随班就读资料005931.pdf

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1、 智障儿童是一个在学习和生活方面有着特殊需要的群体，为他们提供合适的教育既是他们应享有的权力，也是他们终身发展的渴望，更是我们的责任。为深入贯彻执行中华人民共和国义务教育法和中华人民共和国残疾人保障法，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通学生理解、帮助智障学生，有利于智障学生在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。特此成立工作领导小组。组 长：李红松 副组长：刘 英、王新甫、沈志彬 组 员：居孝香、缪云龙、徐士才、夏枫、刘斌、范方干、吴晓晴 一、指导思想：智障儿童是

2、一个在学习和生活方面有着特殊需要的群体，为他们提供合适的教育既是他们应享有的权力，也是他们终身发展的渴望，更是我们的责任。为深入贯彻执行 中华人民共和国义务教育法 和 中华人民共和国残疾人保障法，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通学生理解、帮助智障学生，有利于智障学生在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。二、主要举措 1、成立领导、工作小组。以教师为主体，学校各部门共同参与。由校长室负总责，教导处负责教学，德育处、少先队等部门负责保障工作，逐渐形成了教育合力。城

3、中小学智障儿童随班就读工作计划实施领导小组：组 长：李红松 副组长：刘 英、王新甫、沈志彬 组 员：居孝香、缪云龙、徐士才、夏枫、刘 斌、范方干、吴晓晴 城中小学智障儿童随班就读工作计划实施工作小组：组 长：王新甫 组 员：居孝香、缪云龙、徐士才、夏枫、刘 斌、范方干、吴晓晴、班主任及相关教师 2、学习文件，明确意义。为使智障儿童随班就读工作计划能顺利、有效地实施，学校首先与全体教师学习了相关文件，让教师们准确地理解智障儿童随班就读工作的重要意义，明确智障儿童随班就读工作有利于全面提高小学教育质量，是提高教育质量和推进教育公平，培养符合时代和社会需要的人才的需要。教学中既面向全体学生，又关注个

4、别差异；既追求课堂高效，又强化课后辅导；既强调理念领先，又注重方式得当。推广智障儿童随班就读工作，是落实“三全”质量观，保障智障儿童少年享有高质量的义务教育，提高学生随班就读质量的重要途径，使每位学生能充分发展。实行智障儿童随班就读是“尊重差异、因材施教”理念，实施“扬长补短、合作共育”策略，努力实现“提升质量、走向成功”的目标，是小学教育落实“为 学生提供适合的教育”要求的务实之举。实施智障儿童随班就读工作，不仅可以让特殊需要学生更多地直接感受到老师的积极关注，更加自觉主动地学习，提高能力和学业水平；而且有利于教师充分关注学生个别差异，提高“提优补差”工作的层次，提升教育专业化水平，又能强化

5、班主任和任课教师的合作共进，促进学校教育教学精致管理。实施智障儿童随班就读工作计划无论是对学生的发展、教师的发展还是学校的发展，都将有效地发挥积极作用。3、认真排查，积极筛选。要求各班根据本班学生实际，筛选出有生理障碍、智力障碍、生活和社会适应障碍等类型学生，经智障儿童随班就读工作领导小组、工作小组会商，确定为服务对象。4、根据实际，制定计划。由班主任牵头制定智障儿童随班就读工作计划，本班相关学科教师、学校管理人员、相关专业人员、学生家长广泛参与，为特殊需要学生提供教育服务。小组的每个成员都从自己的角度提供相关学生现有水平和教育需要的信息，拟定个别化教育计划。首先对学生基本情况和现有的能力水平

6、分析，确定学年教育目标，议定提供教育服务的时间、内容和指导教师，商定家庭教育协作内容等。再通过适当方式征询本组成员意见，完善教育计划。三、过程控制 1、加强宣传。通过宣传和教育，提高教师对残障儿童随班就读工作的认识，形成领导关心重视、社会和家长支持配合、学校积极组织实施、特殊需要学生自觉主动接受个别化教育的局面。2、建立机制。学校选择责任心强、业务能力强且具有爱心的教师担任班主任；组织指导教师参加相关培训，促进其初步掌握各类特殊需要学生的身心特点 和基本的教学方法，正确地处理集体教学与个别辅导的关系。为指导教师有效地实施个别化教育创造条件。学校明确专人管理个别化教育工作，加强计划实施的常规检查

