第七单元 第一章 第一节 生物圈.doc

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1、第七单元 第一章 第一节 生物圈所有生物的家园生物学 河少版 八年级下册 唐山 中学 教材分析：本章内容是对生态学基础知识的介绍，通过本章的学习应使学生认识到人与环境的对立统一关系，树立维护自然环境和谐与平衡的意识。本节是生物圈的第一节，主要介绍了生物圈的组成和生物圈的作用。本课主要有两方面的内容一：是让学生通过分析陆地大气和海洋的图文资料，理解生物在那些领域，多大范围生活，从而建立起生物圈的概念。这是本节的基础和重点；二: 了解生物圈为生物提供的基本生存条件，但各种生物对这些生存条件的需求是有区别的，同时思考当前生物圈所受的最大危害及保护措施。一：教学目标1.知识目标(1)说出生物圈的概念，

2、描述生物圈的范围，阐明生物圈是最大的生态系统。(2)说出生物圈为生物的生存提供的生存条件。2.能力目标通过“探究竟”的探究过程，提高学生观察分析的能力。3.情感目标通过学习本节课的知识，认识生物圈的重要作用，初步建立爱护生物圈意识。二：重点难点1.重点：生物圈的范围和功能。2.难点：生物圈的功能。难点突破：生物圈为生物提供了赖以生存的条件，教师在教学时应安排学生根据课本的第四个探究活动，并对生物圈的功能进行总结。三：教学方法合作探究式教学四：课时建议：一课时五：教学活动教学步骤导-学-展-练教师活动学生活动设计意图导：新课引入（1）八大行星中除地球外其他星球如金、木、水、火、土等星球有生命存在

3、吗？地球迄今为止是我们所知的唯一有生命的星球，这里有美丽的草原、有郁郁葱葱的树林、蔚蓝的天空、蓝色的海洋，海还有各种各样的昆虫、歌唱的小鸟，以及数不出的美丽的动植物（图片展示）迄今为止，我们知道地球是唯一有生命存在的星球。（2）是不是地球上所有的地方都有生命存在呢？有生命存在的地方应起个什么名字？它的范围有多大？今天就让我们来共同寻找这个答案。学生畅所欲言。在教师的描述下，引发对生物圈知识的思考。学生畅所欲言。刺激学生的视觉思维，激发学生的学习兴趣。 学 学 生 自 主 学 习 （一）同学们打开教材第67页阅读“探究竟1”，布置学生小组学习，通过阅读课本的图文资料和小辞典，回答问题：（1）地球

4、有那几圈层组成，估算生物可以存在于地下的深度范围？（2）将生物生存的土壤岩石圈与地球相比较，认识两者之间的关系。（二）教师布置学生阅读课本的资料，分析生物在大气圈中的分布范围。并组织学生进行班级讨论。（三）教师布置学生阅读分析海水温度和光线明暗度对海洋生物分布的影响。使学生认识到在光线和温度等因素的共同影响下，水生生物大多数集中在水面以下100m的范围内。教师引导学生将以上三个结论综合在一起得出：生物主要生活在大气圈的下层，水圈全部，土壤岩石圈的表层。 水泉面以下各100米的范围内是生物生存的最适领域，地球上大多数生物都集中在这一范围内。学生分组总结出：（1）生物可能在地壳以下多深的范围内生存

5、。（地表以下2-3Km）（2）生物生存的土壤岩石圈与地球比较，只相当于苹果皮和苹果。（二）结合资料分析生物在大气圈中的分布范围。由学生总结出一个结论即“生物可以生存在距地表23km深的土壤岩石层中，以及海平面以上10km的高空。（三）结合材料分析生物在海洋中的分布情况。在教师的引导下，分析生物圈为生物的生存提供哪些基本条件。引起学生的进一步对地球生物圈的思考。学生通过分组分析讨论获得本课的知识，在分组活动中要求既有个人分析又有合作学习。角色互换，调动学生的思维获取新信息将学生推到课堂的主体。展：学生小组探讨教师引导学生综合分析课本“探究竟4”的六幅插图，并组织全班讨论各抒己见，分析生物圈为生物

6、提供的基本生存条件。教师提出问题，学生小组探讨：你们知道在这三个圈层中 都有哪些生物和非生物呢？ 大气圈的生物和非生物有哪些？ 水圈的生物和非生物有哪些？ 岩石圈的生物和非生物有哪些？ 生物圈的大气圈、水圈和土壤岩石圈是绝对分开的吗？教师继续追问：什么是生物圈？教师简介登月计划，大家思考为什么月球上没有生命而地球上有呢？学生讨论后得出结论；大气圈：生物：昆虫、鸟类、细菌等； 非生物：空气、水、阳光、尘土等水圈: 生物:浮游植物、浮游动物等； 非生物:水、阳光、空气等。岩石圈：生物:森林、草原、牛羊马等； 非生物:水、阳光、空气和土壤等。 学生总结出：生物圈的组成。大气圈下层，水圈全部，土壤岩石

7、圈表面及生活于三圈中的生物。通过分析合作使每个学生都有收获，有成功的体验，增强学习兴趣教师引导学生分析（一）生物圈的范围，生物圈为生物的生存条件。对于生物圈范围的教学，教师在黑板上画出示意图，使学生有更加直观的认识。阅读图7-1-4至7-1-9生物圈为生物生命活动提供了营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间。这些在进行“探究竟”和“大家谈”时已经基本上通过总结解决了。学生在学习时最容易产生理解上困难的地方在于“对一定生存空间”这一概念的理解。教师可以通过假设在一个教室里如果有好几百个学生生在上课，人和人之间拥挤不堪时就会觉得特别难受，这就说明了足够空间对生物生存的重要性。结合课本

