算术平均数与几何平均数说课稿精品文稿.ppt

《算术平均数与几何平均数说课稿精品文稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《算术平均数与几何平均数说课稿精品文稿.ppt（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、算术平均数与几何平均数说课稿第1页，本讲稿共32页教材分析 教学目标学法分析过程分析设计说明第2页，本讲稿共32页教材分析 教学目标学法分析过程分析设计说明教学目标学法分析过程分析设计说明教材分析第3页，本讲稿共32页 在教材中的地位与作用在教材中的地位与作用 不 等 式不等式的性 质算术平均数与几何平均 数不等式的证明不等式的解法教材分析教学目标学法分析过程分析设计说明教材分析课时安排和说明课时安排和说明第一课时第二课时基本不等式的结构特征及适用条件基本不等式的结构特征及适用条件应用基本不等式求某些函数的最值应用基本不等式求某些函数的最值第4页，本讲稿共32页教学的重点与难点 重点重点重点重

2、点:理解基本不等式的结构特征及其理解基本不等式的结构特征及其 适用条件适用条件.难点难点难点难点:如何合理、正确地运用公式解决如何合理、正确地运用公式解决 有关问题有关问题.教材分析教学目标学法分析过程分析设计说明教材编写意图:巩固不等式知识巩固不等式知识,体现均值不等式的工具性体现均值不等式的工具性第5页，本讲稿共32页学情分析 教材分析教学目标学法分析过程分析设计说明学情分析学情分析 认知认知能力能力情感情感l能够根据不等式的性质能够根据不等式的性质进行基本的数、式大小进行基本的数、式大小比较，比较，第6页，本讲稿共32页教材分析教学目标学法分析过程分析设计说明学情分析学情分析 认知认知能

3、力能力情感情感l初步具备运用初步具备运用所学知识能分所学知识能分析问题、解决析问题、解决问题能力。问题能力。第7页，本讲稿共32页教材分析教学目标学法分析过程分析设计说明学情分析 学情分析学情分析 认知认知能力能力情感情感l在民主、和谐的在民主、和谐的教学气氛中，促教学气氛中，促进师生的情感交进师生的情感交流流第8页，本讲稿共32页教材分析教学目标学法分析过程分析设计说明教学目标理解两个基本不等式的结构特征、适用条件理解两个基本不等式的结构特征、适用条件,能合理正确地运用公式解决有关问题能合理正确地运用公式解决有关问题.培养学生归纳概括等合情推理能力；培养学生归纳概括等合情推理能力；发展学生表

4、述思想，交流成果的能力；发展学生表述思想，交流成果的能力；并进一步加强学生数形结合的意识并进一步加强学生数形结合的意识.通过丰富的问题情境，培养学习数学的兴趣；通过丰富的问题情境，培养学习数学的兴趣；通过探索式学习模式，培养学生的创新精神；通过探索式学习模式，培养学生的创新精神；通过质疑反思，培养学生思维的深刻性；通过质疑反思，培养学生思维的深刻性；通过讨论交流，培养合作精神通过讨论交流，培养合作精神.知识目标知识目标知识目标知识目标:能力目标能力目标:情感目标情感目标:第9页，本讲稿共32页教材分析学法分析目标分析过程分析设计说明 古希腊哲学家、教育学家苏格拉底说：教师古希腊哲学家、教育学家

5、苏格拉底说：教师古希腊哲学家、教育学家苏格拉底说：教师古希腊哲学家、教育学家苏格拉底说：教师在课堂上讲了什么并不重要，但学生想了什么在课堂上讲了什么并不重要，但学生想了什么在课堂上讲了什么并不重要，但学生想了什么在课堂上讲了什么并不重要，但学生想了什么更重要千万倍，我在这节力求一知识为主线，更重要千万倍，我在这节力求一知识为主线，更重要千万倍，我在这节力求一知识为主线，更重要千万倍，我在这节力求一知识为主线，师生共同参与，让学生在师生共同参与，让学生在师生共同参与，让学生在师生共同参与，让学生在“再创造再创造再创造再创造”中学习，中学习，中学习，中学习，创新与实践，获取知识，掌握技能，培养能力

6、创新与实践，获取知识，掌握技能，培养能力创新与实践，获取知识，掌握技能，培养能力创新与实践，获取知识，掌握技能，培养能力.u学生学法学生学法第10页，本讲稿共32页教材分析学法分析目标分析过程分析设计说明学生(刚刚学习不等式性质)教材(直接证明均值不等式）平淡积极性不高【教学设想】引导学生合作交流，网上收集资料，提出猜想、进行实验,发现均值定理，再搭设台阶,进行多种方法证明，开拓思路。多媒体辅助教学多媒体辅助教学 第11页，本讲稿共32页课前准备展示成果探究活动深化拓展应用公式模式分析教材分析目标分析学法分析过程分析设计说明过程分析第12页，本讲稿共32页课前准备展示成果探究活动深化拓展应用公

7、式模式分析过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析第13页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备,实践活动实践活动（分组合作，动手实践）课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析1）讨论前的活动：用多少种方法证明：当a0,b0时（当且仅当a=b时取“=”号）2）动手实践：用一条长100米的绳子，如何圈出一块最大的长方形场地？第14页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析 （面对他们，我惊叹不已）

8、面对他们，我惊叹不已）面对他们，我惊叹不已）面对他们，我惊叹不已）当且仅当当且仅当当且仅当当且仅当a=ba=b取取取取“=”“=”号号号号2 2）做差法：）做差法：）做差法：）做差法：当且仅当当且仅当当且仅当当且仅当a=ba=b取取取取“=”“=”号号号号3 3）反证法：）反证法：）反证法：）反证法：学生成果学生成果1 1）分析法：）分析法：）分析法：）分析法：第15页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析4）综合法：5）切割线法：如图：OD是C的切线，OB是过圆心C的割线，令OA=a,OB=b.则OD=，OC=