7、，对个别化教育工作成效显著的教师在职务晋升、评优评先方面给予政策倾斜。3、争取家庭和社会的配合与支持。家庭是特殊需要学生生活的主要场所，特别是在特殊需要学生社会生活能力训练等方*有不可替代的作用。学校教师要积极争取家长的参与，统一思想认识，家校协同指导，提高教育效果。4、保证教育实施。实施可以在课堂教学中进行，也可以通过课外个别辅导来进行。具体组织形式应根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素选择。计划实施负责人要保持与家长积极沟通，争取家长的配合。5、抓好目标达成。每学期进行两次评估。每学期目标完成后,要评估教育目标是否切合实际,评量方式是否正确,教学策略运用是否得当

8、,提供的相关服务是否合适等。当发现实施情况与原来的计划不相符时，要及时寻找原因，进一步对照教育目标调整改进,修正形成新学年个 城中小学“减负增效”问卷调查 作者：xsc 教育现代化来源：本站原创 点击数：396 更新时间：2012-3-7 所在班级：1、你每天的起床时间（）A 6 时之前 B.7时之前 C.7时以后（）D.其他时间 2、你每天的睡觉时间（）A、20 时之前 B、21 时之前 C、21 时以后 D、其他时间 3、你每天完成学校布置的书面作业需要的时间（）A、半小时 B、1 小时 C、1 个半小时 D、超过 1 个半小时 4、任课老师上课拖堂情况（）A、无拖堂现象 B、偶尔 C、经

9、常 5、经常拖堂的学科是：（）A、语文 B、数学 C、英语 D、其他学科 6、你认真做每天 2 次的眼保健操吗？（）A、认真 B、较认真 C、一般 D、不认真 7、你们在做眼保健操时任课老师的态度：（）A、巡视纠正（）B、批作业（）C、迟到（）D、补课（8、关于作业形式，您认为:（）A、以书面作业为主，少量阅读作业。B、只布置书面作业，不布置阅读作业。C、只布置阅读作业，不布置书面作业。D、书面作业和阅读作业兼顾，同时适当布置实践操作作业 E、其他:。9、做作业自觉情况（）A、自觉，回家后首先做作业，做完作业再玩。B、需要家长提醒甚至监督才做作业。C、先玩，到了星期天要到校时，才匆忙赶做作业。

10、D、做数学作业时边玩边做作业或边看电视边做作业。E、其他:。10、做作业认真与否（）A、做作业认真。B、不认真，图应付。C、做作业不动脑筋，照抄书上。D、其他：。11、是怎样完成作业的（）A、做作业中碰到困难就不能完成。B、完成作业有困难，需要翻书。C、做作业，常在其他书上找答案完成；做作业，碰到困难时，常用看例题的方法完成。D、在理解知识的基础上完成作业；作业中遇到困难，通过看教科书，或请父母讲解，弄懂道理后再完成。（）E、其他:。12、关于做作业时间，是怎样安排的（）A、边看电视边做作业或边聊天听歌边做作业 B、能合理安排时间，作息有规律。C、做完作业及时检查。D、其他:。安徽省残疾儿童少

11、年随班就读工作基本要求（试行）2006-06-17 一、总则 1、深入贯彻执行中华人民共和国义务教育法和中华人民共和国残疾人保障法，认真开展残疾儿童少年随班就读工作，发展和普及我省残疾儿童少年义务教育，建立适合我省省情的残疾儿童少年义务教育新格局，切实保障残疾儿童少年接受义务教育的权利。2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童少年就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于残疾儿童少年与普通儿童少年融合交流、互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高。3、各级教育行政部门和中小学校必须高度重视并积极开展残疾儿童少年随班就读工作，使其逐步规范和完善。4、根据原国家教委关于开展

12、残疾儿童少年随班就读工作的试行办法以及随班就读工作的有关要求，结合安徽省特殊教育实际，制订本基本要求。二、对象 5、残疾儿童少年随班就读的对象分别为视障（包括盲和低视力）、轻度智障和经过早期听力语言训练、有随班就读能力的听障儿童少年。有这三种残疾类型中的两种及其以上的儿童少年一般不宜随班就读。6、随班就读对象必须经过严格、规范的检测和鉴定。智障、视障（含低视力）、重度听障等儿童少年应由县级以上人民政府卫生行政部门指定的医院按照国家规定的残疾标准进行检测和鉴定。7、对轻度智障儿童少年的检测和鉴定要十分慎重。学生接受义务教育满 1年后，经家长同意方可对其进行相关检测。在暂不具备筛查鉴定条件的农村地

