教学模式与有效教学优秀课件.ppt

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1、教学模式与有效教学第1页，本讲稿共131页C:DocumentsandSettingsAdministrator桌面零零后小话痨开坛论道笑傲江湖20140406高清高清.flv第2页，本讲稿共131页关于培训模式的新动态培训从“破冰之旅”开始，采用了最先进的“世界咖啡培训模式。通过“说、听、辩，写、练、看”等活动形式，完成培训任务。这种培训模式打破了以前传统的“讲座式”“、会议式”一人讲众人听的模式，让来自不同单位和学校的参训学员首先“知道我，了解我，认识我，熟悉我,激励我”满足了自我需求。这种“以学生（员)为中心”的教学培训一改过去“以教师（授）为中心”的“全程灌”方式。打破了学员之间互不了

2、解，互不认识，互不交流的“坚冰”增进了学员之间的情谊，很快就让学员之间变得有话可说，有事可做，有问题可问，让学员之间很快由生疏到熟悉，有无话可说到侃侃而谈，真正实现了“同伴互助学习，共同提高”的培训目标。第3页，本讲稿共131页接下来的“世界咖啡”培训模式更是新颖别致，让参训者自由自主，充分施展自己才华，发挥想象，激活思维的参训方式。为方便参训者之间互动交流沟通，施训单位对学员座位进行认真周密编排，每6-8人一个桌子（咖啡座位），提供真正的“咖啡果饮”，让学员彻底放松，自如地交流谈话，对同一个问题，各人充分发挥自己的才干，发表看法，或侃侃而谈，或热烈讨论，或激烈辩论，大家围绕主题争得面红耳赤，

3、辩得口干舌燥，看似“场面很乱”，实则“主题鲜明”，各组充分讨论后，推荐各组发言人到前台做主题发言，组内成员可以拾遗补缺。在这之前各个组要先推选组长、发言人、设计“组标”、提出“组内口号”，让能写的能说的会画的会展示的人各显其能，各彰其才，让参训者个个精神饱满，斗志昂扬，思如泉涌，摩拳擦掌，跃跃欲试。这种培训叫参训者无论如何也不可能迷迷糊糊，昏昏欲睡啊！这样的培训怎能不让参训者乐此不疲呢！第4页，本讲稿共131页“世界咖啡”这样的培训模式，还引进了一个“云学习”的新方式，对专家教授提出的问题，让参训者要利用各种途径和方式搜信息，找资料，查文献，向名人名家求助，向能力求助，锻炼了搜集信息的能力，培

4、养训练了自己的“搜商”，展示了自己的“情商”和“智商”。因为你如果没有能力利用现代通讯技术获取学习资源，找不到资源库，将来一定会被社会所淘汰。像一些“生态课堂”、“翻转课堂”，“微课”、“幕课”“微课程”已经充分显示出“大数据时代”到来。所以我们应该真真正正地坐下来看一些教育专业书籍，认认真真地看一些引领时代前沿领域的新杂志，充足自己的电。在信息时代已经来临的今天，你一天不学习就有可能讲过时的话。第5页，本讲稿共131页年度培训主题之背景年度培训主题年度培训主题安徽省安徽省“十二五十二五”意见：意见：有效学习内容、有效学习有效学习内容、有效学习指导、指导、有效教学模式有效教学模式、有、有效学习

5、评价、有效教学研效学习评价、有效教学研究。究。有效教学有效教学教学模式教学模式岗位培训背景岗位培训背景安徽省安徽省20082012年方案：年方案：备好课、备好课、上好课上好课、评好课、评好课、命好题、育好人。命好题、育好人。课程改革课程改革课程改革课程改革第6页，本讲稿共131页农村人三句话，句句在养人：1.孩子，爸妈没本事，你要靠自己；2.孩子，做事先做人，一定不能做伤害人的事；3.孩子，撒开手闯吧，实在不行，回家还有饭吃.城里人三句话害了孩子：1.宝贝，好好学习就行，其他事爸妈来办；2.宝贝，记住不能吃亏；3.我告诉你，再不好好学习，长大没饭吃有些父母，没权没钱，但孩子有出息；有些父母，有

