物理教师怎样说课精品文稿.ppt

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1、物理教师怎样说课第1页，本讲稿共32页一、什么是说课一、什么是说课“说课说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、评委或教研人员系统地口头在精心备课的基础上，面对同行、评委或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是

2、指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。教学研究活动。第2页，本讲稿共32页二、说课的类型二、说课的类型1、示范性说课、示范性说课示范性说课目的是帮助老师认识说课规律、掌示范性说课目的是帮助老师认识说课规律、掌握说课的方法和步骤，一般是由素质好的优秀教师握说课的方法和步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课。这种类型向缺乏说课经验的新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技

3、能的一种形式。的说课是提高教师说课技能的一种形式。第3页，本讲稿共32页2、研究性说课、研究性说课研究性说课是教师针对某一课题的教学目标、研究性说课是教师针对某一课题的教学目标、教学方法、教学手段、学习方法、教学过程等进教学方法、教学手段、学习方法、教学过程等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。第4页，本讲稿共32页3、评比性说课、评比性说课评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以评比性说课的主要目的是评价教师的说课水平以及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术及教学基本功。这种类型的说课非常注重说课的艺术性，注意教师各项技能的发挥。性，注

4、意教师各项技能的发挥。第5页，本讲稿共32页三、说课的意义三、说课的意义1、说课能有效地促进教学研究活动的开展、说课能有效地促进教学研究活动的开展说课作为集体教学的一个重要组成部分，既是教育教说课作为集体教学的一个重要组成部分，既是教育教学改革的产物，反过来肯定也能推动教育教学改革的发展。学改革的产物，反过来肯定也能推动教育教学改革的发展。第6页，本讲稿共32页2、说课能促进教师素质的提高、说课能促进教师素质的提高说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。论水平。说课促使教师努力提高专业知识水平。说课促使教师努力提高专业知识水平。说课促进教

5、师深入研究学生特点。说课促进教师深入研究学生特点。说课促进教师苦练基本功。说课促进教师苦练基本功。第7页，本讲稿共32页3、说课能有效提高教学质量、说课能有效提高教学质量说课具有克服备课的盲目性，增强备课自说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值。觉性的价值。说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教学的时效性的价值。学的时效性的价值。说课具有促进课堂教学改革，提高课堂教学说课具有促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的价值。效率的价值。第8页，本讲稿共32页四、走出误区，从本质上理解四、走出误区，从本质上理解“说课说课”1、误区之一：说课就是复述教案、误区

6、之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说分钟之内为宜；教案只说“怎样教怎样教”，而说课稿重点说清，而说课稿重点说清“为什么要这样教为什么要这样教”。教案是。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性列，是教师备课结果的记

7、录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了了“教什么教什么”、“怎么教怎么教”。第9页，本讲稿共32页说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据。简单地说，说课稿不仅要精确地说出意图和理论依据。简单地说，说课稿不仅

8、要精确地说出“教教”与与“学学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述体阐述“我为什么要这样教我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。第10页，本讲稿共32页2、误区之二：说课就是再现上课过程、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者听者“上课上课”：讲解知识的重点和难点、分析教材、演示：讲解知识的重点和难点、分

9、析教材、演示教具、讲述教学过程、介绍板书等，把讲给学生的东西照教具、讲述教学过程、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。对待。第11页，本讲稿共32页 说课是说课是“说说”教师的教学思想、教学设计，

10、教师的教学思想、教学设计，“说说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。是一种更为严密的科学准备。第12页，本讲稿共32

11、页3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范法有失规范“教学设计和学法指导教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导学法指导”误解为：误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技

12、能训练。解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。第13页，本讲稿共32页4、误区之四：、误区之四：“一穷二白一穷二白”，说课过程没有，说课过程没有任何的辅助材料和手段任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段、无演示实验器材。有的教师明明说自己动手设计了多媒辅助手段、无演示实验器材。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定者不禁怀疑

