教学过程和教学原则优秀课件.ppt

《教学过程和教学原则优秀课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学过程和教学原则优秀课件.ppt（29页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教学过程和教学原则教学过程和教学原则第1页，本讲稿共29页第一节第一节 教学过程教学过程一、教学过程的构成要素分析一、教学过程的构成要素分析一、教学过程的构成要素分析一、教学过程的构成要素分析（一）教学过程的基本因素（一）教学过程的基本因素（一）教学过程的基本因素（一）教学过程的基本因素 1 1、二因素说：教师、学生二因素说：教师、学生二因素说：教师、学生二因素说：教师、学生 2 2、三因素说：教师、学生、课程三因素说：教师、学生、课程三因素说：教师、学生、课程三因素说：教师、学生、课程 3 3、四因素说：教师、学生、教学内容、教学手段四因素说：教师、学生、教学内容、教学手段四因素说：教师、学

2、生、教学内容、教学手段四因素说：教师、学生、教学内容、教学手段 教师、学生、教学内容、教学环境教师、学生、教学内容、教学环境教师、学生、教学内容、教学环境教师、学生、教学内容、教学环境 4 4、多因素说：教师、学生、教学目的、教学方法、课程、反馈、多因素说：教师、学生、教学目的、教学方法、课程、反馈、多因素说：教师、学生、教学目的、教学方法、课程、反馈、多因素说：教师、学生、教学目的、教学方法、课程、反馈、教学环境教学环境教学环境教学环境 5 5、三（三）构成要素说：教师、学生、教学内容、三（三）构成要素说：教师、学生、教学内容、三（三）构成要素说：教师、学生、教学内容、三（三）构成要素说：教

3、师、学生、教学内容 教学方法、教学目的、教学环境教学方法、教学目的、教学环境教学方法、教学目的、教学环境教学方法、教学目的、教学环境第2页，本讲稿共29页（二）教学过程各要素的关系（二）教学过程各要素的关系 1、教师与课程、教师与课程 2、学生与课程、学生与课程 3、教师与学生、教师与学生第3页，本讲稿共29页二、教学过程的主体二、教学过程的主体 教师唯一主体说、学生唯一主体说教师唯一主体说、学生唯一主体说 教师、学生双主体说教师、学生双主体说 教师主导、学生主体说教师主导、学生主体说三、教学过程的本质三、教学过程的本质（一）教学过程的一般特征（一）教学过程的一般特征 1、认识性、认识性 2、

4、发展性、发展性 3、实践性、实践性 4、生命性、生命性（二）教学过程的本质（二）教学过程的本质第4页，本讲稿共29页四、教学过程的基本规律四、教学过程的基本规律（一）教与学相互作用的规律（一）教与学相互作用的规律（二）间接经验和直接经验相互作用的规律（二）间接经验和直接经验相互作用的规律（三）教学与学生的发展辨证统一的规律（三）教学与学生的发展辨证统一的规律（四）教学的教育性规律（四）教学的教育性规律（五）教学效果取决于教学过程诸要素最优（五）教学效果取决于教学过程诸要素最优化的规律化的规律五、教学过程的基本阶段五、教学过程的基本阶段 1、明确教学目标、明确教学目标 2、展开教学活动、展开教学

5、活动 3、对教学过程的评定和调控、对教学过程的评定和调控第5页，本讲稿共29页如何理解新课程理念下的教学过程？如何理解新课程理念下的教学过程？n n师生交往n n师生互动n n共同发展第6页，本讲稿共29页第二节第二节 教学原则教学原则一、教学原则概述一、教学原则概述（一）教学原则的含义（一）教学原则的含义 教学原则是根据教育目的，遵循教学过教学原则是根据教育目的，遵循教学过程的规律而制定的指导教学活动的基本要程的规律而制定的指导教学活动的基本要求。求。（二）教学原则的依据（二）教学原则的依据 1、教学原则是教学经验的总结和概括、教学原则是教学经验的总结和概括 2、教学原则是教学规律的反映、教

