《基因控制生物的性状》学案.doc

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1、82006第一节基因控制生物的性状学案自学提纲1、通过阅读教材，知道遗传、变异和生物的性状的概念。2、通过观察图片并结合实际，说出豌豆不同种性状和相对性状之间的区别，理解性状是由基因控制的。 自学检测1、什么是遗传？2、什么是变异？3、什么是性状？4、什么是相对性状？举例说明。5、看图寻宝（教材27页）（1）在教材27页图中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？答：是鼠 这一性状；控制这个性状的基因是 基因。（2）这个实验的结果是小鼠变成了大鼠，这说明性状和基因之间是什么关系？答：是基因 性状。（3）由此推论，在生物传种接代中，传下去的是性状还是控制性状的基因？答：传下去的是 。

2、验收学习一、慧眼识珠1下列描述不属于相对性状的一项是（ ）A豌豆的圆粒与皱粒 B番茄的红果与黄果C兔的白毛与黑红眼珠 D鸡的玫瑰冠与单冠2亲代的许多性状之所以在子代身上体现，原因是（）A精子和卵细胞中携带着亲代的性状 B精子和卵细胞中携带着控制着性状的基因C总在一起生活，长相就会相像 D父母所有的性状都遗传给了子代3下列现象中不属于基因控制的性状是（）A无光下生长的韭菜呈黄色 B有耳垂的双亲生了一个无耳垂的孩子 C玉米种子有红粒、白粒和黄粒 D两只白色绵羊生了一只黑色小羊4下列关于性状的表述，错误的是（ ）A每个生物体都会有许多种不同的性状 B人们总是通过性状区分出不同的生物C生物的性状都是肉

3、眼可以观察到的特征 D生物的亲缘关系走近，它们之间相似的性状就越多5. 下列各组性状，属于相对性状的是（ ）A绵羊的卷毛和山羊的直毛 B小萌的双眼皮和小丽的双眼皮C人的身高和体重 D小明的A型血和小刚的B型血二、明辨是非1子女和父母相似，是由于子女继承了父母的基因。（ ）2“一母生九子，九子各不同”，可能是九子之间的基因组成不同。（ ）3血友病患者的伤口流血时不易凝固，这种情况在他们的后代中还有可能出现，这是受基因控制的性状。（ ）第一节基因控制生物的性状导学设计主备人：杨金月 教学目标：1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象，2、举例说出不同种性状和相对而言性状之间的区别，3

4、、举例说出基因控制性状。教学课时：1课时导学设计：1、通过资料分析让学生了解生物的性状2、相对性状是重点。教师在黑板举例帮助学生分析什么是相对性状。3、在资料分析“转基因鼠的启示”中教师要帮助学生识图，否则学生不易看懂图示。基因控制生物性状教学反思 灯塔中学 杨金月 在基因控制生物的性状的这一节课中，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。但上完课后，经调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里，不理解。课间的十分钟我进行

5、了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是，学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，在基因控制生物的性状的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一

6、节课的时间让学生弄明白二者的关系但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里课问的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习后面的资料分析也采用同样的方法处理效果非常不错，课后

7、的调查也非常令人满意。 上完这节课我立刻在备课本上写下我的总结：1没能体现面向全体学生。教学过程中学生参与不够，教师的带动不足。2学生的主体行为不够。在课堂中，教师教的痕迹太重，而学生的学习过程太短。3.学生的兴趣点没能激发，学生还是处于被动对知识的接受。4概念教学的好方法没有。如何能让学生自己能较有程度、深度的归纳概念呢？还需思考。 通过这节课的对比课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好教材、备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好。 通过这节课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，将抽象问题更应该具体化。这样才能够真正地达到预期效果。