中小学生心理发展与教育改.ppt

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1、中小学生心理发展与教育改 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望【考核目标考核目标】1了解心理了解心理发展、自我同一性、学展、自我同一性、学习准准备和和关关键期等基本概念，埃里克森的人格期等基本概念，埃里克森的人格发展展阶段理段理论，弗洛伊德的精神分析理，弗洛伊德的精神分析理论。2理解皮理解皮亚杰的杰的认知知发展展阶段理段理论，自我，自我意意识及其及其发展展历程，程，认知方式差异及其教知方式差异及其教育含育含义。3掌握掌握认知知发展与教学的辨展与教学的辨证

2、关系。关系。1中小学生心理发展概述中小学生心理发展概述一、心理发展的含义一、心理发展的含义 心理心理发展是指个体从展是指个体从出生、成熟、衰出生、成熟、衰老直至死亡老直至死亡的整个生命的整个生命进程所程所发生的一系生的一系列心理列心理变化。化。低低级高高级简单复复杂量量变质变二、心理发展的基本特征二、心理发展的基本特征（一）（一）连续性和性和阶段性段性l个体的心理个体的心理发展在某些年展在某些年龄阶段会因段会因为持持续发展的展的积累而出累而出现某种心理特某种心理特质的突的突发性性变化或出化或出现新的心理特征新的心理特征阶段性段性l从人的一生看，从人的一生看，发展是展是连续的各的各阶段并非段并非

3、彼此孤立，而是重叠彼此孤立，而是重叠渐进连续性性二、心理发展的基本特征二、心理发展的基本特征l根据人根据人类认知、个性以知、个性以及社会化的及社会化的共性共性对人的人的心理心理发展展进行划分：行划分：心理发展阶段年龄乳儿期0-1岁婴儿期1-3岁幼儿期3-6,7岁童年期（学龄初期）6,7-11,12岁少年期（学龄中期）11,12-14,15青年早期（学龄晚期）14,15-25岁成年期20-65岁老年期65岁-死亡二、心理发展的基本特征二、心理发展的基本特征l定向性与定向性与顺序性序性 正常条件下，心理的正常条件下，心理的发展展总是遵循一是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后定的模式，具有一定方向

4、性和先后顺序。序。不可逆，不能逾越。不可逆，不能逾越。二、心理发展的基本特征二、心理发展的基本特征l不平衡性不平衡性 心理的心理的发展可以因展可以因进行的速度、到达行的速度、到达的的时间和最和最终到达的高度而表到达的高度而表现出多出多样化化的的发展模式。两展模式。两层含含义：1.心理的各心理的各组成成分在成成分在发展速度、展速度、发展展起止起止时间和到达成熟的和到达成熟的时期不同期不同2.同一机能，不同同一机能，不同时期具有不同速率期具有不同速率二、心理发展的基本特征二、心理发展的基本特征l差异性差异性 个体的心理个体的心理发展展总要要经历一些共同的一些共同的发展展阶段，但是却有段，但是却有发

5、展起止展起止时间有早晚、有早晚、发展速度有快慢，最展速度有快慢，最终水平和水平和优势领域也域也不相同。不相同。二、心理发展的基本特征二、心理发展的基本特征填空填空题：人的心理人的心理发展的特点是：展的特点是：连续性和性和阶段性、段性、定向性与定向性与顺序性、不平衡性、差异性序性、不平衡性、差异性三、心理发展的教育意义三、心理发展的教育意义（一）学（一）学习准准备 学生原有的知学生原有的知识水平或心理水平或心理发展水平展水平对新的学新的学习的适的适应性。有以下两性。有以下两层含含义：1.在新的学在新的学习中能中能够获得成功得成功2.学学习时间和所消耗精力是合理的和所消耗精力是合理的三、心理发展的

6、教育意义三、心理发展的教育意义（一）学（一）学习准准备影响学影响学习准准备的两个因素：的两个因素：1.成熟：在没有特成熟：在没有特别明明显教育的影响下教育的影响下能力的增能力的增长（基因和日常（基因和日常经验的增的增长）2.学学习：学校条件的学：学校条件的学习两个条件相互依两个条件相互依赖，不可偏，不可偏废。三、心理发展的教育意义三、心理发展的教育意义（二）关（二）关键期期源自源自动物物实验（劳伦兹）关关键期：儿童心理期：儿童心理发展的某些行展的某些行为或心理机能在或心理机能在发展的某一特定展的某一特定时期，在适当的条件下才会出期，在适当的条件下才会出现，如，如果果错过了了这个个时期或缺乏必要

