现代教育技术的理论基础精品文稿.ppt

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1、现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础第1页，本讲稿共44页学习目标学习目标n n掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理论的主要掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理论的主要代表人物及其观点；代表人物及其观点；n n理解教育传播的概念、教育传播系统的组成，拉斯理解教育传播的概念、教育传播系统的组成，拉斯威尔、香农威尔、香农韦弗、贝罗等三个典型的传播模式，韦弗、贝罗等三个典型的传播模式，以及掌握教育传播过程的规律；以及掌握教育传播过程的规律；n n理解系统科学的基本概念、基本原理，掌握应用系理解系统科学的基本概念、基本原理，掌握应用系统方法解决实际问题的步骤；统方法解决实际问题的步骤；n

2、n理解理解“经验之塔经验之塔”理论的内容和基本观点。理论的内容和基本观点。第2页，本讲稿共44页2.1 学与教的理论学与教的理论n n行为主义理论n n认知主义理论n n建构主义理论n n三种学习理论的比较第3页，本讲稿共44页2.1.1 行为主义理论行为主义理论1、桑代克的试误说（1）桑代克的实验 第4页，本讲稿共44页（2 2）桑代克的观点）桑代克的观点n n学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结 桑代克认为人类的学习与动物的学习没有本质差异。桑代克认为人类的学习与动物的学习没有本质差异。人类的学习同样是个体在对外部刺激作出的反应过程中，人类的学习同样是个体在对外部刺激作出的反应过程中，

3、所习得的刺激所习得的刺激反应联结。反应联结。n n学习过程是试误的过程学习过程是试误的过程 桑代克认为，人类的学习方式与动物的学习方桑代克认为，人类的学习方式与动物的学习方式相同，也是一种试误学习。根据实验的结果，桑代式相同，也是一种试误学习。根据实验的结果，桑代克提出了许多学习规律，主要有克提出了许多学习规律，主要有3 3个：准备律、练习律、个：准备律、练习律、效果律效果律第5页，本讲稿共44页2、斯金纳的程序教学法（1）斯金纳的实验第6页，本讲稿共44页（2 2）斯金纳的强化理论斯金纳的强化理论n n“S S类条件作用类条件作用”：行为是刺激引起的反应：行为是刺激引起的反应,称为称为“应答

4、应答性反应（性反应（respondentsrespondents）”n n“R R类条件作用类条件作用”：行为是有机体自主发出的：行为是有机体自主发出的,称为称为“操作性反应操作性反应(operant)”(operant)”n n强化理论：操作条件作用的模式认为，不管有没有刺激存强化理论：操作条件作用的模式认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就会增加。斯金纳区分了两种强化类发生这种反应的概率就会增加。斯金纳区分了两种强化类型：正强化型：正强化(positive reinforcement)(

5、positive reinforcement)和负强化和负强化(negative reinforcement)negative reinforcement)。第7页，本讲稿共44页（3 3）强化理论在教学中的应用）强化理论在教学中的应用程序教学理论程序教学理论 程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳提于经常用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳提出了程序教学的原则：出了程序教学的原则：积极反应原则积极反应原则 小步子原则小步子原则 及时强化原则及时强化原则 自定步调原则自定步调原则 低错误率原则低错误率原则第8页

6、，本讲稿共44页2.2.2 认知主义理论认知主义理论1 1、布鲁纳的认、布鲁纳的认发现说发现说 （1 1）认知表征理论）认知表征理论（2 2）发现学习的案例）发现学习的案例第9页，本讲稿共44页（3）发现学习的特征及其教学策略 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取第10页，本讲稿共44页2、加涅的信息加工模式、加涅的信息加工模式（1）信息加工模式）信息加工模式刺激适应环环境境接接收收器器感感受受器器反应发生器反应发生器执行控制执行控制感觉登记感觉登记短时记忆短时记忆期望事项期望事项长长 时时 记记 忆忆（注意）（注意）第11页，本讲稿共44页（2 2）加涅信息加工理论在教学中