6、学原则是教学规律的反映 3、教学原则受教育目的的制约、教学原则受教育目的的制约第7页，本讲稿共29页二、教学原则体系二、教学原则体系n n科学性、思想性、艺术性相统一的原则科学性、思想性、艺术性相统一的原则n n理论联系实际的原则理论联系实际的原则n n启发性原则启发性原则n n教师主导与学生主动性相统一的原则教师主导与学生主动性相统一的原则n n循序渐进与促进发展相结合的原则循序渐进与促进发展相结合的原则n n直观性原则直观性原则n n巩固性原则巩固性原则n n面向全体与因材施教相结合的原则面向全体与因材施教相结合的原则第8页，本讲稿共29页第三节第三节 教学模式教学模式一、教学模式的含义一

7、、教学模式的含义 教学模式就是依据教学思想和教学规律，教学模式就是依据教学思想和教学规律，在实践中确立起来的稳定的教学程序与结在实践中确立起来的稳定的教学程序与结构，它是以简化的形式表现出来的。构，它是以简化的形式表现出来的。二、教学模式的构成要素二、教学模式的构成要素 教学思想或教学理论、教学目标、实现条教学思想或教学理论、教学目标、实现条件、操作程序、评价件、操作程序、评价第9页，本讲稿共29页三、三、当代中外教学模式举例当代中外教学模式举例（一）国内教学模式（一）国内教学模式 *自学辅导模式自学辅导模式 *尝试教学模式尝试教学模式 *情境教学模式情境教学模式 *“尝试回授尝试回授反馈调节

8、反馈调节”教学模式教学模式第10页，本讲稿共29页新课程课堂教学模式之一新课程课堂教学模式之一n n问题情景n n建立模型n n解释应用n n拓展反思第11页，本讲稿共29页（二）外国教学模式 *程序教学模式程序教学模式 *“发现学习发现学习”教学模式教学模式 *“掌握学习掌握学习”教学模式教学模式 *“非指导性非指导性”教学模式教学模式第12页，本讲稿共29页 抛锚式教学抛锚式教学 认知学徒模式认知学徒模式 第13页，本讲稿共29页 抛锚式教学（抛锚式教学（Anchored Instruction）是以现代技术为支撑，基于建构主义与情境是以现代技术为支撑，基于建构主义与情境性学习理论的重要教

9、学模式之一。其主要目的是性学习理论的重要教学模式之一。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学的应用说明：抛锚式教学的应用说明：“惰性知识惰性知识”“经验共享经验共享”第14页，本讲稿共29页抛锚式教学模式的设计原则：抛锚式教学模

10、式的设计原则：学习与教学活动应围绕某一个学习与教学活动应围绕某一个“锚（锚（anchor）”来设计，所谓来设计，所谓“锚锚”，指的是支撑课程与教学实施的，指的是支撑课程与教学实施的支撑物，它通常是一个故事，一段历险，或者是学支撑物，它通常是一个故事，一段历险，或者是学生感兴趣的、包括一系列问题的情境。生感兴趣的、包括一系列问题的情境。抛锚式教学模式的内容应包括有利于学生进抛锚式教学模式的内容应包括有利于学生进行探索、进而解决问题的丰富资源（如，交互式行探索、进而解决问题的丰富资源（如，交互式录像、影碟等等）。录像、影碟等等）。第15页，本讲稿共29页 抛锚式教学模式的操作体系：抛锚式教学模式的