7、的恰期或缺乏必要的恰当条件，当条件，这种行种行为或机能就或机能就难以以产生甚至永生甚至永远不能不能产生，并生，并对以后的以后的发展展产生生难以挽回的影响。以挽回的影响。抓住抓住“关关键期期”2-32-3岁是儿童口是儿童口头语言言发展的关展的关键期期三、心理发展的教育意义三、心理发展的教育意义l辨析辨析题：1.与与动物完全依物完全依赖本能学本能学习不同，人不同，人类的的行行为学学习有有时侯即便侯即便错过了关了关键期，也期，也能能经过补偿学学习而可以而可以获得，只是得，只是难度度加大而已。加大而已。2.一个人如果一个人如果错过了了语言关言关键期，就怎么期，就怎么也学也学习不好外不好外语了。了。2认

8、知发展与教育认知发展与教育一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论l瑞士心理学家皮瑞士心理学家皮亚杰提出杰提出l基本特点：基本特点：1.在在连续发展中有展中有较明明显的的阶段性段性2.顺序不序不变3.基基础结构（构（图式）式）4.连续整合整合一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论（一）（一）认知知发展的机制展的机制发展是个体与外界展是个体与外界环境不断相互作用的一种境不断相互作用的一种建构建构过程，个体内部的心理程，个体内部的心理结构是不断构是不断变化的。化的。图式：个体式：个体对世界的知世界的知觉、理解和思考的方、理解和思考的方式。式。图式是式是认知知结构的起点与核心。构的起点与核

9、心。一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论（一）（一）认知知发展的机制展的机制l同化和同化和顺应l同化：同化：个体将个体将环境因素境因素纳入已有的入已有的图式之式之中，以加中，以加强和丰富主体的和丰富主体的动作。作。新刺激新刺激原有原有图式式=同化同化l顺应：个体改个体改变自己的自己的动作以适作以适应客客观变化。化。新刺激新刺激新的新的图式式=顺应一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论（一）（一）认知知发展的机制展的机制l同化和同化和顺应个个体体环环境境同化同化顺应顺应一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论（一）（一）认知知发展的机制展的机制l平衡平衡l个体通个体通过自我自我

10、调节机制使机制使认知知发展从一个展从一个平衡状平衡状态向另外一个更高的平衡状向另外一个更高的平衡状态过度度的的过程。程。一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论（二）（二）认知知发展的展的阶段段感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2-7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7-11岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（11-16岁）岁）一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论（二）（二）认知知发展的展的阶段段1.感知运感知运动阶段（段（0-2岁）l通通过感知运感知运动图式与外界式与外界发生相互作用生相互作用l能区分主、客体能区分主、客体l智力先于智力先于语言言

11、产生生l到后期有了表象，到后期有了表象，获得得“客体永久性客体永久性”l不能使用不能使用语言和抽象符号言和抽象符号一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论（二）（二）认知知发展的展的阶段段2.前运算前运算阶段（段（2-7岁）l口口头语言言“表象性思表象性思维”l思思维单向性、刻板性、思向性、刻板性、思维不可逆性：没不可逆性：没有有“物体守恒物体守恒”l思思维自我自我为中心性中心性一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论（二）（二）认知知发展的展的阶段段3.具体运算具体运算阶段（段（7-11岁）l拥有抽象概念、可以有抽象概念、可以进行行逻辑推理推理l思思维的可逆性：守恒的可逆性：守恒观念

12、的形成念的形成l去自我去自我为中心中心l具体具体逻辑推理推理一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论（二）（二）认知知发展的展的阶段段4.形式运算形式运算阶段（段（11-16岁）l认识命命题关系：关系：进行行“假假设演演绎”推理推理l具有抽象具有抽象逻辑思思维：运用符号：运用符号进行思行思维一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论（二）（二）认知知发展的展的阶段段皮皮亚杰理杰理论的的贡献献1.以新的角度来以新的角度来认识儿童儿童认知知发展展阶段的段的划分划分标准准2.在不同的在不同的发展展阶段，由于段，由于认知知结构的不构的不同，同，认识是以不同性是以不同性质的方法的方法获得的得的3.

13、辨辨证地看待地看待认知知发展展阶段与学段与学习的关系的关系一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论辨析辨析题：l小学生也具有小学生也具有逻辑思思维能力。能力。l在具体运算在具体运算阶段，儿童思段，儿童思维可逆性的可逆性的标志是守恒志是守恒观念的形成念的形成二、认知发展阶段理论对教师二、认知发展阶段理论对教师的启示的启示（一）（一）认知知发展制展制约教学的内容和方法教学的内容和方法 在学校教学中，各在学校教学中，各门具体学科的教学都具体学科的教学都应该研究如何适研究如何适应学生智力学生智力发展展阶段并提段并提出适当的目出适当的目标。二、认知发展阶段理论对教师二、认知发展阶段理论对教师的启示的