6、权有钱，但孩子没出息；有些父母，对孩子不太管，但是，孩子还不错；有些父母，对孩子啥都管，孩子还闹心；有些父母，自己没读书，却培养出了优秀的孩子；有些父母，自己是高学历，却教育出糟糕的孩子；有些父母，没知识，但有文化；有些父母，有知识，但没文化；有些父母，很聪明，但不智慧，有些父母，不聪明，但有智慧。农村人三句话是如何PK城市人的三句话？背后是教育理念！学习观念！人生信念！第7页，本讲稿共131页农村人第一句话：孩子，爸妈没本事，你要靠自己。这种理念是让孩子丢掉依赖心，培养独立精神，增强危机意识和家庭责任感。.城里人第一句话：宝贝，好好学习就行，其他事爸妈来办。这种理念是让孩子养成依赖心，为培养

7、“啃老族”进行的思想铺垫；更糟糕的是孩子认为人生就是“学习好，一切都好”，而不知道，人应当是全面发展才是真正的好。农村人第二句话：孩子，做事先做人，一定不能做伤害人的事。这种理念是让孩子懂得做人是一辈子的大事，只有把人做好了，才可能走向成功，并得到他人的尊重。城里人的第二句话：宝贝，记住不能吃亏。这种理念是在培养出心胸狭隘的孩子，自私、狭隘的人格的种子就是这样埋下的。这样的孩子将来难以与人合作，难以交到朋友，难以走向成功和幸福，甚至连家庭关系都处不好。农村人的第三句话：孩子，撒开手闯吧，实在不行，回家还有饭吃。这种理念是在教育孩子要有远大志向，为了实现梦想要有勇敢顽强的精神。并且告诉孩子，我们

8、是爱你的，无论遇到再大的挫折，家永远是你可以停泊的奋斗港湾。城里人的第三句话：我告诉你，再不好好学习，长大没饭吃。这种理念是在告诉孩子人生的目标就是混口饭吃，于是，种下眼界狭窄，鼠目寸光的种子。而且，这样的家长告诉孩子一个这样的道理，学习只是讨饭工具，严重将学习严重功利化，这样的家长，其实是在帮助孩子在内心里产生对学习的抵触情绪，可想而知，不喜欢学习（这里指“大学习”）的人怎么会有成就？第8页，本讲稿共131页我们知道理念是模式的魂，而非躯壳的形。首先要借鉴学习，了解教学模式理论，再具体借鉴其形。学模式是为了活用、整合，达到最终超越，走向教学的自我自如的境界。第9页，本讲稿共131页第10页，

9、本讲稿共131页 哈佛校园里，不见华服，不见化哈佛校园里，不见华服，不见化妆，更不见晃里晃荡，只有匆匆的妆，更不见晃里晃荡，只有匆匆的脚步，坚实地写下人生的篇章。哈脚步，坚实地写下人生的篇章。哈佛不是神话，哈佛只是一个证明，佛不是神话，哈佛只是一个证明，人的意志，精神，抱负，理想的证人的意志，精神，抱负，理想的证明。明。第11页，本讲稿共131页哈佛校训1.此刻打盹，你将做梦；此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。而此刻学习，你将圆梦。2.幸福或许不排名次，幸福或许不排名次，但成功必排名次。但成功必排名次。3.今天不走，明天要跑。今天不走，明天要跑。4.学习时的苦痛是暂时的，学习时的苦痛是

10、暂时的，未学到的痛苦是终生的。未学到的痛苦是终生的。第12页，本讲稿共131页第13页，本讲稿共131页中国人民大学中国人民大学:宿舍楼道里经常宿舍楼道里经常看不到人影，推开每扇门都会看到看不到人影，推开每扇门都会看到同一景象：每个人都面朝自己的电同一景象：每个人都面朝自己的电脑，戴着耳机，要么哭，要么笑，脑，戴着耳机，要么哭，要么笑，要么面无表情，要么面无表情，“进来个小偷都不进来个小偷都不会有人发现会有人发现”。中国青年报中国青年报第14页，本讲稿共131页关于教学模式教学模式最早由美国学者乔伊斯和韦尔提出，而乔伊斯的教学模式一书已出版到第八版。在西南大学兰英教授的指导下它已译完，正待出版

