《与象共舞》教案设计.doc

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1、27*与象共舞教案设计设计说明语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。因此，本案意在以“先学后教，以学定教”的理念进行设计，有效地促进学生自读自学，主动探究，使学生养成乐于阅读的好习惯。首先，引导学生运用多种方法抓住主要内容，其次，通过多种形式的读、思考和探索，了解泰国的民族风情特点，学习作者的写作方法，积累文中的优美语句，并通过语言文字，体会文章所表达出来人与大象的亲密，以及和谐相处的思想感情。课前准备1.教

2、师准备：(1)制作相关的教学课件。(2)设计学生课堂学习卡。2.学生准备：(1)熟读课文，了解课文内容。(2)搜集一些有关泰国风情的文字或者图片。课时安排1课时。教学过程一、创设情境，谈话导入1.教师一边播放多媒体课件一边讲述：在我国的南面，有一个风光秀美、文化独特的国家泰国。泰国富有“千佛之国、黄袍之国”的美誉。这里到处是金碧辉煌、尖角高耸的庙宇、佛塔，以及精致美观的佛像，为泰国妩媚动人的热带风情平添了许多神秘的气息。今天，我们既不去欣赏泰国迷人的热带风情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟随作者去感受“与象共舞”的另一番情趣。2.板书课题。3.教师引问：看到这个课题，同学们有什么疑问？设计

3、意图：播放多媒体课件，展示泰国风情和教师激情讲述，使学生如临其境。进一步讲述课题“与象共舞”，拉近学生与文本的距离，激发学生学习的兴趣，使学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉，透过眼睛、心灵缝合时空的距离，激发学生对异国风光的好奇心，以及学习课文的兴趣。结合课题，在导入中提出疑问，设置悬念，让学生心存疑问，在渴望探究答案的求知情境中学习。二、初读课文，整体感知1.学生自读课文。教师要求：结合书中注释或借助工具书，自学生字词。(填写自学表)(1)给加点字选择正确的读音，画“”。气氛(fnfn) 混杂(hnhn)尴尬(n) 按摩(mm)踮脚(dindin) 冲锋(chnchn)(2)一字多义我会

4、选。熟：植物的果实等完全长成(跟“生”相对)。加工制造或锻炼过的。因常见或常用而知道得清楚。熟练。程度深。(食物)烧煮到可以食用的程度。熟视无睹() 熟能生巧()深思熟虑() 熟皮子()(3)认真读下面的句子，将句中画线的部分用恰当的词语替换。大象对人群已经虽然经常看见，却跟没看见一样，它会对着你摇一摇它那对蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地继续走它自己的路。()大象慢慢地从人丛里走过去，它们举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽地在人与人之间寻找落脚点。()大象竟然优雅得像一个文雅而有礼貌的绅士。()学生填表后，教师巡视检查，及时发现问题。2.教师利用字卡检查学生对生字的掌握情况，纠正字音。相机指导：“驰(ch

5、)”和“绅(shn)”的声母是翘舌音，不要读成平舌音；“摩(m)”不要读成一声；“彬(bn)”的韵母不要读成后鼻音；“氛(fn)”不要读成四声；“尴尬(n )”的音要读准。3.教师利用多媒体出示词语，学生认读：悠闲感染松弛按摩尴尬绅士气氛芭堤雅熟视无睹冲锋陷阵小心翼翼彬彬有礼翩翩起舞正音：松弛(sn ch)按摩(n m)气氛(q fn)尴尬(n )绅士(shn sh)彬彬有礼(bn bn yu l)教师指读四字词语，找出这五个词语在课文中的句子。a.大象对人群已经熟视无睹。嗯，也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？这一点你不觉得奇怪吗？好，我们等一等再来探讨。b.大象曾经驮着武士冲锋陷阵。噢

6、！原来大象曾经是战象，曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。c.大象会小心翼翼地为人做按摩。嗯，大象也够小心的，大象用什么给人做按摩呢？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，居然会小心翼翼地给人做什么？按摩，你不觉得很奇怪吗？这个我们也放到后面讨论。d.大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。嗯，找的很准确，很好，请坐，最后一句，谁来？e.大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。嗯，不错，大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，居然能够和人群一起干什么？翩翩起舞。你不觉得这个更奇怪，更让人觉得不可思议吗？你们这些疑问过一会大家一起来解决，好吗？教师引学：把这五个句子连起来齐读。教师引导学生知道只有在泰国才能看到这