13、其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如相应的演示实验器材、多媒体课件的制作、实物投的辅助手段：如相应的演示实验器材、多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。说好课。第14页，本讲稿共32页五、说课的基本内容五、说课的基本内容1、说教材、说教材说教材的地位和作用。说教材的地位和作用。说教学目标。说教学目标。说教材的特点、重点和难点。说教材的特点、重点和难点。说教材内容的处理艺术。说教材内容的处理艺术。第15页，本讲稿共32页教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容

14、到教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。率。第16页，本讲稿共32页提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是提出本课时的具体明确

15、的教学目标。教学目标是备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出篇一律地提出“通过教学，使学生能通过教学，使学生能”的套话，的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣

16、、习惯培养目标。养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。第17页，本讲稿共32页确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。教学目标。第18页，本讲稿共32页分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说清楚本课教学内容

17、包含哪些知识点，教例是如何展说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。难点内容是什么。第19页，本讲稿共32页在以上在以上“说教材说教材”的常规内容基础中，我们可以增的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路，也就是对教材调整以及对教材另类处理的设计思路，也就是对教材内容的处理艺术

18、。内容的处理艺术。第20页，本讲稿共32页2、说教法、说教法一要讲明为什么选择这种教法；一要讲明为什么选择这种教法；二是从理论和实践上讲明如何运用这种教法；二是从理论和实践上讲明如何运用这种教法；三是讲运用这种教法的具体的教学程序。三是讲运用这种教法的具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。学思路，也可以重点说教学结构中的某一环节。第21页，本讲稿共32页说教法主要说明说教法主要说明“教什么教什么”的问题和的问题和“为什么要这样教为什么要这样教”的道理。即的道理。即在个人钻研教材的基础

19、上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定教材中的位置、作用，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点。例如，为完成教学任务所采用的本节课的教学目的、目标、重点、难点。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种

20、教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻终贯彻“具有启发性具有启发性”、“突出主体性突出主体性”、“注重思维性别注重思维性别”的原则。因的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。第22页，本讲稿共32页3、说学法、说学法说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生哪说学法就是要说出本课题教学中要教给或强化学生

21、哪些学习方法，并说出其理论依据。说学法不能停留在介绍些学习方法，并说出其理论依据。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要法指导上。主要说明学生要“怎样学怎样学”和和“为什么这样学为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生

22、进行学习的。导学生进行学习的。第23页，本讲稿共32页说学法要说清三个问题：说学法要说清三个问题：要分析学生在教学过程中可能出现哪些学习障要分析学生在教学过程中可能出现哪些学习障碍及其原因；碍及其原因；是要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习是要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法；方法；是根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教是根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。学环境和条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行学习。第24页，本讲稿共32页 4、说教学程序、说教学程序 教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课教学程

23、序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。程要说清楚下面几个问题。第25页，本

24、讲稿共32页（1）教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材）教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚能听清楚“教的是什么教的是什么”、“怎样教的怎样教的”就行了。不能按教就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程案像给学生上课那样讲。另外注意一点

25、是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教为什么这样教”的的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。育学和心理学依据等）。第26页，本讲稿共32页（2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一

26、，德育与智育的和谐统一。智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。第27页，本讲稿共32页 （3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？地方用，这样做的道理是什么？（5）说清楚课题的板书设计和设计意图。）说清楚课题的板书设计和设计意图。说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照

27、搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。录篇幅。第28页，本讲稿共32页5、说效果、说效果说说“落实落实”。说说“成败成败”。说说“改进改进”。第29页，本讲稿共32页 六、说课的基本原则六、说课的基本原则 1、说理精辟，突出理论性、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清的核心在于说理，在于说清“为什么这样教为什么这样教”。因为没。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什

28、么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。第30页，本讲稿共32页 2、客观再现，具有可操作性、客观再现，具有可操作性说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，不能说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，不能生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么

29、这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子花架子”，使说课，使说课流于形式。流于

30、形式。第31页，本讲稿共32页 3、不拘形式，富有灵活性、不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长长。第32页，本讲稿共32页