7、的应用）加涅信息加工理论在教学中的应用九段教学法九段教学法 引起注意引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量量 告知目标告知目标激起期望激起期望 刺激回忆刺激回忆明确同化新知识的经验范围明确同化新知识的经验范围 呈示材料呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量安排顺序和份量 提供指导提供指导注意掌握指导的程度注意掌握指导的程度 诱引行为诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化及时强化给学生行为及时反馈给学生行为及时反馈 检查评价检查评价独立测试、单元测试等方法独

8、立测试、单元测试等方法 促进迁移促进迁移系统复习、及时布置新任务。系统复习、及时布置新任务。第12页，本讲稿共44页2.2.3 建构主义理论建构主义理论3 3、建构主义理论、建构主义理论 （1 1）“鱼牛鱼牛”童话故事童话故事第13页，本讲稿共44页（2 2）建构主义学习观）建构主义学习观 知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建

9、构的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为程。因此建构主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属是学习环境中的四大要素或四大属性。性。第14页，本讲稿共44页（3 3）在教学中的应用）在教学中的应用n n情境性

10、（抛锚式）教学情境性（抛锚式）教学n n支架式教学支架式教学 搭脚手架搭脚手架 进入情境进入情境 独立探索独立探索 协作学习协作学习 效果评价效果评价第15页，本讲稿共44页2.2.4 三种学习理论的比较三种学习理论的比较1 1、知识观、知识观 行为主义和认知主义的知识观主要都是基于行为主义和认知主义的知识观主要都是基于客观主义的，即世界是真实的，而知识就是对现客观主义的，即世界是真实的，而知识就是对现实的准确表达，是有关现实的知识，是存在于学实的准确表达，是有关现实的知识，是存在于学习者外部的。习者外部的。建构主义则对知识的客观性和确定性进行建构主义则对知识的客观性和确定性进行怀疑，认为是主

11、体对客观世界的一种解释或假怀疑，认为是主体对客观世界的一种解释或假设，是主体与客体相互作用的结果。设，是主体与客体相互作用的结果。第16页，本讲稿共44页2 2、学习的实质及其过程、学习的实质及其过程 行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（激与反应之间的联接（S-RS-R）就是所谓的学习。）就是所谓的学习。与行为主义相反，认知主义学习理论认为学习并与行为主义相反，认知主义学习理论认为学习并非是机械的、被动的刺激非是机械的、被动的刺激反

12、应的联结，而是外界刺激反应的联结，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，只有学习者把和认知主体内部心理过程相互作用的结果，只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，学习才会发生。外来刺激同化进原有的认知结构中去，学习才会发生。建构主义则认为个体的知识既不是预成于内也不是建构主义则认为个体的知识既不是预成于内也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中，学完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中，学习就是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部习就是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。心理表征的过程。第17页，本讲稿共44页3 3、学习的

13、条件、学习的条件 行为主义对学习者和环境都很重视，认为要给予行为主义对学习者和环境都很重视，认为要给予学习者各种刺激或反馈。学习的关键正是在于如何安排学习者各种刺激或反馈。学习的关键正是在于如何安排特定环境中的刺激及其后果的反馈。特定环境中的刺激及其后果的反馈。像行为主义一样，认知主义也强调环境条件在促像行为主义一样，认知主义也强调环境条件在促进学习中的作用，但更侧重于学习者的心理活动。认进学习中的作用，但更侧重于学习者的心理活动。认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或境只是提供潜在刺激，至于

14、这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习者与环境这两个因素对建构主义来说只是必学习者与环境这两个因素对建构主义来说只是必要条件，但学习真正发生，还有赖于联结个体与环境要条件，但学习真正发生，还有赖于联结个体与环境的活动，因为正是两者之间的具体互动创造了知识。的活动，因为正是两者之间的具体互动创造了知识。第18页，本讲稿共44页2.2 教育传播理论教育传播理论n n教育传播n n教育传播模式n n教育传播过程的规律第19页，本讲稿共44页2.2.1 教育传播教育传播1 1、传播的概念、传播的概念 传播（传播（Communication