13、区，对被怀疑智力有问题的儿童少年，或其家长不同意进行检测的儿童少年，可将他们作为有特殊需要的儿童少年，接受其在普通班就读，暂不作定性结论，但在日常的学习和生活中应给予特别关注。8、智障儿童少年的确定程序一般为：由家长和学生所在班级的教师一起根据学生学业成绩和日常行为表现，提出名单报学校；学校进行初步检测后报乡镇中心校，由乡镇中心校提交县级以上人民政府卫生行政部门指定的医院按照国家规定的残疾标准进行检测和鉴定。智障儿童少年（尤其是轻度智障儿童少年）的筛查鉴定应注意以下几个问题：（）筛查鉴定结果只能作为教育部门内部掌握的资料，不得向社会和学生公开。（）首次筛查鉴定结果只能作为参考，不能立刻下结论，

14、至少应有 1 年的观察期和教育促进期，1 年后经过复测再行认定；（）对于有争议或一时无法确定的儿童，应视为普通儿童；（4）对被确定为智障的儿童少年，要定期复查，如发现鉴定结果有错误，应立即纠正；（5）智障儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用，其姓名和档案资料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握，不得在学生中扩散。三、安置 9、残疾儿童少年随班就读应坚持就近入学的原则。普通学校应当依法接收具有接受普通教育能力的残疾儿童少年入学，并加强对师生员工的宣传、教育，使学校形成适合这部分学生健康发展的良好氛围。任何学校不得拒绝接收本校服务范围内符合随班就读条

15、件的残疾儿童少年入学。10、残疾儿童少年的入学年龄与当地普通儿童相同，特殊情况可以适当放宽。11、有残疾儿童少年随班就读的班级，班额不宜过大。同一班级一般只能安排同一类型残疾儿童少年，以 1-2人为宜，最多不能超过人。12、随班就读的残疾儿童少年在校学习年限一般与普通儿童相同，随班就读学生一般不实行留级制度，智障学生可视其具体情况，在小学阶段适当延长其学习年限。由小学随班就读毕业的残疾学生，可根据本地和学生的实际情况，安排其进初级中等学校随班就读，或进入特殊教育学校继续接受教育。四、教育教学 13、学校应当采取多种方式安排残疾儿童少年与普通儿童少年一起学习和生活，并安排专门的时间对残疾学生进行

16、个别辅导，对其缺陷进行补偿，使其有针对性地受到教育和训练，从而在德、智、体、美等方面全面发展。同时学校要加强对普通学生的思想品德教育，使他们懂得关心、爱护、帮助残疾儿童少年，逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。14、对随班就读的残疾儿童少年不仅要加强其思想品德和文化知识的教育，还应加强其行为习惯、生活自理能力和社会交往能力的培养，对其心理和生理的缺陷进行矫正。15、学校应根据当地实际和残疾儿童少年的具体情况，在教学中适当渗透一些职业教育的内容，努力使残疾儿童少年掌握一项实用技术。16、随班就读的轻度智障儿童少年可根据其实际情况，使用普通学校教材或培智学校教材。使用普通

17、学校教材的应根据学生的具体情况适当降低要求，对其教学内容作相应的调整。听障儿童少年使用普通学校教材。视障儿童少年中的全盲儿童少年使用与普通学校教材配套的盲文教材，低视力儿童少年使用普通学校教材（配助视器）。对听障和视障学生的教学要求一般与普通学生相同。17、随班就读学生的座位一般安排在离讲台较近的位置，便于教师随时关注与辅导。18、随班就读学生的教育教学一般通过集体教学、小组活动和个别辅导等多种方式进行。教师在教学中应兼顾全体与个别，在集体教学和小组活动中要密切关注残疾学生。要加强对残疾儿童少年的个别辅导，教师应针对每一位残疾儿童少年的具体情况，制订个别教育计划。个别教育计划的内容包括残疾儿童

