【私塾先生阅读理解】《私塾先生》第2课时教学设计.docx

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1、【私塾先生阅读理解】私塾先生第2课时教学设计教学目标：1、读议文章二、三两段。2、进一步自学“把握住人物言行归纳人物特点”的写作方法。3、明晰陈毅先生的沉著以逸待劳、大智大勇。4、分后角色朗诵人物语言。教学轻、难点：1、把握住人物言行归纳人物特点的写作方法。2、日本鬼子的凶悍、凶残与陈毅先生的沉著、大智大勇的对照。教学过程：一、引入1、总结：通过第七课的自学我们晓得科荛人的文章可以如何去归纳人物的特点呢？（明晰“把握住人物言行归纳人物特点”并板书）2、引入：这堂课我们稳步用这种方法去自学8、“私塾先生”，领略陈毅先生的大将风范。（板书课题）二、读议文章二、三两段（一）、初言形象1、自读课文二、

2、两段：惹来：文中同样的意思的话仲先生听说了两次，找到这两句。（幻灯出具）a。“写字心要静，不管存有什么情况都不要紧绷，不然就是写下不下好字来的。”b。“写字第一心要静，第二心要真，不把心思分散在字上，字就没精神。”2、听听这两句话：你真的仲先生同样意思的话说道了两次，存有必要吗？（各抒己见，不并作定论）3、要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的？第一次：（1）在练字时：“这天中午，天深入细致地练写毛笔字”(针对性）（2）在敌人围困时：“立刻抽调了军队，把全镇包围起来。”(应急中）（3）学生重新认识且困惑时：“他不是在李家作客的仲先

3、生吗，怎么当起至私塾先生去了？（说明身份）第二次：（1）已连续审问时：一个小头目问：“共产党的存有？”“你的，什么的吃饭？”小头目又反问。（证明身份）（2）鬼子查阅时：鬼子没有耍赖，不断查阅着学堂里的每一个人。（稳定情绪）（3）表明身份时：“他们都就是学生的吃饭”（再清身份）4、暂：存有必要吗？（而且很关键）他真正的目的是什么？可知仲先生的？（行事淡定，沉著协同作战）以上楷书部分教师相机板书。（二）、进一步认知过渡语：通过刚才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗？找出来读读、说说。1、打听、念、练习说道。（1）“共产党的没！”仲先生泰然地提

4、问。（镇静）（2）“我的，私塾先生，”仲先生指指诸位的学生，接着说道，“”（借机行事）（3）“”仲先生说道至这儿，哈哈大笑了。（智高胆小）2、四人小组交流。（教师相机指导）3、交流评议。指导感情朗诵。（把握住人物提示语）教师借机表彰：同学们念得真不错，把仲先生的大智大勇整体表现得很充份。（板书“大智大勇”）（三）、对照过渡阶段语：必须说道尧先生的人物形象已跃然纸上，但文章Lagrasse了不少的笔墨写下了日本鬼子的言行，这就是为什么呀？1、找到写下日本鬼子言行的语句，说道说道你真的日本鬼子怎样？凶悍：杀气腾腾凶残：“鬼子没吭，不断查阅”“既不跑，也不盘问，只是一边跑，一边实地考察。”（板书楷书

5、部分）2、读表结果的内容，问：你对文章为何写下这部分内容与否已经恍然大悟了呢？（1）、情节精心安排上的须要。（2）、衬托（更显出大智大勇）。3、分后角色朗诵体会。过渡阶段语：那我们可要把仲先生的沉著、大智大勇与日本鬼子的凶悍、凶残同时也可笑之间的对照给彰显出。三、小结1、人物形象。2、学法。3、延展：（1）学“写下人”文章的方法写下“写下人”文章的方法：把事情交代确切，把握住人物言行、神态等就是一种不好方法。（2）人物：课外Champsaur有关了解陈毅的文章回去听听更深介绍他。四、作业布置作业本（5）附于：板书8 “私塾先生”把握住人物言行 归纳人物特点仲先生（陈毅） 大智大勇 日本鬼子练字时敌人围困时 （行事淡定 凶悍：杀气腾腾重新认识且困惑时 沉著协同作战） 凶残：没吭查阅“”泰然 镇静 既也“”哈哈大笑 智高胆小 一边一边“”指指 借机行事