[我的伯父鲁迅先生阅读答案]我的伯父鲁迅先生的教学反思范文.docx

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1、我的伯父鲁迅先生阅读答案我的伯父鲁迅先生的教学反思范文蔡元培指出：“最出色并使学生自己回去研究，教员不谈也可以，等学生真的无法用自己的力量介绍功课时，才回去协助他。”学生的自学过程只有通过亲身体验，就可以最终有效地顺利完成。因此，我对“先试后导，先学后教，师生互动，共同参予”的教学模式展开了研究。先试后导式自学就是指教师在恰当的教育观指导下，运用情感的教学手段，把学生的自学积极性调动出来，唤起学生以主人翁的姿态主动回去尝试自学，积极探索科学知识、辨认出问题。然后就学生自学中辨认出的问题，师生互动，运用协作深入探讨的方式，在情感的交流、思维的相撞中解决问题，从而并使学生赢得自学顺利的欢乐。一、“

2、自学难以确定”，特别强调学生自学、自悟、倚现代教学思想指出：教学过程必须认同学生的人格，坚信学生的创造力，对学生通过自己的不懈努力能取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充份坚信学生，使学生自己尝试课堂教学、靠自己的劳动，积极思考、大胆积极探索、辨认出科学知识。例如：自学“谈论水浒传”这一段，我就是使学生用自己最喜欢的方式.，找到最应该研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，钻研，然后汇报各自的研究成果和辨认出的问题，在这样的一种自学氛围中，学生真正沦为了自学的主人，这种探究自学，既有个体的单一制钻研，也存有群体的探讨互相切磋，在不断的交流相撞中，使学生不断地体验至自学顺利的

3、欢乐。二、“批评答题”，特别强调教师的指点、看破、成仙“批评能够反问，未知科学知识大半。”对于学生自学积极探索中碰到的疑难问题，教师首先应当非政府学生探讨，充分发挥学生之间的相互作用、相互鼓舞、思维优势互补，尽可能并使大多数学生的尝试课堂教学取得成功。在教学“谈论居无定所”这一段时，我先使学生民主自由念课文，想一想存有什么问题，先同桌商量一下，无能为力的，再前后四人小组讨论，仍然无能为力的明确提出去大家探讨。这一环节的设计目的是使学生能弘扬协作自学的精神，努力做到思维优势互补。而在学生无法依靠自己的力量去解决问题时，教师就须要及时地予以指点，指点比较，还须要看破、成仙。我的伯父鲁迅先生这篇课文

4、中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不难居无定所吗？”认知这个句子就是很困难的，因为鲁迅生活的年代距学生的生活很离，学生根本无法体会句子中的含义，这时就须要教师恰当的鼓励，鼓舞和指点。这里我及时地运用多媒体课件向学生了解鲁迅直面白色恐怖秉持斗争的资料，使学生介绍鲁迅说道这句话的社会背景，以鼓舞学生的思维，拓展思路，并使学生能更精确地认知句子的含义，体会鲁迅勇于同反动势力并作斗争的品格。除了，在研习了谈论水浒传这个故事后，学生只懂鲁迅对侄女的关心和爱惜，还无法全然认知他对社会各界青少年的关心和协助，这时我适时地给学生出具补足了解鲁迅关心协助社会各界青少年的图片和解说员，并使学生能够充份体

5、悟鲁迅关心爱惜青少年的品格。三、“激疑开拓”，特别强调求真务实、求活、力争上游“激疑开拓”特别强调的就是开拓学生的思路，培育学生的思维品质，赢得缔造的顺利。在本课完结前，我设计了一个鼓舞学生想象的开拓训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想要对鲁迅说道些什么？使学生给鲁迅写幅手书或写下一两句话抒发自己内心的体会，因为通过前面两个故事的自学，教师对一些必要的课外资料的补足了解，学生对鲁迅存有了进一步的介绍，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入细致自学而越来越浓厚，情至深处不调侃不快，这一环节的设计并使学生的思维被又一次转化成。他们在想象的过程中展开着创造性思维，体验着缔造顺利后的欢欣。随着语文课程改革的

6、不断深入，如何对学生语文素质展开科学合理评价的问题也逐渐被列入日程。似乎，传统评价学生语文素质的测验方式已在许多方面不合乎现代教育教学目的以及语文教育特点。首先，现实中单调片面的考试评价方式使学生、教师、学校、家长以及全社会构成了一种误会：托福高分的学生就是不好学生；班级平均分低的教师就是不好教师；升学率低的学校就是不好学校。定量的分数变成了支配命运的上帝，变成了区分不好与不好的标准。这种只轻结果不轻过程的评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变为了向考试搞准备工作，而不是为学生生活搞准备工作。其次，传统语文测验方式只特别强调学生对语文科学知识的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数展开直观

7、测评，忽略了语文素养的多样内涵。学生的语文素养不仅仅就是语文科学知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，就是语文能力和语文科学知识、语言累积、思想情感、思想品质、审美情趣、自学方法、自学习惯的融合。”可见，简单沿用传统评价方式可能会使语文素养中许多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片面简单化，长此以往将最终影响学生的语文素养得到全面和谐的发展。第三，传统测验方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深入学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预测学生的学习潜力，只根据几次不同质的测验也无法动态地分析学生进步、稳定还是退步。第四，处于小学高年级阶段的学生，他们的世界观正在逐步形成，自我意识不断增强，尤其是到了这个阶段自我评价已相当谨慎，且愿意讲出自己的不足。因此，在语文课程改革的同时，构建一个符合语文教育发展及中学生身心发展的现代评价体系是非常必要的。学生语文综合素质发展性评价依据先进的学生评价理论，对中学生的语文素质展趋势的评价。进行全面、客观、综合、动态的分析评价。其中“语文综合素质”包括语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项内容，“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见。