11、。在第八版中，乔伊斯整理了对教学模式的认识并简述了美国的四大类教学模式，从中总结了美国教学模式的几点启示和借鉴意义：明晰教学模式的分类，囊括学生全面的发展；重视教学模式的系统性，联系教学各要素；正视教学模式的灵活性，反对模式化倾向，明确教学模式的实践品性，沟通理论与实践；厘清教学模式的目的，促进学生发展。第15页，本讲稿共131页国外对教学模式的认识最早给教学模式做界定的是美国学者是乔伊斯和韦尔，其界定内容为：试图系统的探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式的各种可供选择的类型。教学模式是一种媒介，不仅在理论上具有极强的逻

12、辑性，而且还有助于指导实践，它是沟通理论和实践的中介，是教学专业化的基础。教学模式不仅仅是为了达到具体的教育教学目标和学生的技能和知识的学习，更重要的是促进学生的发展，便于学生掌握良好的学习策略，提高学习效率和学习能力。教学模式具有不同的的教学目的，具有具体的应用环境，不可能具有普遍和绝对的适应性，有效的教学活动是多种教学模式的集合体，而无需特别开发一种高级的、具有普遍指导意义的模式。教学模式的设置，需要考虑教育自身和教育者以及受教育者的情况。此外，教学模式的发展还需要学者的研究更需要一线教育者的探究，研究心理、思想、情感与环境之间的相互作用。第16页，本讲稿共131页教学模式分类根据教学模式

13、是指向人类自身的还是指向人类的学习，把它们分成了四大类：信息加工类：信息加工模式就是按认知方式和认知发展调整教学。社会类：社会模式以不同的思想和个性相互作用产生的协同作用为依据。个体类：个体模式试图帮助学习者把握他们自己的成长。行为系统类：行为模式建立教学顺序，即调节学习速度、任务难度及先前的成绩的能力。第17页，本讲稿共131页（一）信息加工类模式信息加工模式的学者们的共同目标是帮助学生成为更有能力的学习者，教学的科学最终是要揭示大脑记忆、学习、思维、创造等的机制。此模式对于自我和社会学方面均有意义和价值。信息加工类模式包括归纳思维模式、概念获得模式、图文归纳模式、科学探究及其训练模式、记忆

14、模式、讲授模式。第18页，本讲稿共131页（二）社会类教学模式社会模式，顾名思义，强调人的社会属性、如何习得社会行为及社会交往如何提高人的学习能力。社会类教学模式利用合作产生的整合能量来构建学习型群体的。在教学中主张，“课堂管理”实际上就是在教室中创造一种合作的关系，就是一种人际影响和关系整合的过程，一种有利于学习活动规范形成的过程。丰富的社会行为、学业技能和知识三者的发展是紧密相连的。教育的一个核心角色是为公民的整体民主行为做准备，既要提升个人和社会的生活质量，又要确保一个生动活泼的民主社会秩序。社会类教学模式包括合作学习模式、价值观学习模式。如价值观学习模式中的角色扮演。第19页，本讲稿共

15、131页（三）个体类教学模式个体类教学模式基于以下的认识：人自出生，就受到各方面的影响，影响并形成我们的语言和为人处世而且人自己进行积极的建构组合。我们能够通过后天的努力积极的改造我们的个性。我们要积极的关注周围的环境和人以使我们得到更好的发展。个体类模式利于学生融入世界和突出学习者的个性，而且它围绕学生构建专业方面的课程。个体类教学模式有一些共同的目的：培养学生的移情反应，重视学生对教育的需要和渴望，发展特殊的思维质量。个体类教学模式包括非指导性教学模式、自我认知发展模式。第20页，本讲稿共131页（四）行为系统类教学模式行为系统类教学模式集中在人类行为上，行为是有机体用以适应环境的反应系统

16、。教育者的任务则是设计出能够鼓励积极学习的教学材料和教学活动，避免消极的环境变量。行为系统类教学模式包括掌握学习模式、直接指导模式、模拟训练模式。第21页，本讲稿共131页美国教学模式的启示（一）明晰教学模式的的分类，囊括学生全面的发展。（二）重视教学模式的系统性，联系教学各要素。（三）正视教学模式的灵活性，反对模式化倾向。（四）明确教学模式的实践品性，沟通理论与实践。（五）厘清教学模式的目的，加强互动促进学生发展。第22页，本讲稿共131页我国对教学模式的研究(一)认为教学模式是一种计划范型,这种范型包括构建课程、选择教材等。这是受美国学者乔伊斯和威尔在教学模式一书中所下的定义的影响。这种观