18、少年的基本情况、教学目标（长期目标和短期目标）、分阶段的教育措施和教学效果的评估等。19、教师在备课、课前准备、课堂教学、课后反馈及个别辅导等教学过程的每一个环节都应关注到随班就读学生，有针对性的对他们进行教育干预。20、有条件的乡镇中心校或随班就读学生较多的学校要设立资源教室，配备必要的教具、学具、康复训练设备和图书资料，作为对残疾学生进行个别辅导的场所。资源教室要向辖区内或附近开展随班就读工作的学校开放，做到资源共享。21、资源教室应配备专兼职辅导教师，负责资源教室的日常管理，对随班就读学生所在班级任课教师的随班就读工作进行评估，与随班就读学生所在班级的各科任课教师密切配合，共同为随班就读

19、学生提供个别辅导、矫治、康复、训练等服务，指导随班就读学生正确选配和使用助视器、助听器等辅助用具以及资源教室的其它设施设备，宣传、普及特殊教育方面的知识、教育方法，给任课教师提供相关咨询。22、对随班就读学生的考核评估可以单独进行，内容包括思想品德、文化知识、缺陷补偿和社会适应能力等方面。对其文化知识学习成绩的考核标准，既要有一定的量化要求，又要从学生的实际出发，不能简单套用对普通学生的考试方法，要使考核工作有利于培养残疾学生的自信心和调动教师的积极性。五、师资 23、学校应遴选热爱残疾儿童少年、思想好、业务能力强的教师承担随班就读工作，学校应为他们创造更多的业务进修的机会，使他们了解残疾儿童

20、少年的身心特点、掌握随班就读教学的基本原则和必要的教学方法。24、随班就读师资的培训主要由当地教育行政部门负责组织实施。教育行政部门应当把这项工作列入培训计划，设立培训基地；要充分发挥当地特殊教育学校的作用，采取多种形式，对教师进行岗前和在职培训。25、乡镇中心校可配备 1 名专兼职随班就读巡回辅导教师，定期赴基层学校，对有关人员进行随班就读教育教学业务指导。26、对随班就读教师工作的考核评估应包括普通教育和特殊教育两个方面，对他们在特殊教育方面所付出的劳动和所取得的成绩应予以充分的肯定。27、各地应根据实际，制订奖励办法，鼓励教师做好随班就读工作。对做出成绩的从事随班就读工作的教师，在晋级、

21、晋职、评优、业务培训等方面应予以优先考虑，对表现突出的，应予以表彰。28、各地应加强对随班就读教育教学工作的指导，定期组织随班就读教师开展教研、科研活动，加强随班就读教师之间的交流，以提高随班就读的教育教学质量。六、家长工作 29、学校和班级教师应当与残疾学生家长建立经常性联系，随时交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。30、学校要采取多种形式，加强对残疾学生家长的培训，使他们了解子女的心理、生理特点以及基本的教育训练方法和辅助用具的选配、使用、保养常识，对其子女做好家庭教育训练工作。七、管理 31、各级教育行政部门要建立残疾儿童少年随班就读工作目标责任制，切实加强对随班就读工作的领导和管理，

22、及时研究和解决随班就读工作中出现的困难和问题。教育部门应配备专（兼）职管理干部和专（兼）职教研人员，各乡镇中心校要确定 1 名校长或副校长负责管理全乡镇随班就读工作。32、各级教育行政部门应切实掌握本地残疾儿童少年入学的基本情况，建立健全档案资料，制订发展规划和年度实施计划，认真组织残疾儿童少年随班就读。33、各级政府和教育行政部门对有残疾儿童少年随班就读的学校，在教师编制、教学设备的配备和办学条件的改善、教师工作量计算等方面应予以倾斜，帮助残疾儿童少年购置或配备特殊需要的教材、学具和辅助用品等，努力为残疾学生在校学习提供便利条件。34、各级教育行政部门在开展残疾儿童少年随班就读时，应加强与民

23、政、卫生、残联等有关部门的协调，并争取社会的支持与帮助。35、各乡镇中心校分管随班就读工作的校长或副校长要定期对残疾儿童少年随班就读工作进行检查指导，定期开展随班就读教育教学研究活动。有残疾儿童少年随班就读的学校应确定 1 名受过特殊教育培训的校长或教导主任具体负责随班就读工作，并将这项工作纳入学校的日常工作范畴。36、学校应建立和完善随班就读的档案资料，并做好本校随班就读学生有关数据的统计上报工作。档案资料的内容包括：(1)管理资料：上级文件、学校关于随班就读的工作计划、规章制度和大事记等；(2)教师资料：包括随班就读教师名单、学历、职称、参加特教培训情况、教案和教育教学总结、论文等；(3)

