“海纳百川,有容乃大”框题学习任务教学设计.doc

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1、“海纳百川，有容乃大”框题学习任务教学设计广州市铁一中学 张燕霞（ 邮箱lingzifeiyu）一、目 标【课程内容表现标准】二、我与他人和集体（二）在集体中成长22学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。表现标准情感态度价值观知识能力理解与宽容他人，养成乐于助人的品质，与人为善2.2.1生活需要理解与宽容说出生活需要理解与宽容的道理2.2.2理解与宽容的原则与策略解释“己所不欲，勿施于人”的道理；运用宽容的原则和策略，换位思考，谅解他人、欣赏他人，与人为善，共建和谐社会。【课程内容表现标准的变化及其评析】一、2003版（实验稿）课程标准：二、我与他人和集体（二）交往的品德2.

2、3 尊重、帮助他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，学会理解与宽容，与人为善。22学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。二、2011版课程标准：二、我与他人和集体（二）在集体中成长22学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。评析：2003版（实验稿）课程标准“二、我与他人和集体”这一部分由“（一）交往与沟通”、“（二）交往的品德”和（三）“权利与义务”三个部分组成。而2011版课程标准“二、我与他人和集体”这一部分则由“（一）交往与沟通”、“（二）在集体中成长”和“（三）权利与义务”三个部分组成。对比发现，旧课标中的“（二）交往的品德”改变为“

3、（二）在集体中成长”。旧课标中的“交往的品德”这一部分的课程标准内容并没有消失，一部分内容挪移进入“（一）交往与沟通”中，一部分组成了“（二）在集体中成长”。这一变化不仅没有弱化思想品德课程的德育性，相反，更加凸显了思想品德课程的“情感态度价值观”是学科目标的重中之重，其任务实现和有效达标评价是难中之难。因为作为新课程的三维目标，知识、能力、情感态度价值观无疑是一体三面、辩证统一的关系。初中思想品德课如果离开了所涵盖的各门具体人文与社会学科知识的认知过程的学习，就没有认知对的发展，没有认知过程就没有本课程体现“三观”、“四有”、“五爱”核心思想的情感态度与价值观的升华，所谓的情感态度与价值观的

4、目标也必然是飘在空中的无根浮云。据此，在具体的教学中，教师不能割裂三维目标，而要在知识传授、能力提高的过程中自然完成情感态度价值观的培养。八年级上册的教材的主题词是“交往与沟通”，第一、二、三单元册分别从家庭、学校、社会三个领域探讨了交往沟通的方法和技巧。在进行这三个单元的教学时，教学的目标不能仅仅停留在让学生掌握和运用具体的交往的方法和技巧，也应同时进行交往品德（如诚信、宽容、尊重等）的渗透。进行第四单元宽容、尊重、理解、诚信等交往品德的教学目标定位和教学活动设计时，又应该回顾到前面三个单元关于交往的方法和技巧，并且从学生在家庭、学校、社会这些领域的交往经历和实例选取素材设计教学活动。这样，

5、学生才能领悟这些方法和技巧都体现了宽容、尊重、理解、诚信等交往的品德，明白只有不断修炼、培养自己具有这些交往的品德，才能在交往中自然运用正确的交往方法和技巧实现有效沟通，并将交往的方法和技巧上升为一种交往的艺术。【教科书相关内容】思想品德（人民教育出版社，2008年3月）八年级上册第四单元第九课【教学目标描述及其评析】目标1. 学生能结合表现宽容的公益广告、典故、美谈等，解释宽容的含义。目标2.学生能能结合正反情景和自己的生活经历，体验宽容所带来的情感慰藉，概括宽容的好处，说明生活需要宽容。目标3.学生能结合具体情景，使用一分为二的观点，辨别宽容问题的是与非，概述宽容的原则和策略。目标4.学生

6、能结合生活实际和社会热点问题，运用宽容的策略，化解冲突，为建设和谐、幸福广州出谋划策。评析：第一个具体目标中，动词是“解释”，名词短语是“宽容的含义”，属于理解事实性知识这个类别；第二个具体目标中，第一、二个动词是“概括”和“说明”，名词短语是“宽容的好处”和“生活需要宽容”，均属于理解概念性知识这个类别。第三个具体目标中，第一个动词是“辨别”，名词短语是“宽容问题的是与非”，属于分析概念性知识这个类别；而第二个动词是“概述”，意味着概括，名词短语是“宽容的原则和策略”，属于分析概念性知识和分析程序性知识的联合；第四个具体目标中，“运用宽容的策略化解社会冲突” 属于运用程序性知识；“为建设和谐

