《北大荒的秋天》修改稿.doc

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1、北大荒的秋天教学设计（修改稿）一、教学目标：1、学会本课生字，理解生字组成的词语。能真确，流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。3、知道北大荒是个美丽、富饶地地方，培养学生热爱祖国地思想感情。二、教学重难点：学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。三、教具准备： 课件四、教学过程：一、导入：一提到“秋天”这个词，我们会想到哪些词？（秋高气爽、天高云淡、丰收、硕果累累），是啊，这是秋天独有的特点。今天呢，我们就跟随作者一起来到北大荒，看看北大荒的秋天是什么样的？“荒”是本课的生字，在写的时候要注意，跟着老师一起写（板题，齐读）同学们知不知道北大荒在哪？简介

2、“北大荒”。北大荒在东北三省，开发比较晚，直到解放前还是一片长满野草的大荒原，这就是历史上被人们称为“北大荒”的地方。 新中国建立后，国家对“北大荒”进行了有组织的开发。把过去人迹罕至的“北大荒”，建设成为美丽富饶的“北大仓”，如今，这里已经成为我国重要的商品粮基地。二、检查预习1、师：请同学们自读课文，要求读准字音，读通句子，读完后想一想，北大荒的秋天给你留下了怎样的印象？2、检查生字词。出示：第一组：北大荒、抖动、波纹、豆荚、燃烧、摇铃、茫茫第二组：转眼间、锦缎、明镜、顿时、哗啦啦、演唱、草甸子、几缕、榛树第三组：银灰、血红、橘黄、绛紫师：你能不能照这样子说几个表示颜色的词语？（雪白、粉红

3、、碧绿、湛蓝、金黄）第四组：一碧如洗、五彩斑斓、清澈见底、热闹非凡3、指导书写：荒、燃、烧、茫（在写字书上描红写字）4、检查课文朗读。5、交流：读完课文后，北大荒的秋天给你留下了怎样的印象？出示：啊，北大荒的秋天真美呀！齐读。师：瞧，作者跟你们有一样的感受，北大荒的秋天（生）真美呀！那北大荒的秋天美在哪？我们来学习课文。二、学习课文（一）整体感知1、导入：九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。那么北大荒的秋天是什么样的呢？请同学们自读课文，看看看看2.、3、4自然段都写了北大荒的的哪一方面？2、交流（天空、小河、原野）。板：天空、小河、原野（二）学习13自然段1、师：作者写了北大荒

4、秋天的天空、小河和原野。现在我们来看看秋季北大荒的天空是怎样的？请同学们自读第二自然段，看看北大荒的天空给你留下了什么样的印象，能不能用文中的一个词来概括？（一碧如洗）板：一碧如洗2、“一碧如洗”是什么意思？（天空一片碧蓝，好像洗过一样。）这个词让我们感受到了北大荒天空的美。能不能通过你的朗读表现出来。指读，齐读。3、师：秋天的北大荒天空一碧如洗，而只有在傍晚，西边的天空才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下怎么样？（生回答）4、出示句子：这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一首血红、一首绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑谰的锦缎。1）瞧，在落日的映照下，流云美不美？美

5、在哪？（颜色：一道银灰、一道橘黄、一首血红、一首绛紫）（出示颜色的词）谁来读读。指读，色彩真多呀！想象一下，流云还会有哪些颜色？谁能起来说说？（雪白、粉红、金黄、火红、杏黄）2）你能不能用这段中的一个词来概括一下这么多的颜色，可以怎么说？（五彩斑谰）板：五彩斑斓师：对，这么多的颜色在一起，我们就可以用“五彩斑斓”这个词，还可以用什么词来形容？（五颜六色、五光十色）这么美的天空，在作者看来就像是什么？（美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）这是个什么句子？（比喻句）板：比喻。作者把什么比作什么？（出示流云的图片）瞧，这就是落日映照下的流云。五（生）彩斑斓。师：真是美不胜收啊！谁愿意起来读这句话

6、，读出它的美来。指读“这些流云锦缎。”齐读。5、师：北大荒的秋天天空一碧如洗，流云五彩斑斓，真是美极了。而那里的小河更是别有一番情趣。请同学们自读第三自然，看看哪个句子给你留下的印象最深。用“ ”画下来。6、学生自读课文，交流。出示句子：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。1）为什么这个句子给你的印象最深呢？2）作者运用了什么方法来写的？（比喻），把什么比作什么？小河是什么颜色的？（蓝）从哪看出来的？（蓝绸子）这条蓝绸子有什么特点啊？（透明的），对，既然把小河比作透明的蓝绸子，也就是说小河也是透明的，句子中用了一个什么词来说明“透明”？（清澈见底）板：清澈见底。师：瞧，

7、作者用了一个比喻句写出了小河清澈见底的特点。谁愿意起来读读这个句子。指读，齐读。这个句子作者还运用了一种方法，你能看出来吗？（拟人）再读。师：还有哪个句子印象深刻？出示句子：一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。1）1）为什么这个句子给你的印象最深呢？2）“顶”能不能换个词呀？ “漾”是什么意思啊？（水面微微动荡）。看着这样的景象，你的心情怎样？（快乐）是啊，小河清澈见底，可以清楚地看到水底的游鱼，这样的景象让人心情愉快。谁能把这种快乐读出来？指读，齐读。7、师小结：小河躺在大地的怀抱里，这是一种静态的美，而活泼的小鱼游来游去，这是动态的美，这一静一动构成了一幅优美的画面，

