“两练五清”六环节高效课堂教学模式.doc

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1、 “两练五清”六环节高效课堂教学模式钱营一小 一、模式确立的背景 从2000年开始，我校成立了“ 培养小学生自主学习能力”的课题小组，力图打破学生在课堂上被动接受知识的状态，通过学生自主学习，达到唤醒小学生自主学习的意识,培养小学生自主学习能力，自主学习习惯以及自主学习品质的目的。2005年结题。探索出一种学生“自主学习，主动发展”的课堂教学模式即课堂五步教学法。其基本框架为“创设情境独立学习合作交流实践运用评价体验”。五个环节构成学生自主学习主动发展的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间。2

2、007年我校依托省级课题培育书香校园，构建阅读教学体系，摸索出 “一理念、一模式、三步曲”的阅读教学体系。2009年作为“双有效”课题实验基地校，在课题研究初期我们唱响了“打造高效课堂，生命课堂”的主旋律，开展主题教学月活动。探索出“四给、三让、三动”的自主、合作、探究的学习方式。“四给”即给学生提问的时间，给学生思考的时间，给学生讨论的时间，给学生体验的时间；“三让”即让学生观察，让学生思考，让学生表达；“三动”即学生多动脑，多动口，多动手。2012年教育局提出了“211”工程，开展了“模块思想”研究。我校融合以前的课题资源,一方面继续把研究成果融入课堂，另一方面要在新的起跑线上重新开局，提

3、炼并升华研究成果。为此我校总结出“两练五清”六环节高效课堂教学模式。二、 概念的界定 1、两练：是指教师在一节课的开头利用2分钟左右的时间针对本学科知识对学生进行定向的知识与技能训练。在一节课结束前7至10分钟进行当堂反馈。强调两种训练。2、五清：包括“备清、教清、记清、练清、学清”，最终目标是做到堂堂清。三、模式的主旨思想“两练五清”六环节高效课堂教学模式。其主旨思想是：树立质量意识，强化目标意识，追求本真，注重落实，体现高效。第一、强调两练的重要性。毛主席早在实践论中提出 “实践认识再实践再认识” 。 在教学革命一书中，蔡琳森校长又一次提到这一认知规律。这说明“使用是学习，而且是更重要的学

4、习。”学生要想学好学会，不实际操作不行，学生只有在做题中才能学会做题。“两练五清” 六环节教学模式正是遵循儿童记忆发展规律，在每节课第一环节设计常规定向训练，巩固本学科知识技能；每节课第六个环节设计本节课当堂反馈训练；第一环节的定向训练直接指向学科特征，第六环节的反馈训练直接指向本节课的学习目标的落实，有利于教师掌握学生学情，更利于进行个别辅导。另外训练和反馈不是僵化的，在每一个知识点（学习目标）落实的过程中，也可以设计适当的运用训练。第二、强化问题意识培养。“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知

5、识的被动接受。本模式第二个环节“自主学习，提出问题”，学生在学习活动中应处于主体地位。强调学生前置性学习，也就是这里的自主学习是处在课前完成的，所提的问题也可以是经过整理的。第三、强调学习目标的重要性。一个有效的目标，必须符合以下五个条件：第一，具体的；第二可以量化的；第三，能够实现的；第四，注重结果的；第五，有时间期限的。 “两练五清” 六环节教学模式由教师依托教学目标结合学生提出的学习问题，综合梳理出本节课应完成的学习目标，有了学习目标，为学生明确学习方向，完成本节课的学习目标的过程就是学生掌握知识、增长技能、培养情感、态度和价值观的过程。第四、贯彻模块思想内涵。“两练五清” 六环节教学模

6、式，用六环节模块化来落实三维目标的达成，达到用教材去教而不是教教材的转变。教学模块连串起来看，呈现出一种对认知结构形成的思维训练。“六环节”教学模式并不是孤立的，体现 “分层推进”的清晰思路，“目标扎实”的效果特点，让学习有层次，有顺序。第五、注重合作意识的培养。只有让学生在轻松和谐、具有挑战性和开放性的学习环境中开展小组合作学习，每一个学生才能在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在合作中发挥个体最大潜能，在成功体验中享受学习，真正成为学习活动的主人，进而健全人格、形成团队精神。“两练五清” 六环节教学模式在“目标引领，合作探究”这一环节充分给学生合作探究，发现规律的空间。第六、渗透多