17、点对“教学”的内涵理解得较为广泛,既包含师生互动这种教学行为,也包括构建课程和选择教材等工作。（据了解,美国地方学校和教师所担任的角色和所做的工作与中国的不同,美国地方学校和教师所从事的教学活动,包括根据本地、本校、本班的具体情况,自定课程方案,挑选教材或自编教科书,实施教学等。在我国,教师所从事的教学活动主要是根据国家或教育主管部门已确定的课程教材,按既定的课程计划开展教学活动。因此,这种观点不太符合中国实际。）第23页，本讲稿共131页(二)只强调教学模式“在一定的教学思想或理论指导下”而不提教学模式“反映教学客观规律”。没有充分认识教学模式的客观规律性这本质特征,因而未能正确揭示教学模式

18、的基本内涵。实践反复证明,任何行之有效的教学模式,都会正确地反映教学实践的客观规律。第24页，本讲稿共131页(三)把教学过程和结构看做教学模式。有人认为教学模式就是教学程序和策略体系,或认为教学模式就是教学过程的模式,这些观点,都是就教学过程的结构、阶段、程序、策略而言的。这样,教学模式无非就是强调一种单纯的教学顺序和步骤。诚然,我们也认为教学模式是一种教学过程或一种教学结构,但过分强调教学模式是教学过程和结构,片面追求教学模式的“过程”和“结构”的完美性,忽视对教学客观规律的探索,这是错误的。第25页，本讲稿共131页比较后的思考我国有一些分类像“传递接受”式，“示范模仿”式、“目标导控”

19、式等，但是侧重于知识与技能，反映出我国教学论研究的“主知主义”，这同时反映出我国应试教育理念影响的存在，针对知识和技能的教学模式势必会忽视情感、态度、价值观等，这样学生发展的全面性和个体性就易于被忽视。我国教学模式有时被定义成一种教学程序或教学方法，这些都违背了教学模式的系统性。我国存在将一种教学模式模式化的倾向，尽管公认“有模式而不为模式”，但是每个教育者都有自己的教育习惯和方式，而且在长期的实践过程中，适应了每一种模式，于是易于运用一种模式包揽所有的教学活动。我国应该注重教学模式的实际应用，实现教学模式的真正功用。我国师道尊严的传统和主知主义的倾向，即使一再提倡素质教育，依然存在教学重在过

20、多的传授，过多注重知识的获得，忽视学生的主体性和合作性的倾向。我们要树立正确的学生观，促进学生的发展。在学科课程的课堂教学中，师生之间、生生之间、学生和教材之间、学生和环境之间，总是有交流互动。活动课程是外显的交流互动。潜在课程是内隐的交流互动第26页，本讲稿共131页基于上述分析,我们认为：教学模式：是正确反映教学客观规律,有效指导教学实践的教学行为范型。这种教学行为范型是在一定教学思想或理论的指导下,对教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系。第27页，本讲稿共131页教学模式的三大特征:1.客观规律性。2.师生互动性。3.直观性。教学行为范

21、型是直观的,主要特点是:(1)概括性(或简约性);(2)完整性(或结构性);(3)有序性(或系统性);(4)操作性(或行为性);(5)范例性(或仿效性);(6)独特性(或针对性)。第28页，本讲稿共131页二、学科教学模式定义：在一定教学思想或理论指导下,对某一学科领域中特定的教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的,正确反映学科教学客观规律并适用于本学科或其他学科教学实践的,以系统的有序的简明的形式表达其结构关系的一种教学行为范型。第29页，本讲稿共131页学科教学模式分类从教学应用来划分,学科教学模式可分为：1.本学科教学模式2.他学科教学模式。第30页，本讲稿共131页1.本学科教

22、学模式：是指产生于某一学科教学实践而只能运用于这一学科教学实践的惟本学科特有的一种学科教学模式。2.他学科教学模式：所谓他学科教学模式指源于某一学科教学实践而可以运用于他跨学科教学实践的,经植根于某一学科教实践而形成的一种学科教学模式。第31页，本讲稿共131页第32页，本讲稿共131页例如,探究教学模式是产生于物理教学实践的一般教学模式,但它同时也适用于数学教学、化学教学、生物教学等。当它与数学教学实践有效结合运用时,就形成了数学教学模式。第33页，本讲稿共131页从教学形式上划分,大致可将博大的学科教学模式群分为：1.单元教学模式2.课堂教学模式3.实践教学模式第34页，本讲稿共131页从