15、Communication）一词原指）一词原指“通信、通信、传达、交换、交流传达、交换、交流”之意，后专指信息的交换之意，后专指信息的交换与交流。传播是自然界和人类社会普遍存在的与交流。传播是自然界和人类社会普遍存在的信息交流的社会现象。传播学是一门研究人类信息交流的社会现象。传播学是一门研究人类传播行为的科学，是随着广播、电视、报刊等传播行为的科学，是随着广播、电视、报刊等传播媒体的发展，逐步从社会学、心理学、政传播媒体的发展，逐步从社会学、心理学、政治学等学科分离出来的一门学科。治学等学科分离出来的一门学科。第20页，本讲稿共44页2、传播的类型第21页，本讲稿共44页3 3、教育传播的概

16、念、教育传播的概念 教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。4 4、教育传播系统、教育传播系统第22页，本讲稿共44页2.2.2 教育传播模式教育传播模式1 1、拉斯威尔模型、拉斯威尔模型 谁（谁（WhoWho）、说什么（）、说什么（Say WhatSay What）、通过什）、通过什么渠道么渠道(In Which Channel)(In Which Channel

17、)、向谁说、向谁说(To Whom)(To Whom)、有什么效果有什么效果(With what Effect)(With what Effect)第23页，本讲稿共44页 2 2、香农、香农韦弗（韦弗（Shannon-WeaverShannon-Weaver）的传播模式）的传播模式 信源即传者，把要提供的信息经过编码，即转变信源即传者，把要提供的信息经过编码，即转变成某种符号，如声音、文字、图片、动态图像等，通过成某种符号，如声音、文字、图片、动态图像等，通过一种或多种媒体传出。信宿即受者，接收信息，经过译一种或多种媒体传出。信宿即受者，接收信息，经过译码（即解释符号）转换成有意义的信息。受

18、播者收到信码（即解释符号）转换成有意义的信息。受播者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者反馈信息。给传播者反馈信息。第24页，本讲稿共44页3 3、贝罗的传播模式、贝罗的传播模式 这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道、和接收者源、信息、通道、和接收者 第25页，本讲稿共44页2.2.3 教育传播过程的规律教育传播过程的规律1 1、共同经验原理、共同经验原理 教育传播是一种信息传递与交换的活动，教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立在双方共同经

19、验范教师与学生的沟通必须建立在双方共同经验范围内。围内。2 2、抽象层次原理、抽象层次原理 抽象层次高的符号，能简明地表达更多的抽象层次高的符号，能简明地表达更多的具体意义。但抽象层次越高，理解便越难，引具体意义。但抽象层次越高，理解便越难，引起误会的机会也越大。起误会的机会也越大。第26页，本讲稿共44页3 3、重复作用原理、重复作用原理 重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式重复作用是将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现。去重复呈现。它有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复它有两层含义：一是将一个概念在不同的场合重复呈现。二是将一个概念用不同的方式去重复呈现。呈现。二

20、是将一个概念用不同的方式去重复呈现。4 4、信息来源原理、信息来源原理 有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接有权威、有信誉的人说的话，容易为对方所接受。资料来源直接影响传播的效果。受。资料来源直接影响传播的效果。第27页，本讲稿共44页2.3 系统科学理论系统科学理论n n系统科学n n系统科学的基本原理n n系统方法第28页，本讲稿共44页2.3.1 系统科学系统科学1 1、系统、系统 系统科学是系统论、信息论和控制论的总系统科学是系统论、信息论和控制论的总称，是研究一切系统的模式、原理及规律的学称，是研究一切系统的模式、原理及规律的学科。科。所谓系统是指由相互联系、相互作用的要所谓系统

