搭船的鸟教案(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上搭船的鸟教案 一教材分析搭船的鸟是冀教版语文教材二年级上册第三单元的一篇文章。这个单元的四篇文章，前两篇文章描绘了景物的优美，后两篇文章展示了人与动物和谐相处，旨在让学生感受大自然的神奇美丽，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感，进而树立保护动物，保护环境的意识。本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅近、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过

2、程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。    在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的“我”正是这样的孩子。文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，便使读者拥有了一只充满灵性的鸟儿。“我”也正是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊！”直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让“我”感到“美丽”的是鸟的色彩：“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。翅膀带一点“蓝色”。    童年本身就是一个有着太多问号的年龄,无数的好奇与遐想编织着少年的梦。小鸟这位“不速之客

3、“带给了“我”许多遐想。文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。    描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。”“一下子”、“没一会”表现了翠鸟飞行速度之快。“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。    最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学习知识的途径之一，“我”正是在自然中认识了翠鸟。“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”扣住了课题，翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。 

4、0;  二.教学目标：知识与技能：1正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。2、认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。3、正确认读本课十一个生字，会写八个。过程与方法：1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。3、继续学习搜集整理资料.4、引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观：感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。三.教学媒体：多媒体课件四 课时安排：第1课时1学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。3引导学生学习

5、课外读物，扩大学生的阅读量。五.教学过程与设计说明：                         教学过程设计说明一、创设情境、引入新课。1.教师向学生展示”鹦鹉”的图片，从而认识鹦鹉一词。(课件展示出，学生欣赏)师:你喜欢小鸟吗?说一说.(生谈观后感受)2引入新课师出示”搭船”一词,问：你搭谁的车或船,去过哪里?(生讲)师:一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，

6、它要干什么呢？这位小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看一看吧！引入新课 10搭船的鸟。 创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。 进行语言训练,培养学生把话说完整.二、初读课文，识记生字。1、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。2、学生互助识字，交流识字方法。3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。4、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。5、更换语境，课件出示含有生

7、字的其他句子让学生再认。6、脱离语境，单独认读生字，全读对的同学奖给一张小笑脸。 (课件出示) 让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。   以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。 建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。   更换语境，强化生字的再认。三、再读课文，深入品位。1师：刚才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，搭

8、船的鸟是什么鸟？你喜欢这只鸟吗? 你是从课文中哪些词句了解这只鸟的? (课件范读课文,学生边思考,边勾画)2结合你查找到的关于翠鸟的资料,这只鸟给你留下了什么印象?(小组合作，交流)伴随着学生交流感受，教师引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来理解课文。   提出的开放性问题，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。 调动学生多种感官想象课文情境。尊重学生个性化的见解或感受。四.指导朗读,深入品位1“多么美丽的小鸟啊!”你会怎么读这个句子呢?(指名学生读)这样的句子你还能说出哪些?(课件出示句

9、子)2你知道翠鸟长什么样子吗?(生说后,出示翠鸟样子的句子)板书:嘴 羽毛 翅膀指导背诵第二自然段.3如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。4我发现翠鸟后,正在仔细观察它,忽然,我又看见它可爱的样子.找到句子后反复的读一读.(生读)“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样？师指导朗读。(课件出示翠鸟的图片)5最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们的老师。师指导朗读第5自然段。6、指导学生朗读全文。(师用课件配乐读)。   对学生进行句子训练 使学生进入情境，自由发散思维，有利于自由在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的余地。五、拓展延伸。回家后，把课文的内容讲给爸爸、妈妈听一听,和爸爸妈妈再找一些人和动物和谐相处的故事,读一读. 培养学生查找和阅读的能力专心-专注-专业