7、、幸福广州出谋划策”为创造程序性知识。因此，这一目标置于分类表的C3单元格和C6单元格表11 基于陈述的目标按分类表对“海纳百川 有容乃大”教学目标的分析知识维度认 知 过 程 维 度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识目标1B.概念性知识目标2目标3C.程序性知识目标4目标3目标4D.元认知知识【任务分析】1.起点能力现实生活中，部分学生存在着自我中心、心胸狭隘的心理、道德状况；还有相当部分的学生明白宽容的重要性，但是在具体的情景中，往往因为情绪控制能力欠缺或是思维的狭隘，选择了恶言相向的处理方式，导致冲突产生甚至引发社会矛盾；作为九年级学生，对于八年级上册的“交往

8、与沟通”的相关知识已经进行过学习，虽然相隔时间较长，产生了部分遗忘的现象，但是在生活中会尝试运用体现宽容品德的交往策略，如“与父母交往不要太计较”、“原谅老师的错误”等；学生对于社会热点问题关注，并有自己的思考；作为九年级的学生，思维的深度和广度有了进一步的发展，加上对于我国情国策的了解，面对生活现实的认识和分析会更加全面客观；2.本课学习内容类型及其学习条件分析：本课属于理解概念性知识的学习。其学习条件是：学生在日常生活中和本册前三个单元的交往方法和策略的学习中已经对于宽容待人的问题有很多感性的认知和思考；3上述两项分析决定教学程序：提供支架师生探究 体验感悟生成知识明理践行4.课的类型：新

9、授课。5.教学时间安排：1课时二、教学活动【教学活动描述及其评析】复习导入并告知教学目标复习前面三个单元学习的在家庭、学校、社会等交往与沟通的方法与原则，类比三个领域中学习中“与父母交往不要太计较”、“原谅老师的错误”、“与朋友交往要宽容他人、尊重差异，加强沟通”、“面对文化的差异，我们要具有开放的胸怀”，得出结论：四个交往策略都体现了宽容的交往美德。所以，同学们要能做到：学生能结合表现宽容的公益广告、典故、美谈等，解释宽容的含义。学生能能结合正反情景和自己的生活经历，概括宽容的好处，说明生活需要宽容。学生能结合具体情景，使用一分为二的观点，辨别宽容问题的是与非，概述宽容的原则和策略。学生能结

10、合生活实际和社会热点问题，运用宽容的策略，化解冲突，为建设和谐、幸福广州出谋划策。评析：复习旧课，告知教学目标，吸引学生注意新的学习任务。知识新授观看视频：“宽容的广州”。（广告文案如下：）那天，临时加班，错过了我们在地铁站的约会，本以为你会转身离去，可是你没有那天，放着风筝，撞到身后正在拍照的你，本以为你会抱怨，可是你没有那天，下着大雨，不小心将雨水甩向你，本以为你会发火，可是你没有那天，放学踢球，射出的球差点击中你，本以为你会责骂，可是你没有上天给了你一双看不见阳光的眼睛，本以为你会失望，可是你没有在城市中，你宽容的微笑像花朵一样蔓延，挤走尘埃，净化着我们的心。宽容的广州，才是我们的家。预

11、设问题：一段视频，一份温馨。请结合视频内容，解释什么是宽容？生成知识：宽容指的是宽大有气量，原谅和不计较他人。也指不挑剔和苛求自己，悦纳自己。宽容自己也是宽容的重要表现。教学预案：如果学生结合视频内容解释宽容的含义时，只能理解到宽容他人时，教师可以追加问题：视频中提到“上天给了你一双看不见阳光的眼睛，本以为你会失望，可是你没有”这说明宽容还意味着什么？评析：既吸引学生兴趣，又为课堂定下了温馨和谐的基调，也为后面学习宽容的含义、作用提供教学素材和具体情景。达成目标1.探究活动一发现宽容，感受宽容环节一上面的公益广告只是抓拍了几个宽容的场景。其实，在我们的生活中，还有很多这样的场景。宽容其实就在我