21、是指由相互联系、相互作用的要素（部分）构成的，具有一定结构和特定功能素（部分）构成的，具有一定结构和特定功能的有机整体。整体性、关联性，等级结构性、的有机整体。整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征本特征第29页，本讲稿共44页2 2、三层涵义、三层涵义 （1 1）具有一定的结构：系统是由若干个要素构）具有一定的结构：系统是由若干个要素构成的，系统内部各要素之间的关系构成了系统的结成的，系统内部各要素之间的关系构成了系统的结构。构。（2 2）具有特定的功能：系统总是处在相应的环境之）具有特定的功能：系统总是处在相应的环

22、境之中，系统的功能是系统和外部环境之间关系的反应，是中，系统的功能是系统和外部环境之间关系的反应，是通过对环境的作用而表现出来的；通过对环境的作用而表现出来的；（3 3）系统形态各异：可以根据不同的原则和情）系统形态各异：可以根据不同的原则和情况来划分系统的类型，例如，根据组成要素的性质况来划分系统的类型，例如，根据组成要素的性质和生成方法可分为自然系统和人工系统，而根据系和生成方法可分为自然系统和人工系统，而根据系统组成内容可分为实体系统和观念性系统等。统组成内容可分为实体系统和观念性系统等。第30页，本讲稿共44页3 3、核心思想、核心思想 系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗系统论的

23、核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体工功能个部分的机械组合或简单相加，系统的整体工功能是各要素在孤立状态下所没有的新质即是各要素在孤立状态下所没有的新质即“整体大于整体大于部分之和部分之和”。系统论的基本思想方法，也就是把所研究和处理系统论的基本思想方法，也就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。第31页，本讲

24、稿共44页2.3.2 系统科学的基本原理系统科学的基本原理1 1、整体原理、整体原理 整体性是系统的根本属性。任何系统都是一个整体性是系统的根本属性。任何系统都是一个有结构的整体，系统是由若干相互联系、相互作用的有结构的整体，系统是由若干相互联系、相互作用的要素构成的整体。系统的整体功能不仅包括各孤立部要素构成的整体。系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能之和，还应加上各部分相互作用而形成的新分的功能之和，还应加上各部分相互作用而形成的新结构产生的功能。任何系统的整体功能结构产生的功能。任何系统的整体功能ETET，等于各，等于各部分功能的总和部分功能的总和EIEI加上各部分相互联系形成结构加上

25、各部分相互联系形成结构产生的功能产生的功能ERER，即：，即：ET=EI+ERET=EI+ER。第32页，本讲稿共44页2 2、反馈原理、反馈原理 任何系统只有通过信息反馈，才能有效控制系任何系统只有通过信息反馈，才能有效控制系统；如果没有反馈机制，必将以一种单一状态走向消统；如果没有反馈机制，必将以一种单一状态走向消亡。反馈包括系统内部信息的反馈和对外部影响的反亡。反馈包括系统内部信息的反馈和对外部影响的反馈。内部反馈是系统要素间相互作用时，受作用要素馈。内部反馈是系统要素间相互作用时，受作用要素向施加作用要素发回的状态信息；外部信息反馈是系向施加作用要素发回的状态信息；外部信息反馈是系统中

26、要素对系统外因素变化的反应。统中要素对系统外因素变化的反应。第33页，本讲稿共44页3 3、有序原理、有序原理 由于系统的结构、功能和层次的动态演变有某种方由于系统的结构、功能和层次的动态演变有某种方向性，从而使系统具备了有序特征。系统从初始的简单、向性，从而使系统具备了有序特征。系统从初始的简单、无序状态，通过逐步演变，走向高级、复杂、有序的状态。无序状态，通过逐步演变，走向高级、复杂、有序的状态。有序使系统趋向于稳定，而要达到有序，系统必须具有开有序使系统趋向于稳定，而要达到有序，系统必须具有开放性，能够与外界进行信息交换。除此之外，系统还必须放性，能够与外界进行信息交换。除此之外，系统还

