合思维时都具有吸收知识的功能。其中，视听并用时的学习效率最高。所以，教师在讲授历史知识时，必须运用多种教学手段来再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而又难以

17、记忆的历史知识。计算机辅助历史教学的多种媒体手段在这方面具有相当大的优势。它通过剪辑了电影、电视画面、动态的电脑动画和教师精心编制的解说词，把根本上不能再现的历史现象“真实的”或“近似的”展现在了中学生的面前。它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于中学生，在他们的大脑皮层留下了很多较为深刻的历史现象的痕迹，从而加深了中学生对所学的历史知识的印象，大大的提高了中学生记忆历史知识的质量。 3、有助于扩大信息量，更好的达到教学目标。 计算机辅助历史教学的特点决定了它有利于扩大信息量，更好的达到教学目标。提高课堂效率，在有限的时间里，扩大信息量，完成教学目的，达到更好的教学效益，是当前教育改革的主要

18、目标之一。在中学历史教学中运用多种媒体，有利于激发中学生对于历史学科的学习兴趣。使他们对历史学习充满求知欲，从而更好的吸收新的历史知识。 比如，电视、电影和录像剪辑有重点突出、叙述简洁和高度概括的特点。它可以使教材中的某些内容通过画面直接表现出来，因而减免了教师在课堂讲授中对许多事件的复杂的前因后果和发展过程的叙述，大量的节省了教师口述的时间而又不影响教学内容的完成，并且还为中学生能够自己动脑进行学习，从而使他们的能力得到锻炼和提高提供了必要的时间保证。 在讲述战争进程的内容时，用计算机来处理，通过动画动态的显示出双方军队进军的路线、地点和时间，必要时伴以音响效果和闪光点。这样既吸引了中学生的

19、注意力，又加强了内容概念，化难为易，节省了时间，突出了重点。 在讲授理论性较强，头绪较多，关系错综复杂的高中教材时，可以根据教材的内容编制图示线索纲要，配合教材编制新的图表和课堂练习题，设计成计算机辅助教学的软件，根据课堂进程逐步演示。 4、有助于对学生进行素质教育。 大量的信息通过图表显示出来，中学生不但对教材的内容理解得更深透，而且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，还能展开更有意义的讨论。中学生通过观察图表，尤其是主板书的演示，提高了他们理解教材线索和编写逻辑提纲的能力，培养了他们分析问题和逻辑思维的能力。从这个方面来看，计算机辅助教学是对中学生进行素质教育，培养21世纪高层次人才的一个

20、不可缺少的重要手段。 计算机辅助教学充满情意，寓情感教育于历史知识的传授之中，历史教学的知识教学内容与情感教育内容的一致性，决定了中学历史教学过程应该寓情感教育于历史知识的传授之中。同时，在课堂上，通过师生之间感情的双向交流，创设情境来激发和培养中学生的高尚情感。实现这一目标的方法是多种多样的。利用多媒体教学手段再现已消逝的历史现象，调动中学生听觉和视觉等多种感觉器官，使中学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育。它的这种作用远远高于教师的口述。由于电影和电视录像剪辑、历史革命歌曲录音带（碟）等有着生动的画面、鲜明的色彩和感人的音响，再加上教师的解说，中学生在正确的理解历史知识

21、的同时，激发了对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。 结语 计算机辅助历史教学有其它教学方式所无法比拟的优势。然而，任何一种教育方式都不可能是万能的，不能被看作是解决一切教育问题的灵丹妙药。计算机辅助教学也同样存在不足的方面。就目前的计算机技术来讲，它只能是完成预先准备好的教学活动，而不能完成预先没有准备好的任何工作。同时，传统的教学方式也并不是一无是处的。传统教学方式之所以能够延续到今天，这本身就说明它有很多优点。只有把计算机辅助历史教学和传统的历史教学方式结合起来，才能更加充分的发挥计算机辅助历史教学在中学历史教学中的巨大的推动作用。 我们刚刚跨进了21世纪的大

22、门，随着中国更多的与世界接轨，教育思想也必将发生重大的转变。中学历史教学将从过多的强调教学结果变为较多的注意教育过程，也就是注重中学生心理行为的发展变化，从过分强调历史知识教学，转变为全面完成知识、思想和能力的教学任务。这对以往被视为“小小三门”的副科的中学历史学科的教学无疑是一个大好的转机。作为中学历史教师应该紧紧的把握住这种机遇，用自己的教学成果为中学历史学科争得被认可和被重视的一席之地。 主要文献： 1、中学历史创新教法教学情景创设，雒启坤主编，学苑出版社，1996年6月北京第一版。 2现代教师论，陈永明主编，上海教育出版社，1997年1月第一版。 3教育心理学，邵瑞珍主编，1997年6月第一版，上海教育出版社。 4教育原理，万明春主编，重庆大学出版社，1996年9月第一版。 5电化教育学，南国农、李运林主编，高等教育出版社，1998年8月第一版。 6历史教学问题探讨，白云桥主编，教育科学出版社,1998年7月第一版。 7心理学，唐自杰主编，重庆师范学院心理学教研室，1991年第四版。 8中学历史教学法，于友西主编，高等教育出版社，1998年12月第一版。 摘自