孙权劝学的教案.doc

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1、孙权劝学教案 教学目的 1学习一些文言实词和虚词的用法 2学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 3理解本文开卷有益的主旨教学重难点重点： 1通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨 2学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语难点： 1学习一些文言实词和虚词的用法 2联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理教学时间 一课时教学过程一、导入1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学

2、习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。 （板书）孙权劝学2、简介资治通鉴及作者司马光 （1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 （2）资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。 听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。2、对着课文注释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清课文情节。在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的

3、方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（板书重要字词，疏导理解） 请位同学复述故事大概内容 （板书） 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友3、全班有感情地齐读课文，再一次理清课文。4、把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。（课前已做好准备）三、课文研析根据“自学导题”，以讨论方式自学课文。（1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？ （卿今当涂掌事，不可不学）（2）孙权是怎样对吕蒙进行劝学？ （3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么手法来证明？

4、（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （侧面描写） （4）试分析课文人物形象。（孙权关心部下、耐心规劝，吕蒙虚心接受听取别人的意见） （5）这则历史故事有什么深刻意义？（通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。）四、扩展训练在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。五、总结大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是

5、课文学习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。陵 县 义 渡 中 学 导 学 案年级_学科_主备人_日期_课题_课型_姓名_班级_课堂流程：学习目标：1、学习一些文言实词和虚词的用法，会运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。2、熟读课文，注意句子的语气，能够背诵。自信从说话开始，成功从自信崛起。说一说，背一背1、司马光2、资治通鉴读一读，听一听1、自由朗读（画出不会读的句子）2、同桌

6、相互读听（纠正读错的句子）机会是均等的，但不是常有的，抓住机会从展示开始一、课下注释疏通文章翻译1、自己翻译，写下不懂的词或句子2、小组讨论，把还没有解决的写在黑板上3、其他小组解答展示自己4、教师提语：句：A：蒙辞以军中多务 B非复吴下阿蒙！ C士别三日，即更刮目相待 词：D当涂掌事 博士 卿 孤 士 E但 孰若 就学 乃 过二、学生齐读课文，分析理解“外机劝学”。I吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？2孙权是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。“卿今涂掌事，不可不学！”：“孤岂邪！但耳”：“卿言大有所益”：请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮说明：朗读时要模仿人

7、物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。思考讨论：1鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？2吕蒙学有所成课文直接表现这一点没有7是怎样表明的73“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？4“士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？5“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么四、背诵课文，复述故事情节听君一席话，胜读十年书。士别三日矣，刮目相待乎五、拓展延伸课后反思：根据下面情境写一段文字 有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。（300

8、字以上）附：教师赠语：读书使人心明眼亮 - 伏尔泰书犹药也，善读可以医愚。 - 刘向 书籍是全世界的营养品 - 莎士比亚无论掌握哪一种知识，对智力都是有用的，它会把无用的东西抛开而把好的东西保留住。 -达 芬奇 当堂测评：三、 一个家庭中没有书籍，等于一间房子没有窗子。 - 约翰森 阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。培根目相待”的内涵。孙权劝学集体备课讲课稿主备人：巨荣庆 辅备人：曾冬花 钱承英 李进兴 王莉莉 于培清 乔登先 教学设计 意见知识与能力： 1.了解作者及资治通鉴的有关知识。

9、 2.通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容。 3.提高学生阅读及理解文言文的能力，提高学生合作探究性学习的能力。 4.理解本文开卷有益的主旨。过程与方法：学生预习、教师重点讲解、讨论法、问答法。情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。学习重点、难点： 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。课前准备：多媒体课件、录音、学生完成课前预习。教学课时：两课时教学过程： 第一课时一、创设情景，导入新课。1、歌曲导入。2、作品作者介绍： 本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五

10、代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。3、人物介绍孙权 鲁肃 吕蒙二、读译课文，理解文意1、 读一读:识记重点字词。自由读、范读、指名读、集体读。读准字音、停顿、节奏、注意人物对话的语气。2、译一译：圈点勾画，尝试用现代汉语翻译课文。疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。理解下列句子的含义。a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：

11、擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。三、合作探究，整体感悟 孙权是怎样劝说吕蒙的? 朗读课文，注意人物对话的语气。（1）卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2）邓岂欲卿治经为博士邪！（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有自豪的语气。）鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? （他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）吕蒙学有所成，课文直接表

12、现这一点没有?是怎样表明的?（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）为什么“士别三日，即更刮目相待。”（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。） “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）四、课堂练习1、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。2、根据课文内容填空。五、作业布置1、熟读并背诵课文 2、小组分角色朗读第二课时一、课前检查检查重点字词。复述课文内容。二、合作探究，互动释疑 孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关

13、系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。课文在情节的处理上有什么特点? a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。c情节以人物对话为主。三、结构分析孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学三、对比学习与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？四、模仿表演，体验反思1、模仿表演：请两位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。2、体验反思：你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？ 五、课堂练习1、理解句子含义。2、解释加点字词。六、课外延伸展示读书的名言。七、布置作业A完成相关配套练习。 B、背诵并翻译全文。板书设计： 孙权劝学 资治通鉴 吴下阿蒙刮目相待 (劝学、就学、议论、结友)课后反思：文言文的朗读至关重要，尤其是以对话描写为主的文章，更要加强对人物语气、情感的把握。这和现代文朗读相比难度更大，学生通过认真训练，也能够很好的进入角色。通过朗读对人物角色和文章主题进行更深层次的理解，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。