27、必须具有偏离平衡态的能力，这样在外部作用下，才能发生能具有偏离平衡态的能力，这样在外部作用下，才能发生能量变化，并逐步趋向于稳定。量变化，并逐步趋向于稳定。第34页，本讲稿共44页2.3.3 系统方法系统方法1 1、步骤、步骤第35页，本讲稿共44页2 2、解释、解释 （）从需求分析中提出问题，确定目标。需求分（）从需求分析中提出问题，确定目标。需求分析是对现状和希望的结果之间的差异分析，应用系统方析是对现状和希望的结果之间的差异分析，应用系统方法都是从需求分析开始的。法都是从需求分析开始的。（）确定解决问题的方案。根据提出问题和要达到（）确定解决问题的方案。根据提出问题和要达到的目标，提出解

28、决问题的方案，而且一般是多种方案的选的目标，提出解决问题的方案，而且一般是多种方案的选择。择。（）选择解决问题的策略。这是关于（）选择解决问题的策略。这是关于“怎么做怎么做”的一个步骤。在这一步骤里，要根据解决问题的方案的一个步骤。在这一步骤里，要根据解决问题的方案选择达到目标的工具和方法。选择达到目标的工具和方法。第36页，本讲稿共44页 （）实施问题求解的策略。在这个步骤里，对产生（）实施问题求解的策略。在这个步骤里，对产生的计划和选择的解决问题的方法和策略要具体加以实施。的计划和选择的解决问题的方法和策略要具体加以实施。（）评价实施的有效性。在实施的过程中，收集的（）评价实施的有效性。在

29、实施的过程中，收集的信息包括两部分，一部分是过程信息，另一部分是系统信息包括两部分，一部分是过程信息，另一部分是系统的产出信息。把这些信息与确定的目标相比较，给以评的产出信息。把这些信息与确定的目标相比较，给以评价和修正。价和修正。（）如果有必要，对系统加以修正。根据实施所（）如果有必要，对系统加以修正。根据实施所得出的具体的执行信息，所构造问题的解决系统的执得出的具体的执行信息，所构造问题的解决系统的执行情况可以很快地反映到研究者那里，如果有必须的行情况可以很快地反映到研究者那里，如果有必须的话，可以修订步骤、解决方案。这种自我修正的特征，话，可以修订步骤、解决方案。这种自我修正的特征，保证

30、了解决问题的有效性。保证了解决问题的有效性。第37页，本讲稿共44页2.4 视听教学理论视听教学理论n n戴尔“经验之塔”理论n n“经验之塔”理论的基本观点第38页，本讲稿共44页2.4.1 戴尔戴尔“经验之塔经验之塔”理论理论n n 言语言语n n 符号符号n n 视觉符号视觉符号n n 电电 影影n n 电电 视视n n 参观展览参观展览n n 野外旅行野外旅行 n n 观摩示范观摩示范n n 参与演戏参与演戏n n 设计的经验设计的经验n n 有目的的直接的经验有目的的直接的经验做的经验观摩的经验抽象的经验第39页，本讲稿共44页 1 1、做的经验、做的经验（1 1）直接的有目的的经验

31、）直接的有目的的经验 “塔塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。信息与观念。（2 2）设计的经验）设计的经验 是对客观事物进行是对客观事物进行“仿造仿造”的设计、制作过程所取得的的设计、制作过程所取得的经验。尽管设计、制作真实事物的模型，其尺寸、复杂程度经验。尽管设计、制作真实事物的模型，其尺寸、复杂程度与实际事物大不相同，