7、样独特的风情。(在咱们中国能看到吗？去澳大利亚能看到吗？去美国能看到吗？去法国、德国、意大利能看到吗？只有在哪里能够看到？泰国。)4.教师导学：学生快速默读课文，概括每个自然段段意(用横线画下来)。第1自然段：在泰国，遇到大象那是一件很自然的事.第2自然段：在泰国，象是国宝。(引导学生发现每段文字的中心句，把握文章段意)第3自然段：在泰国，人和象之间没有距离。(鼓励学生：你看，方法一对，速度就加快了，这就叫事半功倍。)第4自然段：在泰国，象是一种聪明而有灵气的动物。(引导学生把“据说”两个字去掉，因为根据下面的内容可以看出作者不是道听途说，而是亲眼看到，有事实根据的。)第5自然段：在泰国，最使

8、我难以忘怀的，是看大象跳舞。5.教师导学：指导学生整体概括文章主要内容。(再次把同学们刚刚所概括的段意整理一下，教师读在泰国学生接着读下面的话来朗读概括一遍。)设计意图：初读课文，引导学生自学生字词，抓住重点，进行辨音。在学习重点词语的时候，注意和课文的具体语言环境相联系，即理解了词语，也加深了对课文重点内容的了解，在此基础上，师生合作，理清了课文的脉络，为进一步学文做了准备。三、抓住重点，读中感悟1.教师导学：默读课文，思考泰国人与大象的关系是怎样的？2.学生组内交流。3.小组代表汇报。(人与象亲密、和谐的关系。)4.学生轻声读课文，找一找人与象的亲密和谐。引问：你是从哪些地方感受出来的？画

9、出有关的语句。(填写学生活动卡)活动内容阅读思考：泰国人与大象的关系是怎样的？象是泰国的国宝象与人之间没有距离象是一种聪明而有灵气的动物看大象跳舞是一种享受活动效果评价自我评价同学评价老师评价5.教师引导学生选择一个自己最喜欢的片段，读一读，然后和同桌讲讲你喜欢的原因。选择喜欢的方式(表演、朗读、角色转换)与同桌共享。6.教师根据学生的发言，相机指导学生学习相关内容。(1)教师指导学生学习第2自然段：“象是泰国的国宝。这个国家最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。”教师引问：课文是怎么具体写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？(驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，

10、带去欢乐)教师引导学生读后说话训练。在战场上，大象与人是(战友)关系；在舞台上，大象与人一样是(演员)；在国际上，大象充当的是(外交家、友谊使者)角色；当遇到困难时，大象则是(救助者、好帮手)；在农场里，大象就是(农夫、搬运工)；在可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？(亲密的，如同亲朋好友。)教师引问：如果你读的这段文字用本段的一句话来概括的话，你会选择哪一句？(小结揭示写作方法：先概述后分述的写作方法。)(2)教师导学第3自然段：“在泰国，人和象之间没有距离。”教师引问：近距离看大象，“我”的心情是怎样变化的？“我”起初那么紧张，为什么一下子放松了？联系上下句解答。教师引问：这温和的目光里

11、仿佛在说些什么？教师引读：是呀，近距离看象，它是那么平静、温和。看到这样的大象，你还会害怕吗？就像作者所写的：在泰国，人和象之间没有距离。字里行间包含着作者的思想感情。(3)教师导学第4自然段：“象是一种聪明而有灵气的动物。”教师指读。思考：在泰国，象的聪明和灵气具体体现在哪里？教师引问：“在城市里看到的大象，多半是一些会表演节目的动物演员。在人的训练下，它们会踢球，会倒立，会用可笑的姿态行礼谢幕。”你看到了怎样的大象？教师继续引问：“最有意思的是大象为人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地

12、抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。”这一次，你又看到了怎样的大象？(体会“小心翼翼、抚弄”的含义。)教师继续引问：“有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉。那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬彬有礼的绅士。”这时的大象在你眼中又是怎样的呢？(体会“屈膝、优雅”等词语。)教师小结：这么聪明而有灵气的大象多么受人们的喜爱呀！人与象之间(没有任何距离)。多媒体课件出示：在泰国，人和象之间没有距离。教师导学：在这一段里，作者是运用什么方法介绍大象的？(先总述后分述的表达方式。先总写，再分别列举了大象为人们按摩和与人们开玩笑后又道歉这两个例子来介绍。)(4)