23、教学对象上分类,可分为以学生为：1.以学生为教学对象的学科教学模式2.以教师为对象的学科教学模式第35页，本讲稿共131页教学模式：教育理论与教学实践的矛盾寻求二者得以沟通的桥梁教学模式（中介）是在一定的教学理论或教学思想指导下所建立起来的关于各类教学活动的基本结构和框架。1它是教学理论的具体化。2它是教学实践的抽象化。3它是一种方法论的突破。第36页，本讲稿共131页案例一：一位教师在数学课堂上讲授试商，教师问学生：“500除以63，商几？“有学生马上脱口而出：“商7.”教师顿时不高兴了。为什么呢？：教师认为，既然是试商，就应该体现出试的过程，不能一下子说出正确答案。教师接着说：“下面我们来

24、分析一下，这题可以怎样试商？接着教师认真分析-学生感到不服气，低声嘟哝：“我们也对吗！”第37页，本讲稿共131页案例二：一位历史老师，刚接了一个班的时候，发现很多学生不喜欢学习历史。在讲了唐代这一朝代的文化发展历史之后，她给学生布置了一道作业：把自己想象成唐朝人，此刻自己就生活在唐代，而且是一个报纸的“主编”。然后，以现代的方式编写一份当时的报纸。于是孩子们忙碌起来，设计版面似乎很容易，而要编写文章，一定要熟知当时的历史情况、文化背景，这就需要重新阅读历史课本中有关唐代的章节，甚至查阅不少有关唐代的历史资料。为了让报纸看起来图文并茂，有的还找来当时的名人字画复制到报纸上，有的则为了让报道看上

25、去更真实，一再查阅当时的地名、城市名-这之后，老师又不断的采用更多新奇的办法，没过多久，全班孩子无不痴迷于历史了。第38页，本讲稿共131页各种理论支持下的课堂教学模式C:DocumentsandSettingsAdministrator桌面十大课堂教学模式.doc桌面十大课堂教学模式.docC:DocumentsandSettingsAdministrator桌面杜郎口经典视频课堂_生物单细胞生物和病毒-细菌.flv桌面杜郎口经典视频课堂_生物单细胞生物和病毒-细菌.flv第39页，本讲稿共131页杜郎口模式三三六模式：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、

26、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。第40页，本讲稿共131页洋思模式“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。简评：关于堂

27、堂清，日日清、周周清，月月清的认识。第41页，本讲稿共131页翻转课堂模式所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。1“翻转”让学生自己掌控学习2“翻转”增加了学习中的互动3“翻转”让教师与家长的交流更深入简评：翻转课堂是一种混合学习方式，混合学习是在线学习与面对面学习相结合的一种学习方式。这就使得目前在中国的很多地方难以开展第42页，本讲稿共131页生本教育模式前置性学习小组交流班级汇报总结巩固简评：生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师

28、，把教学过程中的评价活动改为评研活动（互对答案，交流讨论），削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。生本教育体系实验教材；第43页，本讲稿共131页生于谯城本土的“四自一点一练”有效教学模式C:DocumentsandSettingsAdministrator桌面生于谯城的有效教学模式桌面生于谯城的有效教学模式第44页，本讲稿共131页结构尝试教学模式C:DocumentsandSettingsAdministrator桌面王俊帮助学生掌握主动学习的工具14年6月.ppt桌面王俊帮助

29、学生掌握主动学习的工具14年6月.ppt第45页，本讲稿共131页第46页，本讲稿共131页以学定教，以教导学与以教定学，先教后学先学？先教？第47页，本讲稿共131页先教后学：传统经典岂能随意否定先教后学：传统经典岂能随意否定先学后教：课改潮流应当积极尝先学后教：课改潮流应当积极尝几点思考几点思考第48页，本讲稿共131页先教后学的适用范围分析1、学段分析我国著名的教学论专家江山野先生曾把学生的学习分为不同阶段，认为在不同阶段教师和学生的关系是不一样的，不能简单地说教学就是教师主导、学生主体。从整体阶段来讲，初中学生就进入了相对独立学习的阶段，到了高中阶段，学习的独立性就得到了全面提升。第4