24、学生资料：包括随班就读残疾儿童少年名册、个人和家庭基本情况、筛查鉴定表、学籍卡、个别教育计划、考核评估资料和各科作业、作品、试卷等。37、严格随班就读的残疾儿童少年的学籍管理。残疾儿童少年随班就读学习期满，由其完成学业的学校发给毕业证书或完成义务教育证书。休学、转学按照安徽省普通初级中学或小学学籍管理的有关规定执行。38、学校对随班就读学生实行双学籍卡管理，即一张与普通学生相同的学籍卡，另一张为随班就读学生学籍卡，记录随班就读学生的基本情况以及学校为其采取的特殊教育措施。随班就读学生学籍卡由学校、乡（镇）中心校保存，在县级教育行政部门存档。对随班就读学生的学籍卡要严格保密。39、学校如无特殊原

25、因，不得随意让随班就读的学生停学、停课或让其停止参加学校和班级组织的各项活动。40、充分发挥教研、科研部门的作用，组成由教育行政管理人员、教科研人员、特殊教育学校和普通学校教师参加的研究队伍，积极开展残疾儿童少年随班就读的教育教学研究工作，不断提高教育教学质量。41、充分发挥特殊教育学校在教学研究、师资培训和提供资料、咨询以及残疾儿童少年测查等方面的指导作用，做好残疾儿童少年随班就读的教育教学示范和巡回辅导工作。42、智障学生通过随班就读，其学习能力、社会适应能力有明显改善，能跟上普通学生学习进度的，应当不再视为随班就读对象。爱心振双翼 乘风正起飞 初中随班就读学校资源教室建设的初探 资源教师

26、是特殊教育教师队伍中扮演特殊角色的群体，是指在普通学校的班级授课制和资源教室教育下，对随班就读学生给予个别辅导和帮助的教师。资源教师在普通学校中，是推动随班就读工作的关键人物，资源教室的实施成效，与资源教师的专业能力与态度有着密切关系，尤其不分类资源班已成为目前的趋势，意味着资源教师除了对不同障碍的随班就读学生有基本认知外，更必须加强实务经验的累积，才能全方位地关怀与教育每一位不同障碍的随班就读学生。2007 年 9 月，长宁区三所初中随班就读学校分别建立了资源教室，在师资配置上采用了“双资源教师”的形式，我们受区康复指导中心的委派成为三所初中随班就读学校中具有特教背景的资源教师，主要承担认知

27、训练、教学诊断、咨询指导等工作。另外，三所随班就读初中另各派一名资源教师，主要承担学科类 的个别化辅导、信息联络、协调管理等工作。经过一个学期的实践探索，我作为特教背景资源教师的代表，汇报一下本学期所开展的一些工作。一、文献学习和专家引领 资源教师的工作究竟做什么？资源教室方案如何设计？资源教学到底如何开展？这对于虽具有十几年教龄，五、六年特教经验，但从未涉及过资源教室的我们来说，也显得有些无措。于是，我们在上学期一接到人事任命后，就立即进行了资源教师的相关文献的查找与学习，但我们发现我国专门服务于随班就读学生的资源教室在所有承担随班就读工作任务的学校是凤毛鳞爪，而且设备严重短缺,资源教师也很

28、缺乏,能够借鉴的经验几乎空白。于是在暑期，我们邀请了华师大特教系的相关专家就资源教室的运作方案、随班就读学生资源教室安置、资源教学的常规工作等内容做了专题讲座，让我们对资源教室方案设计渐渐有了轮廓。二、日常资源教室的建设和运作 新学年开学后，我们特教的三位资源教师每天到资源教室进行半天的资源教学，我们进行了随班就读学生课堂有效学习时间的观察；针对随班就读学生出现的问题，为随班就读教师提供及时的咨询指导；对一些存在情绪行为问题的学生进行个别心理谈话；对随班就读学生进行了个别化辅导；为每位随班就读学生建立个人档案；指导随班就读教师制定个别化教学计划；对资源教室进行了初步的建设和布置等等。三、建立资