9、显然OCODOACBD6）向量法：设X=Y=X|YXY 第16页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析）利用直径是）利用直径是圆圆中最中最长长弦（弦（课课本中的方法）本中的方法）面积法）面积法直角三角形斜边直角三角形斜边上的中线上的中线斜边上的高斜边上的高第17页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析用一条长100米的绳子，如何圈出一块最大的长方形场地？师：绳子问题如何解决？生：当长方形的边长为25米时，面积最大，为625平方米（兴

10、趣高涨）师：理由？生：.（学生全神贯注，疑惑）师：如何把它转化为数学模型？师生探索：设长为 a米，宽为b米，则a+b=50,求s=ab的最大值？生：哦，我知道了，用上面证明过的定理：若 a0,b0则可求出s=ab的最大值 （学生掌声一片）ab第18页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析变式变式若要用绳子圈出一块625平方米的矩形场地,绳子至少要多长?学生踊跃发言：学生踊跃发言：学生踊跃发言：学生踊跃发言：若 a0,b0则，已知ab=625,可求a+b的最小值【教学设想】【教学设想】【教学设想】【教学设想】课堂首

11、先从学生身边的、生活中最常见的最优化问题课堂首先从学生身边的、生活中最常见的最优化问题引入，进一步引入本节课的正题，让学生对难学的数学有一种亲切感，引入，进一步引入本节课的正题，让学生对难学的数学有一种亲切感，让学生感觉数学并不陌生。它就在我们身边，培养学生从实际问题抽象让学生感觉数学并不陌生。它就在我们身边，培养学生从实际问题抽象出数学模型的能力出数学模型的能力.并且能从不同角度分析、发现联系、运用均值不等式并且能从不同角度分析、发现联系、运用均值不等式定理解决问题的能力。定理解决问题的能力。第19页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用

12、公式应用公式模式分析模式分析 若若若若a a、b b都是正数，都是正数，都是正数，都是正数，那么那么那么那么 （当且仅当（当且仅当（当且仅当（当且仅当a=ba=b时取时取时取时取“=”“=”号）号）号）号）公式中的a,b必须是两个正数公式的结构特征是：和的形式大于等于积的形式公式中等号成立的条件是：当且仅当a=b时公式中的积ab是定值，则和a+b有最小值公式中的和a+b是定值，则积ab有最大值你如何理解?第20页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析【启发引导启发引导启发引导启发引导】：能否用文字语言来表述这个定

13、理能否用文字语言来表述这个定理【教学设想教学设想教学设想教学设想】鼓励学生模拟数学家的思维方式和鼓励学生模拟数学家的思维方式和 思维过程思维过程,归纳总结定理条件、结果、联系，发展创造归纳总结定理条件、结果、联系，发展创造性思维能力性思维能力.第21页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析两个重要的不等式：两个重要的不等式：以上两个不等式有何异同？以上两个不等式有何异同？以上两个不等式有何异同？以上两个不等式有何异同？第22页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展

14、应用公式应用公式模式分析模式分析已知已知 都是正数，都是正数，求证：求证：.例例学生解法学生解法1：第23页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析已知已知 都是正数，都是正数，求证：求证：.例例学生解法学生解法2：a b c d都为正数【教学设想】【教学设想】：通过两种方法的比较，突出均值不等通过两种方法的比较，突出均值不等式的简洁，对称美。强调板书的规范式的简洁，对称美。强调板书的规范 第24页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分

15、析问题情境一 现有一个天平，其余部件均正常，但不知其横梁左右两边长短是否相等.如果你是一个质检员，可以采用什么方法作出判断呢？第25页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析问题情境一 用一个两臂长短有差异的天平能否称得物体的实际重量呢？第26页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析问题情境一 有人说只要左右各秤一次，将两次所称重量相加后除以2就可以了.你觉得这种做法比实际重量轻了还是重了？2aab+b第27页，本讲稿共32页过程分析

16、课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析【设计意图设计意图设计意图设计意图】提倡让学生参与题目的设计与引申，利于“民主教学”、“双边互动”、培养创新意识。【创新设计】创新设计】创新设计】创新设计】乐世敏自编的一道应用题乐世敏自编的一道应用题乐世敏自编的一道应用题乐世敏自编的一道应用题（1）在面积为定值的扇形中，半径是多少时扇形周长最小？（2）在周长为定值的扇形中，半径是多少时面积最大？第28页，本讲稿共32页过程分析课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析吴均在教师引导下设计的一道应

17、用题：吴均在教师引导下设计的一道应用题：现有甲、乙两商场对单价相同的同类产品进行促销，甲商场采取的促销方式是在原价p的折基础上打q折；乙的促销方式则是两次都打 折，试问：对顾客而言，那种打折方式更合算？p+q2第29页，本讲稿共32页过程分析小结：通过这堂课，你学到了什么？给你留下印象最深的是什么？你还有一些什么想法？作业：作业：1）能解决乐世敏自编的应用题吗？）能解决乐世敏自编的应用题吗？自己也试试看。自己也试试看。探究探究 ：2）当当 x0 时，函数时，函数 y=x+的最小值是的最小值是2吗？吗？当当x2时，函数时，函数 y=x+的最小值是的最小值是2吗？为什么？吗？为什么？课前准备课前准备展示成果展示成果探究活动探究活动深化拓展深化拓展应用公式应用公式模式分析模式分析第30页，本讲稿共32页第31页，本讲稿共32页第32页，本讲稿共32页