30、9页，本讲稿共131页2、学科分析有些学科非常时候先教后学，比如体育学科等第50页，本讲稿共131页3、教学内容分析难度较大的教学内容应该以“先教后学”为主要学习方式。为什么需要教师先教?这是因为，科学知识是难于学习的，其原因主要缘于其积累性、逻辑性和经验性。积累不是堆积，而是建立在严密的逻辑联系之上的。由于系统知识的存在形式是逻辑的，而逻辑是不能用通常的感觉器官去体验的东西，它是一种特殊的心理体验，这种特殊的心理体验一定要借助于语言才能实现，因此教师必须进行必要的讲授。关注：“先教”请给孩子留足思考的时间。第51页，本讲稿共131页三、先学后教：课改潮流应当积极尝试1.先学后教的界定2.先学

31、后教的理论依据3.先学后教的流行模式4.先学后教的实施第52页，本讲稿共131页1、先学后教的界定：先学后教以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第53页，本讲稿共131页2、先学后教的理论依据苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题

32、。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。第54页，本讲稿共131页(1)、先学之“学”的3个特点先学之学有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先

33、学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。第55页，本讲稿共131页(2)、后教之“教”的3个特点后教的“教”也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主

34、动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。第56页，本讲稿共131页（3）、“先学后教”的三个坚定立场第一：学习是学生自己的事情，我们要相信孩子愿意自学，孩子能够自学，自学可以学会。例子：孩子三岁前自学了语言与行走！第二：讨论是课堂教学的重点，我们要鼓励孩子合作学习，相互交流观点，相互讲解答疑。例子：分数除法也可以通分。第三：同步是教师讲解的关键，我们

35、要与孩子的思维同步，同步源于了解，了解来源于暴露。第57页，本讲稿共131页还记得牙牙学语的孩子吗，他们有时候会犯一些令人发笑的错误。比如：他学着别人的口气，认真地把自己的爸爸称为“你爸爸”。这时，他会惊异地发现，周围的大人们发出一阵善意的哄笑，或许还有一个温柔的手掌，拍一拍他的脑袋。没有谁会生气、发火。我们都知道：这点错误，没有什么了不起的！过不了多久，这个走起路来还跌跌撞撞的小不点儿，就能学会全套的、精准的、完美的母语，他自然会排除自己的错误而趋向正确。哪怕他说话比别人晚上个一年半载，我们也不会着急。因为我们相信，他迟早能够学会，不过是略晚一点而已。然而，一旦孩子上了学，我们就失去了原有的

36、耐心。我们开始否认孩子之间的差异，强行要求他们在同一时间，掌握相同的东西。我们变得着急起来，期中考，期末考，月月考，一旦学生出了差错，那些曾经的善意哄笑和温柔手掌，竟变成了严厉的斥责和无情的鸡毛掸子，让学生心寒胆颤！我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不能允许错误的出现呢？第58页，本讲稿共131页3.“先学后教”的流行模式（1）、杜郎口模式（2）、洋思模式（3）、生本教育模式（4）、翻转课堂模式第59页，本讲稿共131页（4）、“以学定教”必须深入了解学生1）深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从学生的实际出发，认真思考以下问题：.学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识

37、的技能？.通过预习，学生是否已经了解了有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？.哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？.哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点。第60页，本讲稿共131页2）通过多种途径了解学生。（1）从心理中了解。相同年龄的学生，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征，即大同小异。（2）从学生的生活环境了解。应根据各种情况来确定学生的学习困难，并采取相应措施。（3）从预习反馈中了解。课堂教学开始，一般要检查一下预习情况，让学生提出问题，以了解学生的兴趣点、兴奋点，并把学生的兴趣点和兴奋点转化为教学的重点或生长点；同时又把教学的重点、难点，转化为

38、学生的兴趣点、兴奋点。教师也就由主要依据教学参考书、备课用书转变为主要依据来自学生的学习信息，找准了学生的学习起点，自然而然实现了从学服从于教到以学定教的转变。第61页，本讲稿共131页3）为“学困生”提供特殊服务。要考虑大部分学生的学习状况，也要考虑少部分学生珠学习困难，切实为学习困难的学生提供实实在在的服务。同样是一个知识点，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么程度、老师要提供什么帮助。同样一个练习，学困生要分几个步骤，要给予怎样的辅导。课堂提问，哪些问题是针对学困生而提的。课堂教学，哪些时间为学困生安排的，等等，都要思考、设计。对待学困生像“蒸馒头”。第62页，本讲稿共131页如果