29、源教师教研组 同时，我们三位特教背景的资源教师建立了合作攻关、同伴互助式的资源教师教研组，以初中随班就读资源教室建设与运作的初步探索为教研主题，每周定期研讨交流。每天从随班就读学校回来后进行集中反馈交流，及时发现资源教学过程中的困惑与问题，目前围绕着教研，我们初步完成了资源教室布置与设备安置方案。针对初中双资源教师的师资配置特色，我们思考制定了“双资源教师”的职责，从“评估与测量、教学与指导、咨询与沟通、行政事务、公共关系、教科研”六个方面初步拟定了双资源教师各自的工作职责。例如，在行政事务上，双资源教师都要参与随班就读的学生档案管理，普校的资源教师侧重搜集随班就读学生在普通班学习内容、考试试

30、卷及其他行为表现，特教的资源教师则侧重分析并整理有关信息，建立详细档案；在资源教学上，双资源教师都要对学生进行个别化，普校的资源教师以协助语数外学科教师完成个别化教学计划，对学生进 行学业补偿为主，特教的资源教师则以对学生进行特异训练，目前，我们给随班就读学生进行的是由华师大谭和平教授提供的“可逆性思维训练”。为了资源教学更有效合理地开展，在资源教室课程表的安排上，我们也进行了一些探索。编排资源教室的课程表要符合教育科学的要求，有利于提高随班就读学生的学习效率、有利于教学设备的充分使用、有利于资源教师的管理工作的实施，结合随班就读学生实际状况及这些学生本身的课程安排，同时也结合双资源教师的职责

31、，尽力使排课科学、完善、合理。每天使用抽离式、外加式的方式，进行均衡分配。根据一个学生一天内学生精力变化的曲线，上午抽离一到两节课进行可逆性思维训练，下午在学生晚自修时间内，普校资源教师进行学科补偿。课程表的安排要有助于调动普特教师的积极性和主动性，使之有最大的投入。做到人力的经济，根据工作强度、根据师资力量有限，根据学生的学习状态，我们考虑了特异训练与学科补偿尝试单双周轮换，双资源教师上下午轮流主持资源教学工作等策略，以此使工作更有成效。为了加速自我的专业化成长，我们正在申报报上海市青年教师教育教学研究课题 初中随班就读资源教师专业化发展的研究，同时在新浪网上建立了“sbjd童言无忌”博客，

32、将我们每天的工作以日志的形式记录在网络博客上，在不断地记录与思考中，促进自身的专业化成长。四、今后的展望 回顾开学至今我们所从事的资源教师工作情况，觉得还需在以下方面进一步加强：1、将本学期制定的双资源教师职责形式制度，明确各自分工，使初中随班就读资源教室建设与运作落到实处；2、将普校的资源教师纳入资源教师教研小组的团队，以充分发挥教师的个性特长和团队精神，在分工协作、互动共生中创造研究成果，促进普特教师共同成长；3、启动资源教室课程表安排制，使真正需要个别辅导和资源教学的学生获得有效合理的安置。长宁区初中随班就读学校资源教室从无到有，是一个历史性的跨越，我们资源教师的很多工作也还在逐步的摸索

33、中，但我们坚信只要怀着对学生、对工作的热爱，普特共同协作，双翼齐飞，就能拥有更宽广的天空。、关于黄浦区普通中小学开展随班就读工作的管理意见 总 则：认真贯彻执行中华人民共和国义务教育法、中华人民共和国残疾人教育条例、上海市未成年人保护条例和上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见等法律法规精神，在义务教育阶段的普通中小学应依法接受学校服务范围内的轻度残疾儿童少年及有特殊教育需要的孩子入学，并开展随班就读工作，使这些孩子在九年义务教育中与普通儿童少年一样享有同等的教育和发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互助渗透，共同提高，从而进一步深入推进素质教育。目的任务：让普通中小学中的轻度残疾儿

34、童少年和有特殊教育需要的儿童少年，在适合他们发展的教育环境中，愉快地接受符合自身需要的教育。对他们的教育既要达到与普通教育相一致的基本要求，又要有针对性地实施个别化教育，包括文化补习、康复训练、心理辅导、缺陷矫正、生活能力的培养等特殊要求。为他们今后能真正自立、平等地参与融入社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。行政管理：形成区政府领导，教育行政部门主管，相关部门协管，由区特殊教 育康复指导中心及各中小学具体实施的区、校分级管理网络，建立区随班就读工作支持保障体系。1、区教育局分管局长领导，区特教专干具体负责。2、设立黄浦区特殊教育康复指导中心，该中心由兼职行政管理人员、专业社会

