《串并联电路》多媒体课件设计与制作 开题报告.doc

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1、呼伦贝尔学院本科生毕业论文开题报告题 目 串并联电路多媒体课件设计与制作 专 业教育技术学姓 名徐宝成学 号指导教师郭姣 2012年12月17日一、选题的意义1、理论意义目前我国对于物理多媒体课件的研究虽然很多，但多数都是照本宣科，应用性不强，交互性较差，导致课件质量不高。本课件设计遵循了以下四大原则：科学性原则 、简约性原则、 交互性原则 、 艺术性原则 ，在此原则基础上，发挥计算机的优势，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高了多媒体课件的质量。另外，以往传统的物理多媒体课件只是用来辅助教师教学，并不能用于学生的自主学习。而笔者在本课件设计中对传统课件进行了

2、改进，使课件的作用不仅仅是辅助教师教学，还可以帮助学生自主学习。并且通过本课件的设计与制作也有望对今后他人设计相关物理多媒体课件提供一定的参考和借鉴。 2、现实意义初中物理串并联电路这节课实验性强、内容比较复杂、应用范围广。在传统课堂中，对于一些微观、抽象、瞬间发生的物理现象往往无法记录，无法呈现在学生面前，由此降低了学生学习的效率。如果利用多媒体课件辅助教师教学，会使教学内容更加形象、直观，有助于知识的理解和掌握。传统课堂中的串并联电路，教师偏重于知识和技能的教学，注重知识体系的结构和逻辑性;学生通过教师的讲解获得知识，利用大量的习题来强化对所学内容的记忆和加深对所学内容的理解。这种教学的缺

3、点主要体现在：教师偏重于知识的传授和灌输，而对学习兴趣、自主学习的培养不够重视；做习题成为应用知识的唯一方式，并且缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生很少能经历科学探究的过程，学生只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性 1 。而在本课件中笔者会设计一些有关与现实相联系的问题，让学生自主探究，最终利用所学知识解决问题。从而培养学生发现问题、解决问题能力，同时提高学生的逻辑思维能力。另外，课件中提供与本课有关的模拟实验，学生可以在多媒体课件中进行模拟实验练习，以弥补传统课堂中的不足。二、文献综述1、理论的渊源及演进过程 多媒体课件是创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行

4、分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。它主要经过三次大的变革：从20世纪50年代中期至70年代末，这是计算机教育应用的初级阶段，即行为主义理论应用阶段。根据行为主义理论，在多媒体辅助教学课件时应包含频繁的交互活动，尽量多要求学生作出明显反映，当学生作出反映时计算机应立即给予反馈。从20世纪70年代末至80年代末，这是计算机教育应用的发展阶段，即认知主义学习理论应用阶段。根据认知主义学习理论，在多媒体课件教学时应考虑用直观的形式向学习者显示学科内容结构，让学生了解

5、教学内容中涉及的各类知识间的相互关系，并使学习材料的呈现适合学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则组织教学内容，学习材料应体现辩证冲突，因为适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。从20世纪90年代初至今，这是计算机教育应用的成熟阶段，即人本主义理论应用阶段。根据人本主义理论特点，在多媒体课件设计时应以学生为中心，根据学生的年龄特点、智力水平、兴趣爱好选择合适的知识内容和一定难度的习题进行训练，从而满足学生的需求。2、国外有关研究的综述国外多媒体教育的发展已经有相当长的一段时间了。日本从1992年开始,文部省实施“多媒体教育软件研究与发展规划”。美国克林顿政府在1996年宣布了“技术文化的挑战

6、”方案,规定“每个教室都与信息高速公路连接所有的教师和学生在他们的教室中都将拥有现代化的多媒体计算机。法国1997年制定了一项为期三年的多媒体教学发展计划,计划到年从幼儿园到大学的每个学生都要加入多媒体学习活动幼儿应学习计算机图画与操作小学低年级学生学习电子邮件通信小学高年级学生学习使用网络服务器初中学生学习在上操作大学生均建立个人网址。以美国当代教育心理学家、认知心理学家与实验心理学家迈耶为代表的研究者长期从事多媒体学习的实验研究，他们的研究成果彼为丰富，代表了该领域的最高水平 5 。1994年迈耶在吸收Paivio双通道理论的基础上提出了疑问：对哪些人来说“一图值千言”，并将其作为多媒体学