8、让我们感受到了快乐、和谐。让我们一起来读读这个自然段，再一起来感受一下。齐读第三自然段。（三）学习第4自然段1、导入：观赏完了小河，我们再随作者来到原野，自读第四自然段，你认为这个自然段是围绕哪句话来写的，把它画下来。2、交流。出示句子：原野热闹非凡。1）从这句话中可以看出原野的特点就是（生）热闹非凡。板：热闹非凡2）再读读这个自然段，你觉得从哪些地方可以看出原野“热闹非凡”？学生交流后出示句子：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。（指名读） （1）“听”到大豆的声音了吗？（我听到大豆在欢笑。）（2）大豆已经长出了豆荚，还发出声音，这说明豆荚已经成熟了。所以这里的人们喜欢用这样一句话来赞

9、美秋天，（出示：大豆摇铃千里金。）齐读这句话。农民伯伯看到这一切心情会怎样？（喜悦）（3）带着这样的感觉谁来读读这一句？（指名读）你还听到了什么声音？（我听到高粱在唱歌。）出示句子：挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。指导学生看插图，看，挺拔的高粱，扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱，它们会唱些什么歌呢？（唱与什么有关的歌呢？）它们多快乐呀！谁能像它们一样乐呵呵地读读这句。（3）“黑红黑红”比“黑红”颜色要深，你还发现什么是黑红黑红的？（妈妈的毛衣 熟透的葡萄 杨梅）10、作者笔下的大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作什么来写？（齐说：人）这种修辞手法就叫拟人。板：拟人。

10、前面写小河静静地躺在大地的怀抱里，也是把小河当成人来写的。把物当人来写了，多有趣呀！我们一起来读读这个句子，来感受一下。3、而这时山坡上、大路边、村子口，又是怎样的景色呢？（学生齐说）出示句子：山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。师：看到那么美的榛树，想着以前的荒原变成了良田，在这收获的季节，人们的心情怎样？（兴奋、激动）这种高兴快乐到了极点就说“心也燃烧起来了”，让我们满怀激情的读读这一句。15、师：这一段话先概括写了原野的热闹非凡，再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎样热闹，这在写法上叫先总写后分写。板：先总后分4、指导学生即兴说话。下课了，

11、操场上（ ）。同学们有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。（四）学习第5、6自然段。1、北大荒的天空流云似锦，小河清澈见底，原野热闹非凡，其实美还不仅仅是这些，请看，出示句子：这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。（指名读第5自然段）2、理解“大豆摇铃千里金”（大豆成熟了，满地是宝。说明北大荒富饶，也赞美了北大荒的人民勤劳。）“草甸子”是指什么样的地方？（长满野草的低湿地），“宝物”在这里指的是什么？（丰收的果实）师：秋天的北大荒真是物产丰富啊！指读，齐读。3、小结：北大荒的秋天不仅景色秀美，（板：景色美丽）而且物产丰富。（板：物产丰富）此时作者

12、情不自禁地感叹：出示句子：啊，北大荒的秋天真美呀！（板书：真美）四、作业：（选两题完成）1、照样子，写词语。沉甸甸： 静静地： 黑红黑红： 2、仿照课文第四段总分写法写一段话。 秋天，果园里的果子（ ）。苹果（ ），梨（ ），葡萄（ ）3、背诵全文。4、推荐阅读可爱的草塘板书设计： 天空 一碧如洗 景色美丽 比喻、拟人北大荒的秋天 小河 清澈见底 真美原野 热闹非凡 特产丰富 总分 （先概括后具体）修改说明及反思：修改后的内容主要集中在四处：一处是在检查字词时，将词分了三组，这三组是有层次的，第一组是生字，第二组是认读的字，第三组是写颜色的词，并让学生仿照说说其他表示颜色的词。之所以这样改，一

13、是检查学生会写和会读的字，二是为后面学习天空云朵的颜色做好准备，学生就能够更好地理解“五彩斑斓”的意思。一处是在理解“五彩斑斓”时，问学生这么多的颜色在一起，除了用“五彩斑斓”这个词，还可以用什么词来形容？让学生找一找“五彩斑斓”的近义词，在理解这个词的基础上，也达到积累词汇的目的。一处是学习小河这一段时，在理解词句谈感受的基础上，让学生初步感受作者的表达方法：作者运用了什么方法来写的？（比喻），把什么比作什么？瞧，作者用了一个比喻句写出了小河清澈见底的特点。谁愿意起来读读这个句子。指读，齐读。这个句子作者还运用了一种方法，你能看出来吗？（拟人）再读。让学生在抓住关键词理解句子之后，学习作者运用比喻和拟人的表达方法。最后一处是在学习了总分的表达方法后，让学生运用这种方法简单说说：下课了，操场上（ ）。同学们有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。通过这次实践后的修改，感觉更贴近学生的实际，学生在学习理解语言的同时积累运用，为以后的写作遣词造句做好准备。同时，通过表达方法的学习，让学生不仅仅是积累语言，在品析后感悟方法，并在后面设计了当堂的口头练习，联系实际，为以后的习作打下基础。