39、对蒸馒头的过程实行开盖主义，不断地开盖窥视，馒头反而蒸不熟。所以，我们要以最大的耐心，等待再等待，最后，收获一锅熟透而美味的馒头。第63页，本讲稿共131页（5）、先学后教切忌模式僵死化。（1）不确定自学、讨论、讲解、练习四大主要方法的教学用时。（2）不拘泥自学、讨论、讲解、练习四大主要方法的应用完整。（3）不规定自学、讨论、讲解、练习四大主要方法的教学顺序。（说明：把自学、讨论、讲解、练习作为课堂教学的主要方法。其中自学、讨论、练习主要是学生活动，但是学生的活动决不排除教师的策划与指导，讲主要是教师活动。）第64页，本讲稿共131页4.“4.“先学后教先学后教”的实施：的实施：必须转变教师教

40、学的观念。必须转变教师教学的观念。一是急于求成的观念一是急于求成的观念。（欲速则不达）。（欲速则不达）。二是潜能的认识观念二是潜能的认识观念。要相信学生具有独立。要相信学生具有独立学习的巨大潜能。学习的巨大潜能。布鲁姆所说：提供足够的时间与适当布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。门学科达到高水平的掌握。第65页，本讲稿共131页三是人性的观念三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学

41、习，自我实现的愿望，精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。以人生幸福追求人性化教育。第66页，本讲稿共131页四、几点思考1、“先教后学”与“先学后教”的关系。2、正确对待“讲授”3、“先学”不是放任。4、从灌输走向启发。5、教师应该准确定位6、学会表达自己的情感7、正确理解学生主体地位和教师客体地位。8、敬畏教育！第67页，本讲稿共131页1、“先教后学”与“先学后教”的关系。“先教后学”与“先学后教”不过是教学动态发展中的两个阶段，当学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力的时候，我们就“先教后学”，当学生具备独立阅读教材和思考问题的能力的时候，我们就采取“先学后教”

42、，这实际上就是对学生采取“教扶放”的教学方式。“先教后学”与“先学后教”无所谓优劣，针对不同的学段，不同的学科，不同的内容各有优势。“先教后学”与“先学后教”很多时候难以严格区分，比如“先学”其实也是“先教”不过不是教师教而是课本或者网络教而已。第68页，本讲稿共131页2、正确对待“讲授”（1）、“讲授”其实很重要（2）、如何讲授（3）、如何提高讲授的水平（4）、讲授应避免“一言堂”和“满堂问”C:DocumentsandSettingsAdministrator桌面番茄台笑傲江湖-吃辣椒跳销魂舞.flv第69页，本讲稿共131页3、“先学”不是放任。将课堂还给学生，不是简单地放任学生自学。

43、很多时候，你要求学生自学，其实孩子们并不去学习，反倒给了他们玩的时间，将一节课中最为宝贵的前20分钟给浪费了。要使“先学”有效，教师就必须事先做好两件事情。第一，兴趣激发，让学生渴望去自学（圆的认识）。第二，方法指导，让学生能够去自学。第70页，本讲稿共131页4、从灌输走向启发。一个人到学校里来上课，他的头脑往往不是空的，这就是“相异构想”，有经验的老师上课就会提出学生有可能产生的“相异构想”。我们的老师往往就只是在错误的头脑上加一点正确的，过一阵子正确的就忘记了，然后补课，再给你加点正确的。然后再忘记。不管你头脑里想什么，我给你灌输点正确的，这就叫灌输。什么叫启发，我先了解你在想什么，然后

44、再和你探讨，引出你的正确看法，这就叫启发。一个学生说：铅笔的反义词是橡皮。为什么？铅笔写下来，橡皮把它擦掉。第71页，本讲稿共131页5、教师应该准确定位。教学是一个“偏正词组”，偏“教”还是偏“学”？就决定教师要面对“进”与“退”的选择。进退之道要求教师在课堂教学中给自己一个明确的定位，既不能“缺位”，也不能“越位”，要“有所为有所不为”。“有所为”的地方就是应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是应该“退”的地方。具体把握上还需要我们在实践中认真去揣摸、去思考、去探索。第72页，本讲稿共131页6、学会表达自己的情感案例：会场里缺了很多人，领导大光其火，狠狠地一顿训斥，如果我们在会场有什么