7、习认知理论的前提假设之一。1997年迈耶发表多媒体学习：我们是否提出了正确的问题，这是迈耶第一次以多媒体学习为题发表学术论文，从此拉开了心理学、教育学、计算机、教育技术等学科对多媒体学习研究的热潮。十年间，迈耶分别于2001年和2005年版多媒体学习和多媒体学习手册两书，其中在2001版中的多媒体学习介绍了多媒体学习的前景、多媒体学习的认知理论与多媒体学习的认知原则等理论，从上述理论可以看出迈耶教授在认知心理学具有深刻的学术造诣，并将认知心理学中缜密的逻辑分析、推理过程应用于多媒体学习的研究，从而得出了多媒体学习的一般原则。 2005年迈耶的多媒体学习手册由剑桥大学出版社出版，该书以前一版提出

8、的多媒体学习的认知原则为基础进行深入的探究，在大量的实验基础上总结了多媒体学习的高级原则，并结合学科提出了较微观的多媒体学习认知原则 6 。3、 国内有关研究的综述国内外对于物理多媒体的设计或者制作方面研究也很多，而且研究的形式五花八门，笔者主要从设计和制作两个方面去阐述国内物理多媒体课件研究现状。赵衍辉、李化在物理多媒体课件制作的问题及对策研究中提到课件在制作过程中存在的问题：（1）制作的课件不具有通用性，导致适用范围窄。（2）课件制作过程中过于追求技术性而忽略实用性。（3）课件制作目的不明确，导致运用效果不明显 2 。杨恩军在物理多媒体课件制作中应注意的八个原则认为物理多媒课件在制作过程中

9、应注意以下八个原则：（1） 选题正确性原则（2） 课件设计的科学性原则（3） 符合学生认知规律的原则（4） “交互性”原则（5） 媒体因子的“结合性”原则（6） 可操作性原则（7） 美学原则（8） 程序设计的“技巧性”原则3课件制作前，对课件的设计非常重要。有的教师一味地追求最新的“技术”，把课件搞成多媒体成果展览，这是不对的。因为，课件毕竟只是起辅助教学的作用，在课堂教学中起主导作用的还是教师。只有设计好课件，才能制作出优秀的课件。那么，课件的设计应该从哪些方面入手呢？杨纲在初中物理多媒体课件的开发中提到物理多媒体课件的设计应从以下三点入手：1、从课件的可教性入手制作多媒体课件时，我们首先要

10、考虑课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。2、从课件的易用性入手一堂课的时间只有45分钟，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。具体要注意以下几个方面：（1）课件安装方便，可以自由拷贝到硬盘上运行。（2）要具有友好的操作界面（3）课件运行要稳定（4）要具有及时的交互应答3、从课件的艺术性入手如果一个课件的演示不仅能取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，说明具有较高的艺术性，这样的课件可以说是好的内容与美的形式的完美结合。当然，要做到这一点很不容易。所以这一方面的要求也不宜过高。其主要表现有：（1）界面色彩柔和，搭配合理，画面要符合学生的视觉心理。（2）为使对象更加逼真，

11、可以采用3D效果。（3）动画要流畅，无停顿、跳跃的感觉，但运动的对象不要超过两个。（4）配音要恰当，且音色优美 4 。在制作多媒体课件前必须要进行精心的准备，要认真钻研教材，突出重点，突破难点，做到源于书本，高于书本，切不可将书本简单地电子化。在此设计的基础上还要遵循一些学者提出的制作原则，尽量避免制作中容易出错的问题。4、本人对以上综述的评价综上所述，国外学者在这方面的研究已经有相当长的一段时间了，他们认为多媒体课件作为教学辅助的工具，主要是以形象化程度更高,交互更强的特点代替传统教学工具；他们还认为多媒体课件可以作为自学指导工具，通过教师设计和提供以“学生为中心”的程序项目, 学生自己可以

12、通过多媒体课件去获得知识，培养其解决问题的技巧,由此发展了一种新的教学模式。国内学者大多数都是从设计和制作两方面去研究多媒体课件的，很多国内学者认为一个多媒体的课件的适用性强不强，辅助教学质量高不高完全在于前期的设计，也就是说前期设计合不合理会直接影响多媒体课件的好坏。国内学者认为多媒体课件设计应该从课件的可教性，课件的易用性等方面着手设计；而制作应从科学性、可操作性、符合学生认知规律、美学原则等方面入手。笔者将本课件分为教师和学生两部分进行设计，正是借鉴了国外多媒体课件也可以作为学生自学指导工具的研究，通过此设计可以将课件的使用范围扩大，可以提高学生学习效率。使多媒体课件不再只是辅助教师教学