32、但这种用模型替代的简化了的经验，与实际事物大不相同，但这种用模型替代的简化了的经验，能使现实生活的真正事物更便于学生理解。能使现实生活的真正事物更便于学生理解。（3 3）演戏的经验）演戏的经验 使学生在戏剧中扮演一个角色，就可以使他们尽可能使学生在戏剧中扮演一个角色，就可以使他们尽可能接近真实的情景去获得经验。参与演戏与看戏是大不相同的，接近真实的情景去获得经验。参与演戏与看戏是大不相同的，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏只是获得观察的经演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏只是获得观察的经验，在验，在“塔塔”中是被放在中是被放在“表演示范表演示范”之上的。之上的。第40页，本讲稿共44页2

33、 2、观察的经验、观察的经验 （1 1）观摩示范）观摩示范 观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。（2 2）室外旅行）室外旅行 见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。而在大见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。而在大自然中，事物繁多，不易集中观察某种特定对象，因而更需发挥学生观察的自觉性与自然中，事物繁多，不易集中观察某种特定对象，因而更需发挥学生观察的自觉性与积极性

34、。积极性。（3 3）参观展览）参观展览 展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。特定的意义。（4 4）电视和电影）电视和电影 电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。通过看电影、电视，得到的主要是间接的、事物的替代画面，而不是事物本身。通过看电影、电视，得到的主要是间接的、替代的经验。替代的经验。（5 5）静态图像、广播、录音）静态图像、广播、录音 由静态图像、广播、录

35、音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。人所理解。第41页，本讲稿共44页3 3、抽象的经验、抽象的经验 （1 1）视觉符号）视觉符号 视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号。由于视觉符号并不符号。由于视觉符号并不“再现再现”一个具体的经验，因此，一个具体的经验，因此，往往一个很简单的符号是很准理解的。往往一个很简单的符号是很准理解的。（2 2）言语符号）言语符号 言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是

36、这种符号已经没有实在事物的符号。所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。言语符号包括口形态，不再含有对意义的视觉暗示。言语符号包括口头语言与书面的语词符号。头语言与书面的语词符号。第42页，本讲稿共44页2.4.2 “经验之塔经验之塔”理论的基本观点理论的基本观点1.“1.“塔塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。但并不意味获得任何经验都住上升，则越趋于抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。划分

37、阶层，只是说明各种经验的一层的经验更有用。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象的程度。具体与抽象的程度。2 2根据人类认识事物和掌握经验的规律，教学应根据人类认识事物和掌握经验的规律，教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方法，应该首先给学生丰富的具体经验，应防止方法，应该首先给学生丰富的具体经验，应防止从概念到概念的做法。从概念到概念的做法。第43页，本讲稿共44页3 3教学不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体教学不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。概念可以作推理之用，是进

38、行思维、进经验普遍化，最后形成概念。概念可以作推理之用，是进行思维、进一步探求知识的基础，因而可以指导进一步的实践。一步探求知识的基础，因而可以指导进一步的实践。4 4在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。体、直观，从而去获得更好的抽象。5.5.具体化程度越高，实施难度越复杂，受外部限制较大；相反，抽具体化程度越高，实施难度越复杂，受外部限制较大；相反，抽象程度越高，实施过程越简单。所以，位于经验之塔中层的视听象程度越高，实施过程越简单。所以，位于经验之塔中层的视听媒体便成为较好的选择。相对于言语

39、、视觉符号来说，视听媒体媒体便成为较好的选择。相对于言语、视觉符号来说，视听媒体能为学生提供更具体的和易于理解的经验，弥补学生直接经验的能为学生提供更具体的和易于理解的经验，弥补学生直接经验的不足；相对于演戏、设计、直接的有目的的经验等，视听媒体能不足；相对于演戏、设计、直接的有目的的经验等，视听媒体能突破时空的限制，降低了从底层获取直接经验的实施难度。所以，突破时空的限制，降低了从底层获取直接经验的实施难度。所以，重视和研究视听媒体是十分有意义的。重视和研究视听媒体是十分有意义的。6.6.把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到把具体的直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解，是很危险的。普遍化的充分理解，是很危险的。第44页，本讲稿共44页