11、操作体系：教师介绍学习目的、呈现学习内容教师介绍学习目的、呈现学习内容将不同类型的将不同类型的“锚锚”呈现给学生呈现给学生识别问题、分解问题、制定问题解决计划识别问题、分解问题、制定问题解决计划将学生分组，进行问题解决将学生分组，进行问题解决教师进行整体评价教师进行整体评价 第16页，本讲稿共29页 抛锚式教学模式的主要特征：抛锚式教学模式的主要特征：学生在有意义的情境中（锚）学习学生在有意义的情境中（锚）学习学生通过主动学习获得相关知识学生通过主动学习获得相关知识鼓励合作性学习鼓励合作性学习教师教师“支架支架”作用的凸显作用的凸显使学生的学习真正面向社会、面向生活使学生的学习真正面向社会、面

12、向生活 第17页，本讲稿共29页认知学徒模式（认知学徒模式（Cognitive ApprenticeshipCognitive Apprenticeship）“认知学徒制认知学徒制”是指通过允许学生获取、是指通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学习。这一模式来支持学生在某一领域中的学习。这一模式主张通过在真正的现场活动中获取、发展和主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习，强使用认知工具，来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来。有助于调要把学习者和实践世界联系起来。

13、有助于培养学生解决问题的能力。培养学生解决问题的能力。第18页，本讲稿共29页 传统的认知学徒模式特点：工作是主要的动力学习从最容易的技能开始学习关注的是身体力行工作环境中的成就与评价标准 教学过程的透明性和可视性 第19页，本讲稿共29页教育心理学领域的认知学徒模式教育心理学领域的认知学徒模式19891989年，约翰年，约翰西利西利布朗、阿伦布朗、阿伦科林斯与保尔科林斯与保尔杜吉德提出杜吉德提出了的认知学徒模式及其基本那框架与要素。他们认为，认了的认知学徒模式及其基本那框架与要素。他们认为，认知学徒模式包括四大要素：内容、方法、序列和社会性。知学徒模式包括四大要素：内容、方法、序列和社会性。

14、人类学领域的认知学徒模式人类学领域的认知学徒模式美国伯克利大学的人美国伯克利大学的人类类学家莱夫和温格在反思学校学家莱夫和温格在反思学校对认对认知知学徒模式研究的基学徒模式研究的基础础上，主要运用人种学方法，通上，主要运用人种学方法，通过对过对5 5个个典型案例（助典型案例（助产产士士、水手水手、舵手舵手、屠夫屠夫、戒酒的酗酒者）戒酒的酗酒者）的研究，的研究，“跳出学校教育跳出学校教育”，从日常生活中的学，从日常生活中的学习习入手，入手，对对“合法的边缘性参与合法的边缘性参与”进进行了深入的理行了深入的理论论与与实实践研究。践研究。第20页，本讲稿共29页 认知学徒模式在课堂教学中的应用认知学

15、徒模式在课堂教学中的应用 专家示范：专家示范：专家演示典型问题的解法，专家演示典型问题的解法，新手观察。新手观察。教练法：教练法：学生尝试解决问题，教师观察、学生尝试解决问题，教师观察、发现问题，及时给予指导。发现问题，及时给予指导。支架法：支架法：最近发展区最近发展区 第21页，本讲稿共29页认知学徒模式的变迁 远程学徒教学模式（远程学徒教学模式（Teaching Teleapprenticeships）是是新型的认知学徒制范型，它基于人类学领域中情境认知新型的认知学徒制范型，它基于人类学领域中情境认知与学习理论以及现代信息技术的支持，充分运用多媒体与学习理论以及现代信息技术的支持，充分运用

16、多媒体技术、虚拟现实技术以及交互式电子网络，为学习者提技术、虚拟现实技术以及交互式电子网络，为学习者提供逼真的学习情境，创建了一种基于网络的类似传统学供逼真的学习情境，创建了一种基于网络的类似传统学徒制的学习环境，使学习者通过虚拟现场活动，来进行徒制的学习环境，使学习者通过虚拟现场活动，来进行特定领域的学习。特定领域的学习。第22页，本讲稿共29页认知学徒模式认知学徒模式远程学徒教学模式远程学徒教学模式课本、课程表、手工操作工具课本、课程表、手工操作工具原原始始信信息息源源、学学生生自自己己创创造造的的信息化学习材料信息化学习材料线性文本、学生的作业、作品线性文本、学生的作业、作品超文本、多媒