7、元对话思想。格林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性认识。而作为具有人性和灵性的语文课堂教学，去感受优美而富有韵味的语言，对话不仅是一种需要，更是一种必须。四、“两练五清”六环节教学模式的流程（一）学科技能，定向训练（二）自主学习，提出问题（三）问题梳理，明确目标（四）目标引领，合作探究（五）展讲点拨，实践运用（六）总结升华，当堂反馈五、“两练五清”六环节教学模式的解读（一）学科技能，定向训练每个学科都蕴含着自身的专业技能，这一环节的设计旨在让学生体会学科的魅力，训练不同学科的基本常识性技能。此项训练除了结合学科特

8、点外还要结合学生年龄特点，结合学生接受能力。语文学科要扎实做好“四抓”：一是抓好学生的倾听、说话、朗读、背诵能力；二是抓好古诗和词汇的积累；三是抓好认真书写习惯；四是抓好阅读和写作能力。数学学科要分阶段抓好学生基础知识的掌握。低年级要扎实打好学生的计算基础（口算、笔算）；中高年级要强调数学思维的锻炼，注重综合题，应用题的解题思路的指导，同时数学知识与生活实践的结合；另外，数学学科强调数学语言培养。英语学科注重视、听、说相结合，抓实单词默写，句型、课文的背默。音、体、美、科和信息技术等学科除了抓好基础知识和基本技能的培养外，着重兴趣和特长的培养。品社学科要以儿童的社会生活为基础，同时还强调本门学

9、科的总体目标：一要促进学生良好品德的形成，二要促进学生的社会性的发展。综上所述，这第一个练，完全体现学科本身的基本知识与技能训练。每项训练根据学生的接受程度和达到的效果进行调整，一般每周或者每月为一个时间段。（二）自主学习，提出问题学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从学习的角度提出问题的能力。在模块教学的实践与应用中，我们已经对学生的问题意识有了一定的培养，学生能够在自主学习感知的基础上提出学习问题，然而问题种类会很多

10、，梳理起来会占用较长时间，因此本模式第二个环节“自主学习，提出问题”，力求在原有提问的基础上加以改进，自主学习是放在课下预习时进行的，这里也融汇了前置学习的思想，自己所提出的问题是否恰当有效，学生也会有一个自我反醒的时间。（三）问题梳理，明确目标本环节主旨在学习目标的确定，学习目标并非教师的教学目标，学习目标是教师的教学目标与学生的学习问题结合在一起而形成的，是源于学生的需求的，是学生实实在在存在困惑的需要解决的问题，要符合学生“最近发展区”，目标的制定要从实际出发，避免流于形式，目标的确定不能过于繁杂，也不能过高。（四）目标引领，合作探究在教学活动中，学习目标对学生学习起着定向、维持、调节、

11、激励等多方面的作用，并影响着教学效果，所以学习目标明确与否直接关系着学生知识技能的掌握程度和思维认识的发展水平。比如在设计和时间赛跑这一课的教学时，在自主学习和提出问题、梳理问题的基础上，结合教学目标制定本课的学习目标如下：1初步把握文章的主要内容。2联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。例如：“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”， “假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”。3搜集、积累有关珍惜时间的名言、谚语。让学生参与到制定学习目标中来，目的就是要关注学生的知识需求和思维过程，要激起学生探究文本的欲望，调动学生

12、主动参与探究文本的积极性，并提高学生对问题探究的专注力。正因有学生参与制定学习目标，课堂中学生才表现得异常活跃，尤其对文本的鉴赏和目标的达成过程都能积极的表现。有目标的引领，学生的合作探究才有方向性，也真正能达到知识落座。本环节合作意识的培养要为学生提供更多的机会。1、提供“说”的机会。语言是思维的载体，是头脑中思维的外化。教学中应让每个学生都有口头表达的机会，同桌相互说，小组成员轮流说等形式，不仅能扩大学生的参与面，提高参与度，同时也培养相互合作的意识。例如：不仅提高了学生的发言率，同时也培养了相互合作的意识。2、提供“动”的机会。“好动”是小学生的天性。“操作”是小学生的爱好。通过动手操作

13、，可使学生的手、眼、脑等协同发展，许多数学问题，通过让学生动手操作，不仅容易理解，记忆牢固，而且运用自如。当我们在教学过程中要让学生理解算理，掌握算法时往往离不开学具的操作，有时采用独立操作学具和小组合作操作相结合的办法，使学生在教学活动中既获取知识，又培养了能力，还进一步加强了合作意识。例如：在教学“9加几的进位加法”时，为了使学生能更好的理解“凑十法”的计算方法，可以通过两人合作的方式进行学具操作，每桌发一张印有10格的方格纸，同桌两人分工明确，一人摆弄学具（圆片或三角形片），另一人观察。如计算92=时，要求学生在方格里放9个学具，方格外放2个学具，并且思考如何移动能一眼看出有多少个，在操