8、介绍和教师讲解，对生物圈的范围和生物圈中生物分布情况进行了解。并了解到大多数生物都集中生活在地表以上、水面以下各100 m 的范围内 , 这一范围是地球表面生命活动最旺盛的区域。进一步理解生物圈为生物提供的条件。了解生物圈为生物提供的基本生存条件，但各种生物对这些生存条件的需求是有区别的。 教 师 引 导 学 生 认 识 人 类 活 动 对 生 物 圈 的 影 响生物圈是所有生物的家园，保护生物圈就是保护包括人类在内的所有生物，对生物圈造成严重危害的是什么？同学们将教材翻到70页，阅读“实际用”教师简单介绍臭氧层破坏后，紫外线增强对人类的潜在危害：会降低人体免疫系统功能，危害呼吸和眼睛，促使眼

9、病复发和皮肤癌发病率提高。臭氧层可阻挡短波紫外线和大部分中波紫外线，只有少数中波和微害微小的长波进入地球。破坏臭氧层的元凶氟利昂和溴氟烷（用于制冷、喷雾剂、清洁剂等）温室效应是由于二氧化碳等气体对太阳发出的可见光毫无阻挡，使其长驱直入的照射到地球上，但对地表散失的红外热辐射却有强烈的吸收阻碍作用，使地面热量不能迅速散失，夜晚地表温度不会过低，这就是所谓的“温室效应”。它是指地球表面变热的现象，如同在我们的地球外蒙了一层塑料膜。温室效应会带来什么严重恶果？科学家预测：如果地球表面温度的升高按现在的速度继续发展，到2050年全球温度将上升24摄氏度，南北极地冰山将大幅度融化，导致海平面大大上升，一

10、些岛屿国家和沿海城市将淹于水中，其中包括几个著名的国际大城市：纽约，上海，东京和悉尼。 温室效应的元凶是谁？通过总结学生可以得出臭氧层破坏和温室效应这两方面都与人的活动有着密切的联系的结论。以此为基础向学生渗透环保意识的教育。教师提出“低碳生活” 并介绍日常生活中如何低碳生活如多乘公共汽车、及时关灯、手机充完电及时拔掉等。学习破坏生物圈的主要因素，认识环境保护的重要性。学生完成的任务：（1） 对生物圈造成严重危害的是什么？元凶是谁呢？（2） “国际保护臭氧层日”是哪一天？学生看书回答（1) 地球上的病虫害增加；2) 海平面上升； 3) 气候反常，海洋风暴增多；4) 土地干旱，沙漠化面积增大。）

11、学生回答（主要是由于现代化工业社会过多燃烧煤炭、石油和天然气后放出大量的二氧化碳气体进入大气造成的。）建立爱护生物圈意识课堂回顾小结利用问题引导学生归纳总结本课学习的重点内容提出问题：1 生物圈的分布及其组成部分。2 生物圈为生物的生存提供了那些基本的生存条件。3 了解地球的基本结构及生物生存的极限温度。4 思考生物在地球上什么环境下的多大领域中生活？5 思考其他星球上有没有和我们一样的生命？试叙述理由。6 当前生物圈所受的最大危害是什么？我们采取了哪些保护措施。学生自主完成。学生可选代表进行归纳总结培养学生的综合能力尝试对所学知识进行简明扼要的概述。想 一 想我们养花时，应满足那些生活条件的

12、需要，各种花卉对生活条件的要求都一样吗？学生派代表回答课 堂 检测练：利用随堂练习对学生当堂检测学生回答同步练习上的问题并叙述做题的思路及依据。检验学生的课堂学习效果课 后 延 伸了解人类的“人与生物圈计划”思考为了我们的天更蓝，水更清，山更秀我们应该做些什么？学生可畅所欲言表达自己的思想。培养学生爱护环境爱护生物圈的思想意识，进行情感教育。课下通过网络了解“生物圈2号”的相关内容。六：板书设计生物圈为生物提供生存条件：营养物质、阳光、空气、水、温度和一定的生存空间。海洋:大气：陆地：范围概念：大气圈下层，水圈全部，土壤岩石圈表面及生活于三圈中的生物。破坏后的危害：臭氧层破坏、温室效应七：教学

13、评价：本节课深入浅出的向学生渗透了保护所有生物的家园生物圈的意识，充分体现了情感态度价值观，教学中通过引入挂图、画图、教师提问、师生讨论的形式，引出生物圈。在新课探究过程中，通过学生自学课本中的知识，教师质疑、学生分组讨论得出生物圈的范围。这部分虽然是生硬难懂的概念，但教师适当的引导，通过学生自主学习自己探究出结论，体现了新的教学理念。接着通过对比其它星球（如月球）的条件，找到生物圈为生物提供的赖以生存的条件，并通过书中的图片资料去理解。实际用部分通过学生查阅资料、相关图片、讨论，深切感受到人类对生物圈的破坏，给学生心灵以震撼，继而呼吁学生行动起来，保护赖以生存的家园生物圈，使本节课达到了一个高潮。本节课教学目标明确，学生活动多，参与性强，充分调动了学生的学习积极性和主动性。本课小结：我的收获 新名词： 新观点： 新体验： 新感受： 我将改变我的： 课后反思：（1） 本节课我收了什么？ （2）还有哪些不懂的问题？