13、的工具，从而完善了多媒体课件在教学中的应用。三、论文的理论依据、研究方法、研究内容1、理论依据（1）教学设计理论教学设计是运用系统方法来分析教学内容中出现的问题和确定教学目标，建立起解决教学中出现问题的策略方案、实施方案、评价结果和对方案具体的修改过程。在课件设计前需要分析教学目标、教学内容，分析学习者已有的知识技能、分析学习者特征，根据分析结果进行相应策略的设计，媒体的选用；然后，对课件进行形成性评价，根据试用效果进行必要的修改；最后，对课件实际使用情况作出总结性评价。教学设计理论贯穿整个课件课设计，是课件设计核心理论之一。（2）建构主义学习理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学

14、习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在课件中只有部分设计会运用该理论，比如笔者设计问题情境要与现实生活相联系，那么首先要为学生创设问题情境，学生根据已有知识和查阅资料提出假设，通过与同学交流商讨如何完成规定的学习任务，最后完成学习任务，实现意义建构。这种真实的学习情境能够积极地促进学生探索知识的

15、欲望，成为学生主动学习的动力。（3）认知主义学习理论认知主义学习理论关注学习的心理过程，它认为个体的知识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物。根据认知学习理论，学习的内部过程可分为接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念九个阶段。因此本课件的教学活动包括：引起注意呈现刺激材料诱发期待的行为提供反馈几个部分。比如教师导入新课呈图片动画引起注意，课件呈现实验内容和概念讲解两部分的内容呈现刺激材料，在概念讲解之后，以练习的形式诱发学生做出反应诱发期待的行为、提供反馈。在学习活动中，学习者意识到了自己的作用，积极

16、主动地去学习知识。2、研究方法本论文采用的是文献研究法,通过查阅相关文献，借鉴已有的研究成果，为论文的写作提供理论支持。本研究的文献来源主要有三个方面，一是与多媒体课件设计与制作的有关书籍。二是与多媒体课件设计与制作有关的期刊论文。三是网络文献资源。3、研究内容本文主要以初中物理串并联电路这堂课为例进行多媒体课件的设计与制作，主要内容包括：（1）串并联电路多媒体课件的教学设计（课程目标分析、教学内容分析、学习者特征分析、教学重难点分析）（2）串并联电路多媒体课件的基本模块设计与串并联电路多媒体课件的制作。四、研究条件和可能存在的问题1、研究条件 利用本校图书馆借阅相关书籍和查阅相关网上资源，以

17、及自己所学专业知识，并且通过老师的一定指导，以此来形成自己的研究思路。2、可能存在的问题由于个人能力有限，本文只选取了初中物理中串并联电路进行教学设计，在设计的过程中由于本人教学经验比较少，可能会出现对学习者的特征分析不够彻底，对教学设计考虑不全面等问题。五、预期的结果一篇优秀的串并联电路多媒体课件的设计方案和成品。六、论文提纲前言一、需求分析1、课程目标分析2、教学内容分析3、学习者特征分析二、理论依据1、认知主义学习理论2、教学系统设计理论3、建构主义学习理论三、多媒体课件设计1、课件框架图2、各个模块功能介绍四、多媒体课件制作五、结束语七、论文写作进度安排2012年10月1日-15日 确

18、定论文题目2012年10月15日-20日 与指导教师交流，确定论文 写作思路2012年10月20日-12月9日 撰写开题报告2012年12月9日-12月10日完成开题报告2012年12月16日-2013年3月 完成论文初稿2013年3月-4月 完成论文中稿2013年4月-5月 完成论文终稿2013年6月 论文答辩八、参考文献1马建民.计算机辅助教学对传统物理教学影响的思考 J.中国科教创新刊, 2007.2赵衍浑、李化.物理多媒体课件制作的问题及对策研究 D:学位论文.吉林:白城师范学院,2007.3杨恩军.物理多媒体课件制作中应注意的八个原则 J.山东教育科研,2007.4杨纲.初中物理多媒体课件的开发 D:学位论文. 湖南:湖南文理学院,2007.5许如清、周鹏.国外近十年来多媒课教学研究综述 J.宁波大学教师教育学院,2010.6王以宁.多媒体学习中的认知心理学因素考察来自迈耶的研究和实践 J.东北师范大学,2005.九、教师评语