教育心理学简答题总结.doc

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1、简答题：1、 布鲁纳概括教育心理学答：主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究2、教育心理学的研究原则答：客观性原则发展性原则理论联系实际的原则教育性原则3、认知发展的阶段。答：感知运动阶段：0-2岁这一阶段的具体特征表现为初期能区分主体和客体；中期儿童从对事物的被动反应到主动探索，智力已先于语言发生，到后期获得了客体永久性。前运算阶段：27岁思维的单向性，思维的刻板性和不可逆性，自我中心等。具体运算阶段：711岁为具体运算阶段。多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理等。形式运算阶段：1116岁思维水平已接近成人的水平。4、 埃里克森的人格发展阶段论。答：（1）婴儿期（01.5岁）

2、：主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。 （2）儿童早期（1.53岁）：发展任务是培养自主感，体验意志的实现。 （3）学前期（36、7岁）：发展任务是培养主动感，体验目的的实现。 （4）学龄期（6、712岁）：发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。 （5）青年期（1218岁）：培养自我统一性，体验着忠实的实现。 （6）成年早期：发展亲密感，体验爱情，避免孤独感。 （7）成年中期：获得繁殖感，体验关怀的实现。 （8）成年晚期：自我调整与绝望期的冲突。5、性格特征差异。答：一是对客观世界的态度，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。6、 学

3、习的特征。答：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化 （2）学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 （3）学习是由练习或反复经验而引起的 （4）学习没有价值标准与对错之分（5）学习是指过程而非结果（6）学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为7、布鲁纳的认知发现学习理论。答：（一）学习观：认知生长和表征理论；学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化、和评价三个过程。（二）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则9、奥苏伯尔的有意义接受学习理论答：意义学习的实质：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已

4、有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的客观条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。意义学习的主观条件，首先学习者要有学习的心向，其次在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，最后学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用。10、成败归因论。答：归因因素可以分为3个维度内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。11、认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响。答：可利用性及其作用；可辨别性及其作用；稳定性与清晰性及其作用。12、影响学习迁移的主要因素。答：相似性原有认知结构学习的心向与定势。13、促进学习迁移的教学策略。答

5、：改革教材内容，促进迁移；合理编排教学内容，促进迁移；改进教材呈现方式，促进迁移；教授学习策略，提高迁移意识性。14、知识学习的作用答：知识的学习和掌握有助于学生的成长；知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提。15、工作记忆的教育含义。答：必须给学生留出一定的时间用于复述。由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等。形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。 鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升

6、工作记忆效能。16、遗忘的理论解释。答：痕迹衰退说干扰说同化说动机说。17、心智技能答：定义：也可称做认知技能或智力技能，它是借助内部语言在头脑中完成的智力活动方式。特点：动作对象的观念性；动作进行的内隐；动作结构的简缩性。18、操作技能的训练要求。答：准确的示范与讲解必要而适当地练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的运动感知。19、心智技能的培养要求。答：确立合理的智力活动类型；激发学习的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；注意学生的个体差异。20、元认知的构成。答：元认知知识元认知体验元认知监控。21、元认知的发展。答：随着年龄的增长而增长；从外

7、控到内控；从无意识到有意识再到自动化；从局部到整体。22、培养元认知的具体途径。答：提高元认知学习的意识性；丰富元认知知识和体验；加强元认知操作的指导；创设反馈的条件与机会。23、资源管理策略答：学习时间的管理；学习环境的设置；努力管理策略；学习工具的利用；人力资源的利用。24、影响解决问题的主要因素。答：问题的呈现特征；已有的知识经验；反应定势；功能固着；智力水平；动机强度。25、问题解决的过程答：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设。26、发现与提出问题依赖以下条件答：依赖于人的思维活动的积极性；认真负责的态度；兴趣爱好和求知欲望；依赖人的知识经验丰富程度。27、专家和新手解决问题的差异

8、。答：专家不注意中间过程新手先明确目的专家更多地利用直觉专家解决问题时的自我监控能力优于新手。28、提高问题解决能力的教学。答：提高学生知识储备的数量与质量；教授与训练解决问题的方法与策略；提供多种练习的机会；培养学生思考问题的习惯。29、影响创造性的因素答：环境因素：家庭环境，学校教育环境以及社会环境都是影响个体创造性的重要因素。智力因素已有经验动机个性因素30、品德与道德的关系。答：（一）品德与道德的区别：品德与道德所属的范畴不同；品德与道德所反映的内容不同；品德与道德产生的需要不同。（二）品德与道德的联系：品德是道德的具体化；社会道德风气影响着品德的形成与发展；个体的品德对社会道德有一定

9、的反作用。31、皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律。答：自我中心阶段（2-5岁）权威阶段（5-8岁）可逆性阶段（8-10岁）公正阶段（10-12岁）。32、柯尔伯格提出的“三水平六阶段”。答：三水平：前习俗道德水平（9岁以下）；习俗道德水平（10-20岁）；后习俗道德水平（20岁以上）。六阶段：第一阶段，服从与惩罚取向阶段；第二阶段，相对功利取向阶段；第三阶段，寻求认可取向阶段；第四阶段，遵守法规取向阶段；第五阶段，社会契约取向阶段；第六阶段，普遍伦理取向阶段。33、观察学习的过程。答：注意过程保持过程动作再现过程动机过程。34、影响品德发展的因素答：（一）外部因素家庭环境教育的影响学校

10、环境教育的影响社会因素的影响同伴群体（二）内部因素认知失调态度定势道德认知。35、有效促进师生沟通的心理学原则答：真诚尊重与接纳同理心36、心理健康的标准。答：对现实的有效知觉自知自尊与自我接纳自我调控能力与人建立亲密关系的能力人格结构的稳定与协调生活热情与工作高效率。37、心理辅导的原则。答：面向全体学生原则预防与发展相结合原则尊重与理解学生原则学生主体性原则个别化对待原则整体性发展原则。38、心理辅导的途径。答：开设心理健康教育有关课程开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育的内容结合班级、团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组辅导。39、常见的教师心理问题。答：教师的适应不良职业心理问题教师职业倦怠教师人际交往问题人格缺陷教师常见的身心疾病教师常见的神经症。