12、们身边，甚至就在我们身上。预设问题：让我们一起续写宽容的广州。（格式可以参照公益广告）那天，本以为，可是你却。你宽容的微笑像，它那天，本来我想，但是最后我却。因为我想着（觉得、认为）教师分享经历，并作为范例：那天，因为准备公开课要去聚贤四中了解学情，没有时间批改你们（铁一中初二五班的孩子们）的作业。本以为你们会埋怨或是失望，但是听我说了原因，你们却突然一下子不约而同的鼓起掌来，还对我说：“老师，你要加油哦！”你们宽容的微笑和鼓励的掌声像一束阳光，一瞬间，让我轻松，让我安宁，让我有勇气。学生寻找经历，完成广告续写，并以开火车的形式分享经历教学预案：学生可能一下子难以想起相关的经历，此时教师可以提

13、示学生分别从家庭、学校、社会领域寻找。教师小结：人非圣贤，难免犯错，难免伤害别人。所以，我们要真诚接纳，理解、原谅，而不能得理不让人，更不能冤冤相报。因为宽容别人，对自己来说，就是掌握了一种自我提高的有效方法，凸现了我们处事做人的智慧，这样整个人就上了一个境界；赢得友谊，广交朋友；对他人来说能解人之难、补人之过、扬人所长、谅人之短；对国家、社会来说能化解矛盾，营造安宁、和谐、幸福的社会环境。环节二：出示材料：广州地铁打架事件(事件经过回顾如下：)10月7日早上，广州地铁4号线车厢内，一名老年人（陈伯）和一名年轻人（吴某）上车后因发生纠纷而大打出手，两人从车陂南站打到了万胜围站，双方均受伤流血，

14、后被劝离下车。陈伯说，当时他排男青年吴某前面，当列车到站开门上车时，吴某突然推开他，一个箭步冲上车，抢先坐到了位置。陈伯上车后虽然也找到位置，但心里不爽想想就来气，于是骂了几句，“我说这里是爱心专座，年轻人不让座也就算了，为什么还要推人呢?”陈伯说。可没想到，吴某回一句“打得赢我就让给你”，这话将陈伯激怒了，他果真起身要求吴某让座，一把拉起了吴某。吴某被拉起后，一拳朝陈伯鼻梁砸去，双方开始扭打起来。预设问题：车厢很宽敞，座位很空，但老人和青年为什么打起架来？这一事件产生了什么后果？教师引导学生借鉴前面分析宽容的作用的思路，从对自己、对他人、对国家社会的角度全面分析事件的影响。学生回答：略教师小

15、结：不宽容:令自己陷于烦恼、麻烦，丧失自尊，失去朋友；伤害他人；激发社会矛盾，破坏社会安宁，降低城市乃至国家形象。生成知识：因为人与人之间有差异；人非圣贤，孰能无过；宽容是一种美德；宽容是一种境界。所以，生活需要宽容。评析：活动表面采用广告文案续写的方式，其实是学生生活素材的挖掘和分享。这样，探究依靠学生，素材源于学生，结论来自学生，充分体现了“以生为本”的理念；正反情景的对比，则让学生能进一步理解了生活需要宽容的观念。达成目标2探究活动二学会宽容过渡：通过前面的探究活动，我们明白了社会需要宽容的道理，并且分享了自己的正确的做法。但是，生活是复杂的。具体的情景中，我们应该如何选择呢？出示材料：

16、 9月11日，日本政府与钓鱼岛“岛主”栗原家族正式签署岛屿“买卖合同”，购买金额为20.5亿日元（约合1.7亿人民币）。媒体称，日本当局对钓鱼岛实施“国有化”方针宣告成立。日本官房长官表示希望获取中国谅解。此消息一出，中国政府严正声明，日本政府的所谓“购岛”完全是非法的、无效的。中国政府不会坐视领土主权受到侵犯。中方强烈敦促日方立即停止一切损害中国领土主权的行为。如果日方一意孤行，由此造成的一切严重后果只能由日方承担。此行为也激起了我国民众的反对情绪，各地陆续爆发了反对保卫钓鱼岛的反日游行等活动。预设问题： 我们不仅不能谅解，还严正抗议，并坚决维护钓鱼岛的主权。为什么？学生回答：略出示材料：在

