《朝花夕拾》阅读指导课.doc

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1、阅读朝花夕拾教案教学目的：1、引导学生用浏览和精读相结合的方法，了解全书内容，欣赏精彩片段；2、引导学生了解朝花夕拾产生的时代背景，鲁迅的写作动机，激发学生的阅读。教学重点：1、了解全书内容，提高学生理解水平；2、激发学生阅读兴趣；预习要求：阅读教材相关内容，搜集有关资料；课时安排：一课时教学过程：一、鲁迅其人与时代背景1、 指名学生介绍鲁迅，教师视情况补充。2、 指名学生介绍朝花夕拾，教师视情况补充。（鲁迅，中国现代文学奠基人。原名周树人，浙江绍兴典型的江南水乡人，出身于破落的封建士大夫家庭。18811936，先后在南京、日本、北京、厦门等地学习、教书；1927年10月到上海，直到逝世。肺病

2、，55岁。几十万人自发为其送葬。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”朝花夕拾是鲁迅惟一的一本回忆性散文集。一共10篇。后来又加了“小引”和“后记”。基本写于1926年。当时鲁迅在北京工作，北洋军阀政府镇压进步学生，发生三一八惨案，鲁迅支持学生，受到通缉，四处躲藏，后来到厦门大学任教，备受保守势力的排挤。苦闷，愤懑，正如小引中所说：“浪迹天涯，虽生之日，犹死之年。”于是便想起了往事。）二、朝花夕拾的主要内容1、 童年的温馨，充满趣味的童心世界小引从百草园到三味书屋：“有无限的趣味”狗猫鼠（喜欢小动物）无常对民间艺术、地方习俗充满兴趣。对连环画、花纸、民间故事、迎神赛会和目连戏等，都有着浓烈的兴趣

3、与爱好。2、 童年的压抑与伤害五猖会中“背书”一段（父母不懂孩子心理，自以为教育得法，却严重地伤害了孩子的心灵。）3、 青年时代冲破家庭束缚，探求、抉择人生道路琐记学地学、矿物学（金石学）、赫胥黎天演论藤野先生 到东京学医，后来又弃医从文。从此走上文学道路，毕身以唤醒国民精神为己任，同反动落后作斗争。4、 怀念亲人师友喜欢的人（“无常”、长妈妈）敬重的人（藤野先生、寿镜吾）同情的人（范爱农）5、 作为“横眉冷对千夫指”的战士，鲁迅先生从来没有忘记过战斗。父亲的病中对“庸医”的讽刺； 对中医的偏见：“绍兴几个名医，”借行医诈取病人钱财，痛恨迷信与落后； 琐记衍太太：居心险恶的人；对黑暗腐朽的现实

4、的还击、痛斥；三、阿长与导读听录音，思考并做圈点标注，思考长妈妈是一个什么人？有着怎样的性格特征？“我”对长妈妈的态度有怎样的变化？（阿长，即长妈妈，绍兴东浦大门楼人，生于约1850年前，死于1899年4月。长妈妈是鲁迅儿时最熟悉最了解的一位农村妇女，鲁迅对她有着非常深厚的感情。这位“老年的女工”，是一位一向带领着鲁迅的保姆，鲁迅母亲和许多人都客气地称呼她为长妈妈，只有祖母叫她阿长，鲁迅平时则亲切地叫她“阿妈”。除本文外，在朝花夕拾狗猫鼠五猖会从百草园到三味书屋等文中也都写到过长妈妈，可见她对鲁迅影响之深。本文则是鲁迅比较集中地描写她的一篇散文。长妈妈的丈夫姓余，没有子女，过继来的儿子叫五九，

5、是一个裁缝师傅。阿长与正是写阿长这样一个淳朴善良而又迷信落后的劳动妇女给少年鲁迅心理上的影响，抒发了作者对她的诚挚深厚的感情。全文最突出的的典型事件是：当我“渴慕山海经”到处寻找未见、“买罢，又没有好机会”的时候，并不识字而且把“山海经”听如“三哼经”的长妈妈，后来却把山海经买来了。“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”在狗猫鼠中所计较的长妈妈一脚踏死“我”所喜欢的隐鼠那种怨恨，“从此完全消灭了”。）童 年 课外阅读指导课教学案例【教学准备】：1、初步了解高尔基，了解童年写作背景2、熟读童年一书，对阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。（读这本书

6、之前，我就要求学生读书时要边读边做批注，大胆地先把自己的感受写在旁边，再试着用学过的方法对书中人物进行初步的分析，为课堂的集体交流做好准备。总的来说就是让学生有目的地看书，用方法去看书。）【教学尝试】：如何引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发。【教学步骤】：第一课时了解作者高尔基，交流童年的写作背景，理清小说梗概。第二课时一、 畅谈童年，激情导入师：有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它美丽；也有人说童年是白色的因为它纯洁你呢？你觉得童年是什么样的呢？播放歌曲童年，背景为学生平时学习生活照片。师：请同学们用自己的话说说，你的童年是怎样的？生1：我的童