35、工作者、医务、教研、科研人员以及巡回指导教师组成，中心办公室设在区特殊教育学校内。该机构主要承担管理、指导、培训、研究、服务的职责，负责本区随班就读工作的管理与研究；残疾儿童少年的认定与安置；特殊教育资源的应用与协调；为普通中小学提供巡回指导；进行师资培训和家庭教育指导等。3、普通中小学的随班就读工作由校长主管，分管教导具体负责，形成由校领导、班主任、专（兼）职辅导教师及学生家长代表共同组成的随班就读工作小组，接受区特教康复指导中心的指导，研究本校随班就读工作的具体开展。4、区教育行政部门将随班就读工作经费纳入年度预算，以每生每年 1000元标准发放给学校。5、对普通中小学开展随班就读工作的评

36、估，纳入区教育督导范畴。学生对象：轻度智力残疾（IQ5069，且社会适应能力低于正常儿童少年），低视力、重听、肢体残疾等儿童少年，可纳入随班就读范围。中重度弱智学生（IQ50），应进入特殊教育学校就读。入册条件：随班就读对象的确定，必须具备以下条件，学校方可登记入册：1、学生家长提出的书面申请。2、由市卫生局指定医疗单位经过规范检测（韦克斯勒儿童智力测验和社会适应能力测查)的鉴定证明。3、学生所在学校的评价意见。4、区特教康复指导中心专家组的认定意见。（参照第二次全国残疾人抽样调查残疾标准）申办办法：除了存在重听、低视力、肢体残疾等明显障碍的学生，一般从小学三年级开始申请办理随班就读，原则上不

37、办理小学五年级学生和初中学生的随班就读。办理学生随班就读的认定和撤销工作在每年的暑期中进行。学校在7 月 15 日之前向区特教康复指导中心递交有关材料，区特教康复指导中心在 8 月进行审核，学校根据审批意见做好新学期的安置，并将结果及时向家长反馈。学生安置：随班就读学生年级的安排与普通儿童少年相同，每班安排随班就读学生以 1 2 人为宜，最多不超过 3 人。座位的安排应有利于开展个别辅导和伙伴教学。撤销条件：经过师生共同努力，随班就读学生的学习能力、社会适应能力在一段时间内明显改善，已能跟上普通学生的学习进度，且考试成绩合格的；经家长提出书面申请；学生所在学校作出评价意见；区特教康复指导中 心

38、审定，可撤销该生随班就读学籍。学业管理：建立随班就读学生档案，包括申请表、个别教学档案（基本情况、个别教学计划、考核与评价等）、个别辅导记录。申请表一式两份，一份学校备案，一份交区特教康复指导中心存档。个别教学档案每学期填写，个别辅导记录及时填写，教导处定期检查。对随班就读学生的姓名及档案材料要注意保密，不得在学生中扩散。完成九年义务教育后，随班就读生的档案由区特教康复指导中心和学校分别归档保存，不得流向社会，不得影响随班就读学生今后的发展。随班就读学生原则上不实行留级，达到小学、初中毕业要求的学生给予相应的毕业证书。未达到要求的给予受完相应教育的结业证书。完成九年义务教育的随班就读学生，应参

39、加升学考试。学 制：完成九年义务教育的随班就读学生，除个别能升入高中学习外，其余学生要为其提供职业技术培训。辅助教育：1、区特教康复指导中心派巡回指导教师，定期赴各所学校，对专（兼）职辅导教师、班主任进行随班就读教育教学业务指导。2、区特教教研员定期组织开展中心组的学习和研讨，加强随班就读的视导工作及听课活动。3、有条件的学校应设立专门的资源教室，配备专职的辅导教师，定时、定点、定内容为随班就读学生提供个别辅导、矫治、训练等服务。4、区特殊学校资源共享。随班就读学生除正常的学习以外，根据需要可利用课余时间有组织地到特殊学校接受有针对性的学习、训练、矫治，特殊学校提供场地、设备、师资等资源。教师