17、各地爆发的保卫钓鱼岛的游行示威中，发生了打砸行为。如广州的花园酒店被少数人砸破玻璃，酒店内的日本料理店也被波及。事后经查证，打砸的参与人员大部分为年轻的外来工，通过打砸泄愤。但是也有少部分的人员确实是出于一种爱国热情，加上周围人情绪的煽动，也参与了打砸行为。预设问题：对于少部分具有爱国热情，受到煽动参与打砸行为的市民，你认为应该如何处理？学生讨论并回答问题。出示材料：证实打砸的参与人员主要是泄愤的年轻外来工，不少市民认为正是这些农民工素质低，导致了广州的市容市貌受影响，广州的城市形象也受到破坏。预设问题：请问，你认为广州作为我国改革开放的前沿城市，她的包容性应该体现在哪些方面？宽容的广州应该如

18、何面对这些外来务工人员呢？学生讨论并回答问题。教师小结：宽容是有原则的，宽容也要讲究策略。生成知识：宽容并不意味着是非不分，也不是曲直不辨。宽容讲究原则，我们不能超越道德、法律的界限。宽容也是讲究策略的。在具体的情景中，宽容有具体的要求：对于他人无意的伤害我们要宽容；对待爱自己的家人、老师、朋友、同学我们不要斤斤计较；但是我们绝不迁就坏人坏事评析：此探究活动从本地的热点事件中取材，通过具体的两难情景，让学生辨别宽容问题的是与非，概述宽容的原则和策略，突破了目标3. 探究活动三传播宽容 请以学习小组的形式，创造宽容公益广告语，教导人们宽容对待冲突，为营造宽容广州、和谐广州出力。并评出优胜的小组。

19、宽容一班：宽容四中：宽容广州：教学预案：学生在创造公益广告的过程中可能遇到困难，教师可以提示学生从两个角度进行创作，一是以赞扬身边的正面行为完成广告语；二是以劝导身边的反面行为来进行。而创造中可以模仿宽容的广州的公益广告的创作思路，以小见大，通过场景化的广告语来更加具体地教导人们学会宽容。评析：这一活动继续使用了公益广告的形式，呼应了前面环节“宽容的广州”的公益广告，同时也实现了从“宽容班级”到“宽容校园”再到“宽容广州”的提升。因此，这一活动充分实现了教学资源使用的有效性和教学立意的步步升华。达成目标4.总结阶段 眉间放一字宽，悦纳自己，生活更轻松；心头放一字宽，善待他人，社会更和谐！表l一

20、2 基于陈述的目标按分类表对“海纳百川 有容乃大”教学活动的分析知识维度认 知 过 程 维 度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识目标1（宽容的含义部分）B.概念性知识目标2(探究活动一)目标3（探究活动二）C.程序性知识目标4（探究活动三）目标3（探究活动二）目标4（探究活动三）D.元认知知识三、教学评价在本课时的教学中，教师主要对学生采用了形成性评价。通过了一些正式和非正式途径来获取所需的反馈信息。包括了课堂预设的探究问题的解决和课中对学生提问的回答中表现出来的言语、表情和行为的反馈评析：非正式的渠道主要是观察学生对于课堂预设的探究问题的解决和课中对学生的提问表现

21、出来的言语、表情和行为反馈。正式的渠道主要是基于与表现标准内容相关的任务表现，如课堂观察。课堂提问、小组讨论、师生交谈等。评价内容主要集中在理解概念性知识方面。表l一3 基于陈述的目标按分类表对“海纳百川 有容乃大”教学评价的分析知识维度认 知 过 程 维 度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识目标1（宽容的含义部分）评价AB.概念性知识目标2(探究活动一)评价A目标3（探究活动二）评价AC.程序性知识目标4（探究活动三）评价A目标3（探究活动二）评价A目标4（探究活动三）评价AD.元认知知识评价：如果确定教学目标、教学活动、教学评价三个方面全部出现在某个单元格内（即高度一致，评价A）