7、年是快乐的。因为我的童年主要是在农村度过，那里有我很多的伙伴，也能玩到很多好玩的游戏。生2：我的童年是五彩缤纷的，有喜，有忧，有哭，有笑生3：我觉得我的童年是灰色的，因为除了读书之外，还要上很多的补习班，都没有时间玩了。生4：我觉得我的童年是幸福的，我有关心我的老师，有许多的好同学。师：看来同学们对自己的童年都有不同的感受。前段时间，老师向同学们推荐了一本书，这本书就叫童年。它是高尔基以自身经历为原型创作的一部自传体小说，内容包括了高尔基三岁至十岁这一段时间的生活片断。作者着力刻画了三个主要人物，分别是？生齐答：阿廖沙、外祖母和外祖父二、品读童年，分析人物师：课前我已经布置同学们对这三位人物进

8、行初步的分析，下面请同学们小组交流一下。1、小组交流2、全班交流，教师引导（重点理解书中的典型人物形象）师：谁来说说，这三位人物中你对谁的印象比较深？生1：我对阿廖沙的外祖父印象比较深刻。我觉得他是一个很残暴的人。师：你是从哪里看出来的？你能举个例子吗？生1：我是从他经常打人看出来的。比如说这本书的第84页，外祖父连自己的老婆也打。（师让学生展示自己找出的片断）师：这个片断作者主要用了什么描写方法？生1：主要是运用了动作描写。师：是的，作者在这里就是运用了动作描写来突出外祖父的残暴。对于外祖父，其他同学还有补充吗？生2：我觉得阿廖沙的外祖父是个很冷酷的人。小茨冈死后，外祖父不但没有可怜小茨冈，

9、反而只记着自己的生意，我觉得外祖父太无情了，而小茨冈死得太可怜了。师：这位同学找的片断很具有典型性。这里作者主要是采用了语言描写，同时作者通过对小茨冈的死，来侧面烘托出外祖父的凶狠与贪婪，这种叫“侧面描写”。同学们可以继续抓住这样的描写方法来分析这三位主要人物。生3：书本，作者就运用了语言和动作描写来写外祖母如何救火的，从这个片断当中可以感受到外祖母很能干。师：对于外祖母，你们还有什么评价吗？生4：我觉得外祖母很善良，她好像对每个人都能尽量忍耐，而且对阿廖沙一直不错。师：今天我为同学们准备了一个片断，请同学们欣赏。（播放视频）同学们看完后，对这三位人物有什么样的看法？生5：我觉得外祖父真是太吝

10、啬了，也太无情了，对自己的亲人竟然说出这样的话。生6：我觉得外祖母对阿廖沙很慈祥。生7：我觉得阿廖沙很懂事，他把得来的钱都交给了外祖母。生8：老师，这本书我印象比较深刻的还是阿廖沙。他在这样不好的环境里成长，最后并没有变坏，我很佩服他。师：你是从哪里知道的？生8：书里的讲到他帮忙救了邻居的孩子。师：是吗？你能试着分析一下吗？生8：我是抓住他的一些动作描写来理解的，还有这幅插图，从这插图可以看到他正在和其他两个小孩一起救落井的孩子，我觉得他是乐于助人的人。师：真好，你们还觉得阿廖沙是个怎么的孩子？生9：我觉得阿廖沙是个很坚强的孩子。师：是吗？你是从哪里看出来的？生9：我是书本看出来的。这一段中讲

11、到他为了学习和生活，去捡破烂换钱。我觉得他很能干，面对生活的困境不会屈服，会想办法去克服。师：这段找得好。同学们一起看看，这一段主要是通过阿廖沙的心理描写来体现，让我们知道了阿廖沙的经历与内心感受。像这样的心理描写同学们还可以找一找。生10：老师，我找到了一个地方，当外祖父暴打外祖母之后，作者写出了阿廖沙的心理感受，表达了他对外祖父的恨。师：很好，同学们，我们前面刚学过南沙卫士一文，文中作者用南沙的恶劣环境来反衬驻守南沙官兵们的高尚情操，那么同学们是否也能在书中找出些环境描写来衬托人物的形象呢？师：请同学看书中阿廖沙在自己搭建的草棚睡醒以后的一段环境描写，这一段环境描写可以衬托出阿廖沙那段时光

12、感觉非常愉快，而正是在这样美妙的感受中，阿廖沙对生活充满了自信与希望。生11：老师，我也找到了一段，开头两段的环境描写就让人有一种很安静的感觉，说明这时阿廖沙的心情还是比较高兴的。3、小结：通过刚才的交流学习，我发现许多同学都知道要抓住描写方法来对人物形象进行分析，这是非常值得肯定的，希望今后在阅读其他文学作品时也能运用这一点对人物进行分析。三、对比童年，感悟生活师：接下来，我想请同学们用一个词或一句话来说说，看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的呢？师：把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗？四、总结童年，珍惜拥有师：是啊，阿廖沙在恶劣的环境中，不但没受不好风气的影响，最后还成为了一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人，这是非常值得我们学习的。对比高尔基的童年后我们也发现了，今天的幸福生活是多么可贵，希望大家珍惜拥有的一切。五、感悟童年。师：同学们，通过这节课的学习，你们想在课后为自己布置点什么作业呢？总结：最后，送给同学们一句话：别让童年的欢乐就这样默默地走掉，让我们一起用心捧起童年的雨滴，一起用双手挽留童年的风，珍惜生活！