40、要求：1、开展随班就读工作的教师必须有爱心、耐心、责任心。2、经过学习和培训，掌握一定的特殊教育理论和方法。3、每学期制订个别化教学计划，每周开展个别辅导。根据随班就读学生的实际情况，对教学内容作适当调整，目标要求适当降低。个别教学要求在备课中有所体现。课堂上要处理好普通学生和随班就读学生的关系，以集体教学为主，加强个别辅导。随班就读教学工作的开展详见 上海市随班就读教学工作的若干意见。4、无特殊原因，不得随意让随班就读学生停课、停学、停止参加学校、班级的各项活动。5、随班就读学生的进步或随班就读学生学籍的撤销，应视为教师的工作成绩。教师工作量认定：开展随班就读工作的教师，符合工作规定和教学要

41、求并有工作实效的，应给予工作量的认定，享受随班就读工作的津贴，并在结构工资发放上给予一定的倾斜。表彰与奖励：对开展随班就读工作成绩显著的班主任及有关教师，学校应给予表 彰、奖励，对负责随班就读工作优秀的领导和教师，区教育局给予表彰和奖励。杨集初中加强特殊群体学生关爱和教育工作的制度 为进一步加强我校“特殊群体学生”的关爱和教育工作，根据钟祥市教育局的文件通知精神，结合我校实际情况，特制定杨集初中特殊群体学生关爱和教育工作制度。一、指导思想：落实“全纳教育”思想，依据每个学生独特的个性、兴趣、能力和学习需要实施教育和教学，注重集体合作，满足不同学生需求，平等对待特殊群体学生，以崇高的师德和深深地

42、关爱促进特殊学生的健康成长，及时化解学校“特殊学生”可能引发的各种矛盾，达到建设平安和谐校园。二、领导小组：组 长：张明波 副组长：刘清华 成 员：殷文勇 韩同伟 杜令波 寇俊松 胥大红 李 东 吴安林 段 中 徐海艳 三、八类“特殊群体学生”的界定：（1）家庭贫困学生；（2）学习困难学生；（3）单亲及孤儿学生；（4）外来务工人员子女；（5）留守儿童；（6）随班就读残疾儿童；四、工作要求：1建立特殊群体学生档案：每学期初，各班班主任老师对自己班级全体学生摸底排查，了解每个学生的具体情况，建立八类特殊群体学生特别档案，关注学生的成长过程。要求班主任每学期开学后两周内完成，并由各教学部汇总上报学生

43、发展中心。2 班主任和任课教师要经常找特殊学生个别谈话，及时了解思想和心理动态，了解他们的需要，及时解决问题。同时做好每次的谈话记录。3每月通过观察、家访、与学生谈话等方法加强对特殊学生的关爱和跟踪教育，并将教育策略、教育效果、经验与教训及时记载到杨集初中特殊群体学生关爱与教育工作记录表上，学校将定期组织相关的“班主任交流会”。4班主任要经常向任课教师、学生了解特殊学生在课上、课后以及作业完成等各方面的情况，征求任课教师对特殊学生的教育方法，形成共同关注、教育特殊学生的氛围。5班主任要经常与特殊群体学生的监护人保持联系，及时沟通学生在家、在校表现情况，争取监护人的支持。6对随班就读的残疾学生，

44、要唤起班级全体学生的爱心，让这类学生感受集体的温暖，平等的力量，并有计划地帮助残疾学生进行康复训练。7实施个性化教育。结合不同学生的个性特长和在学习方面的特殊要求，通过选课走班制为他们制定个性化的教育计划，促进他们的成才和成长。8实施“亲子共成长”工程，加强特殊群体学生的家庭教育和心理健康教育工作。通过集体心理辅导，心理课，或者个别咨询等方式，帮助他们形成健康心理，构建体现包容、平等、关爱等全纳教育理念的校园文化，用学校的容雅文化感染和塑造学生。9每学期至少召开一次“特殊学生家长（监护人）座谈会”，对特殊学生进行教育方法交流，家校共同寻找有效策略。10每学期结束时，班主任要对一学期以来特殊群体学生关爱和教育工作情况进行总结，并写出详实的教育案例。五、完善保障机制：1建设无障碍通道，餐厅特殊服务窗口，公寓特别卫生间，图书室、实验室特殊座位等，为需要的特殊学生创造良好的学习休息条件。2加强对班主任和任课教师的培训，提高教师指导特殊群体学生的能力。3完善评价措施。对按照学校有关规定，在特殊群体学生关爱和教育工作中取得优异成绩的班主任和教师优先评优并进行表彰。若出现对特殊学生的歧视、偏见或者不当教育方式造成不良后果的班主任和教师，取消评优资格。