13、教师导学第5自然段：与象共舞。教师引读：我们刚刚看到了聪明而有灵气的大象，泰国的人们都愿意和它们成为亲密伙伴。瞧，人们是如何与象共舞的？边读边想象画面。多媒体课件展示：大象舞蹈的欢乐场面。教师引问：说说你看到了怎样的大象？(舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。)引学：这时的大象给你怎样的感觉？教师引导学生理解“摇头晃脑、踮脚抬腿、颤动、挥舞”等词语。学生再看课件：人们与象共舞的场面。人们也随着音乐加入到舞蹈的象群中。教师导学：观察人们的表情和大象的神态，此刻人们的心情如何？如果大象会说话，会思考，它们的心情会是怎样的

14、呢？教师引导，学生替换角色朗读。(5)教师导学：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊！同学们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为其中的一名观众，是吗？好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众、我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把表示观众的词语换成“我们”。(课件展示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的广场上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。)(6)教师导学：

15、多么热烈的气氛，多么陶醉的场景啊！同学们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象，是吗？请记住，现在，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群，请把表示大象的地方读成“我们”。(课件出示：在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。)(7)教师引导学生融情想象，体会“人象合一”的和谐境界。这时，他们在音乐声中翩翩舞蹈，是多么的快

16、乐这时，他们的心中没有人与象的区别，有的是相互之间的信赖这时，他们之间你中有我，我中有你，是那么和谐引言：同学们，你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？这就叫“人象合一”。同学们，让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合！(播放大象跳舞的视频)让我们怀着无比激动的情感再一次朗读第5自然段。7.以上重点句段，学生说到哪，教师就引到哪，随机感悟人象共舞的美好境界和作者先概述后具体描述的写法。根据学生的回答可以概括成这样几个方面：(1)象是泰国的国宝。(2)人与象之间没有距离。(3)象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。(4)看大象

17、跳舞是一种享受。设计意图：阅读是学生个性化行为，尊重学生的个性特点。“书读百遍，其义自见”，把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透。通过融情想象、诵读体味、角色转换等一系列教学策略，引导学生不断陶醉在那无比美好的情境中，真正感受人与大象、人与自然和谐相处的境界，感受到泰国独特的风土人情。四、总结写法，升华主题1.教师导学：配乐，有感情地朗读课文，然后说一说从课文中，你学习到了哪些写作方法。学生发言后归纳小结：(1)抓住事物特点描写，将思想感情融入到对物的描写之中。(2)层层深入地揭示出人与象的友好和谐。(3)先概述后分述的顺序叙述。2.教师导学：说一说威尼斯的小艇与本文在表达上有

18、哪些异同之处。(填写学生活动卡设计)威尼斯的小艇与本文在表达上有哪些异同之处。相同点不同点威尼斯的小艇与象共舞活动效果评价自我评价同学评价老师评价教师总结：人们尊重大象，大象信任人们，信赖往往可以创造美好的境界！这种彼此的信赖足以让我们看到与象共舞的和谐画面。冰心老人说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”(播放音乐天籁之音)设计意图：首先通过配乐有感情地朗读，来整体回文，让学生进一步感受人和象的友好和谐。接着，通过与本单元已经学过的威尼斯的小艇这篇课文进行分析比较，让学生在领悟课文先概述后分述的表达特点。最

19、后通过对文本的总结，使学生的情感得到共鸣，升华了课文的主题。板书设计教学反思1.媒体导入，使学生获得直观感受。播放泰国风光，拉近了学生与文本的距离，激发了学生学习的兴趣，学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉，为下文学习打下了感性理解的基础。2.朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，学生能否正确、流利、有感情地朗读课文，是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一，紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、配乐读、合作读、指名读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。3.注重教给学生方法，培养学生能力。教学中引导学生在阅读的过程中，整体

20、入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、批”等方法读懂课文，理解课文内涵，感悟文章主题。学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，就终生受用无穷，这样日积月累，学生的阅读本领和理解课文的能力自然就会提高。4.授之以法，言意兼得。在课堂上，我渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞”的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的？实际上，这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思考。根据学生的反应，我相机指导学生抓中心句理解课文的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。