45、感受？现在把心全部交给课堂的学生越来越少，讨厌课堂的学生越来越多了。这不仅仅只是老师的原因，只是老师在课堂上展现出来的魅力增长速度远没有课堂之外的魅力增长得快。第73页，本讲稿共131页7、正确理解学生主体地位和教师客体地位。只有学生才是教学的主体，教师、教材和环境都是教学的客体。对这一观点的正确理解是：教师是客体并不等同于只起非决定性作用，学生是主体也并不意味着都起决定性作用，它们在教学过程的不同阶段分别起决定性作用：在教学被组织阶段，教师起决定性作用，而学生起非决定性作用；在教学自组织阶段，教师起非决定性作用，而学生起决定性作用。这一观点的重要意义不仅在于确定了教师与学生之间的主客体关系，

46、而且在于确定了双方在教学过程不同阶段的决定性作用。由于教师在教学被组织阶段起决定性作用，因此教师必须进行必要的教学，这就从理论上为教师讲授的必要性寻找到了根据。同样，因为学生在教学自组织阶段起决定性作用，因此，知识最终必须由学生自己来形成，这也从理论上为学生建构知识建立了依据。第74页，本讲稿共131页8、敬畏教育几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。”“如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于14

47、？”“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。第75页，本讲稿共131页三、当下如何当教师？墨守陈规：职业良心不安。大胆变革：社会不能接受。中庸智慧：做法：且学且讲且探索。关键：引导学生主动学习！第76页，本讲稿共131页第77页，本讲稿共131页一一次次，陶陶行行知知先先生生在在武武汉汉大大学学讲讲学学。走走上上讲讲台台，他他先先从从皮皮包包中中拿拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶先生要做什么。出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶先生要做

48、什么。故事分享：鸡吃米的故事故事分享：鸡吃米的故事陶陶先先生生接接着着掏掏出出一一把把米米放放到到桌桌子子上上，然然后后按按住住公公鸡鸡的的头头，强强逼逼着着它它吃吃米米。可可是是大大公公鸡鸡只只叫叫不不吃吃，怎怎么么才才能能让让鸡鸡吃吃米米呢呢？他他又又掰掰开开鸡鸡的的嘴嘴，把把米米硬硬往往鸡鸡嘴嘴里里塞塞，大大公公鸡鸡拼拼力力挣挣扎扎，当当然然还还是是不不肯肯吃吃。于于是是陶陶先先生生轻轻轻轻地地松松开开手手，把把鸡鸡放放到到桌桌子子上上，自自己己后后退退了了几几步步，这时，大公鸡自己就吃起米来。这时，大公鸡自己就吃起米来。第78页，本讲稿共131页案例分享：学生记述的一堂语文课案例分享：

49、学生记述的一堂语文课上课铃响了。上课铃响了。“又是语文课啊！真没劲。又是语文课啊！真没劲。”一个学生边嘀咕边拿出语文书随手一个学生边嘀咕边拿出语文书随手扔在桌上。扔在桌上。“老师怎么还不来啊？已经过了三分钟了。老师怎么还不来啊？已经过了三分钟了。”另一个学生说。另一个学生说。“不来多好啊？今天可以自习了！不来多好啊？今天可以自习了！”不知是谁尖声细气地说。不知是谁尖声细气地说。“就是嘛就是嘛”随声附和。随声附和。门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到两米，她一门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到两米，她一共走了七步！共走了七步！讲台上堆着备课手册、教科书、参考书、新华字典等等

50、。好容易讲台上堆着备课手册、教科书、参考书、新华字典等等。好容易老师开始讲课了，声音很轻，但我还是听得清楚，因为这时教室变得老师开始讲课了，声音很轻，但我还是听得清楚，因为这时教室变得很安静了。我听见老师在问：很安静了。我听见老师在问：“谁愿意把课文读一下？谁愿意把课文读一下？”我不想读，我不想读，所以没动。所以没动。出乎意料，竟然没有人举手。最后，老师自己开始读了。读得很出乎意料，竟然没有人举手。最后，老师自己开始读了。读得很慢，声音拉得很长，好容易我听老师读完了第一段，好在第一段只有慢，声音拉得很长，好容易我听老师读完了第一段，好在第一段只有四句话。四句话。第79页，本讲稿共131页 文章