17、体产品超文本、多媒体产品手工模型和材料手工模型和材料虚拟和模拟产品虚拟和模拟产品直接、面对面的观察直接、面对面的观察远程观察远程观察广播、电影、计算机等广播、电影、计算机等与现实互动的虚拟世界与现实互动的虚拟世界教师讲授、示范为主教师讲授、示范为主多种专家的参与多种专家的参与学生向老师报告学习结果学生向老师报告学习结果学学生生为为其其他他同同伴伴创创造造网网络络学学习习课程课程两种教学模式的比较图表两种教学模式的比较图表第23页，本讲稿共29页案例研究案例研究 Jasper系列系列 NGS儿童网络和远程学徒儿童网络和远程学徒第24页，本讲稿共29页Jasper系列（系列（1984年启动）Van

18、derbiltVanderbilt大学大学PeabodyPeabody学院学习技术中心学院学习技术中心 以录像为依据的以录像为依据的1212个历险故事个历险故事这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。以录像为依据的以录像为依据的SMARTSMART挑战性系列挑战性系列打破传统班级的孤立与隔离，学生、教师、家长与社区成员共同构成一个学习共同体，从而去解决一系列的与贾斯珀系列相关的挑战。JasperJasper系列网站及相关研究系列网站及相关研究 http:/peabody.

19、venderbilt.eduhttp:/peabody.venderbilt.edu贾斯珀系列贾斯珀系列美国课程教学案例透视，华东师范大学出版社。美国课程教学案例透视，华东师范大学出版社。全球教育展望全球教育展望20012001（1 1）课程课程教材教材教法教法20012001（1111）教育发展研究教育发展研究20002000（8 8）第25页，本讲稿共29页NGS儿童网络和远程学徒儿童网络和远程学徒1989年开始启动的儿童网络课程，旨在让学生在真实项目年开始启动的儿童网络课程，旨在让学生在真实项目中，并在科学和社会研究中把学生与全球的专家和世界各中，并在科学和社会研究中把学生与全球的专家和

20、世界各地的学生联系起来。地的学生联系起来。设计原则：设计原则：探索具有重要社会背景的、真实的和吸引人的科学问题学探索具有重要社会背景的、真实的和吸引人的科学问题学生们从事研究并与科学家们进行讨论生们从事研究并与科学家们进行讨论利用远程通讯合作研究，将学校内外、世界各地共同体成利用远程通讯合作研究，将学校内外、世界各地共同体成员与学生们联系起来员与学生们联系起来 使用范围：使用范围：（49个国家，个国家，250，000儿童）儿童）第26页，本讲稿共29页 走进计算机世界走进计算机世界（与上海市虹口区长青学校合作）与上海市虹口区长青学校合作）基于社会情境的共创性暑期课程研究基于社会情境的共创性暑期

21、课程研究（与基地学校山东临沂双月园学校合作）（与基地学校山东临沂双月园学校合作）陶艺中美的发现与创造陶艺中美的发现与创造（与上海市原南京西路（与上海市原南京西路小学合作）小学合作）“学习者共同体学习者共同体”教学设计与研究教学设计与研究（对上（对上海市华东师大一附中生物教学案例的研究）海市华东师大一附中生物教学案例的研究）旅游中的数学旅游中的数学（与上海市万裕街小学合作）与上海市万裕街小学合作）基于网络的大豆种植体验活动基于网络的大豆种植体验活动（网上跨地（网上跨地域体验性合作学习，案例正进行中）域体验性合作学习，案例正进行中）第27页，本讲稿共29页课后思考题课后思考题n n教材313页第1、2、3、7题第28页，本讲稿共29页第29页，本讲稿共29页