14、作的过程中，观察者要注意观察同桌的操作是否合理同时也可发表自己的观点，然后再相互交换角色计算类似的题目，从而使学生明白了“凑十法”的算理，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中体现了一种共同进步的集体主义精神。3、提供“交流”的机会。交流，就是让学生以学习小组或个人的名义讲述自己对课本知识的理解、设想或解法。交流既有利于教师“顺着”学生的思路进行教学，又能发挥学生之间的互补作用，活跃课堂气氛。在交流的过程中，学生各自发表意见，互相取长补短,增强了合作的意识；同时，在这个过程中学生既要关心自己，又要注意倾听他人意见，把自我置身于班集体之中，积极进行研讨，大胆发表自己见解，这也是促使学生

15、形成现代社会人应有的交往能力。例如：在计算89=，要求学生怎样想能很快说出得数，学生往往会受思维定势的影响，只想到把9分成2和7，8和2凑成10，10再加7等于17。这时老师可以再追问除了这种方法，你还能想到别的计算方法吗？先让学生独立思考片刻，再安排前后4人小组按学号顺序各自发表意见，在小组成员讲述自己的方法时，其他成员要认真倾听，不随意打断别人的发言，这样通过小组成员之间的相互交流，相互启发，在共同努力下小组内想出了多种方法：A：8可以分成7和1，1加9得10，10再加7得17。B：8可以分成3和5，9可以分成5和4，5加5得10，3加4得7，10再加7得17。C：想9+8=17，所以8+

16、9=17由于教师创设了这样一种良好的交流氛围让学生进行交流协作，使学生在相互的启发中找到了多种计算方法。通过这样一道解题方法开放的题目使学生感受到了集体的重要，合作的意义，学生开始学会向别的同学学习，去采纳别人的意见，开始体验到大家“协同作战”的乐趣。4、提供“评”的机会。评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促使学生的全面发展。评价可采用自评、互评等形式。在数学教学中，让学生批改自己的作业或实行同桌作业互批，不仅给学生提供了合作交流的机会，而且使学生在参与中，强化对作业质量的评价意识，同时也营造了一种和谐、民主的课堂氛围。学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，为学生主动积极

17、的学习创造了良好的环境，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达对问题的看法，从而学会从不同的角度认识问题，养成与别人合作与交流的习惯。总的来说，在教学中我们应多提供一些恰当的机会培养学生的合作意识，引导和辅助学生养成良好的合作技能，为今后进行有效的合作学习打下扎实的基础。（五）展讲点拨，实践运用这个环节主要是学生展示。展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。主要以板演和学生讲解为主，一般方法：中等

18、生讲解，优等生点评，后进生回答基础性的问题。 例如：英语展示形式一般有：朗读、情景会话、或者联系密切的图片、歌曲、影像等等。 数学展示形式一般有：讲解做题过程，说解题思路、关键点、突破口、易错点、规律技巧等。教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有机会，交流展示要更多地关注中下等学生，避免出现优秀生独占讲台的现象。教师要在学生展示的过程中穿插一些问题，或拓展一些知识点，或更细地讲解，弥补学生展示的不足，有时为了解学生的掌握程度，教师还要安排一些提问或安排学生彼此补充，以达到知识的巩固。点拨的方式，先让已掌握的学生讲，其余学生给予补充、更正或点评。只有在学生讲解、补充、点评不完整不

19、到位或达不到深度的，教师才精讲精评。教师要精于讲解，善于启发，帮助学生解决疑点，突破难点。（六）总结升华，当堂反馈“没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。”做好回顾积累，才能巩固学习效果，扩大学习效益。1、学生总结，一是总结自己课堂学习活动，包括自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功做了多少努力，今后应该怎么办?二是总结学习收获，包括学懂了哪些知识，哪些知识还模糊或不懂，查漏补缺，学会了哪些方法等等。2、教师总结，教师除了根据学生谈收获时总结出的知识点外，还要根据学习目标补充遗漏的知识点，点醒易错处。3、教师事先设计好检测试题或随堂作业，针对性的检查学生对学习目标落实情况，控制在7-10分钟内完成。这里也正体现第二个练。正所谓：“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。”对于“211”工程的落实，对于“模块教学”的实践，对于三级建模的开展，我们一直在路上，从年前的两次大型校内公开课，到这几周的与城区四校教学联谊活动，再到平时常规的教研活动，我们一直对高效课堂进行尝试。“两练五清”六环节教学模式，是我们在新阶段摸索产生的模式，对这一模式的研究与实践还在继续，因此，不成熟的观点有待各位批评指正。