14、启示（二）教学促（二）教学促进学生的学生的认知知发展展皮皮亚杰的研究停留在了无特殊杰的研究停留在了无特殊训练情况下的情况下的儿童儿童认知知发展展阶段，而忽略了教育的作用。段，而忽略了教育的作用。一方面：要根据学生一方面：要根据学生认知知发展展阶段来段来进行教行教学学另一方面：要利用教学促另一方面：要利用教学促进学生的学生的认知知发展展二、认知发展阶段理论对教师二、认知发展阶段理论对教师的启示的启示辨析辨析题：就儿童就儿童认知知发展与教学的关系而言，展与教学的关系而言，认知知发展制展制约教学的内容和方法，教学教学的内容和方法，教学则对儿儿童的童的认知和知和发展不起作用。展不起作用。二、认知发展阶

15、段理论对教师二、认知发展阶段理论对教师的启示的启示（三）最（三）最邻近近发展区展区维果斯基果斯基儿童现有认知儿童现有认知发展水平发展水平经指导达到的经指导达到的发展水平发展水平最邻近发展区最邻近发展区利用教学创造最邻近发展区利用教学创造最邻近发展区3 人格发展人格发展一、人格的发展一、人格的发展（一）人格的含（一）人格的含义 人格又称个性，是指决定个体的外人格又称个性，是指决定个体的外显行行为和内和内隐行行为并使其与他人行并使其与他人行为有有稳定区定区别的的综合心理特征。合心理特征。一、人格的发展一、人格的发展（二）人格（二）人格发展的展的阶段理段理论1.弗洛伊德的精神分析理弗洛伊德的精神分析

16、理论本我本我本我本我自我自我自我自我超我超我超我超我基本欲望基本欲望基本欲望基本欲望现实原则现实原则现实原则现实原则道德原则道德原则道德原则道德原则强调生物本能在人格形成和发展中的重要作用强调生物本能在人格形成和发展中的重要作用强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成的影响强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成的影响人人格格结结构构一、人格的发展一、人格的发展（二）人格（二）人格发展的展的阶段理段理论1.弗洛伊德的精神分析理弗洛伊德的精神分析理论口腔期（出生口腔期（出生12到到18个月）个月）肛门期（肛门期（12到到18个月个月三岁）三岁）性器期（三岁性器期（三岁六岁）六岁）潜伏期（潜伏期（5岁岁12岁

17、）岁）生殖期（生殖期（12岁岁成年）成年）一、人格的发展一、人格的发展（二）人格（二）人格发展的展的阶段理段理论2.埃里克森的人格埃里克森的人格发展展阶段段论婴儿期（0-1.5岁）基本信任与不信任儿童早期（1.5-3岁）自主对羞耻、怀疑学前期（3-6、7岁）主动感与内疚感学龄期（6、7-12岁）勤奋感对自卑感青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱成年早期（18-25岁）亲密感对孤独感成年中期（25岁-50岁）繁殖期对停滞感成年晚期（50岁-死亡）自我调整与绝望冲突二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）自我意（一）自我意识的含的含义 个体个体对自己与周自己与周边事物关系的意事物关系的意识

18、。自我认识自我认识自我体验自我体验自我控制自我控制自自我我意意识识二、自我意识的发展二、自我意识的发展（二）自我意（二）自我意识的的发展展阶段特点1生理自我（1岁末）把自我和自我动作分开2社会自我（3岁后，小学）自我意识客观化，评价具体，自我控制较差3心理自我（青春期开始）了解自己和别人的个性特点，评价自己和别人二、自我意识的发展二、自我意识的发展l辨析辨析题：l高中生自我意高中生自我意识中的独立意中的独立意识逐逐渐增增强。已已经能能够将自我分成将自我分成“理想自我理想自我”和和“现实自我自我”。4 个别差异与因材施教个别差异与因材施教一、学生的认知差异和教育一、学生的认知差异和教育（一）（一

19、）认知方式差异知方式差异认知方式（知方式（认知知风格）格）个体偏好的加工信息的方式。个体偏好的加工信息的方式。1.场依存型和依存型和场独立型：独立型：问题空空间线索索（威特金）（威特金）2.冲冲动型与沉思型（杰型与沉思型（杰罗姆姆.凯根）根）3.辐合型和合型和发散型散型4.立法型、立法型、执法型和司法型（斯法型和司法型（斯腾伯格）伯格）一、学生的认知差异和教育一、学生的认知差异和教育一、学生的认知差异和教育一、学生的认知差异和教育（二）智力差异（二）智力差异 智力是个体以抽象智力是个体以抽象逻辑思思维能力能力为核心核心的心理活的心理活动，是最一般的，是最一般的综合能力。合能力。1.智力水平差异

20、：大多数在智力水平差异：大多数在70-1302.智力智力类型差异型差异3.表表现早晚差异早晚差异4.性性别差异：差异：总体相同、体相同、结构有差异构有差异一、学生的认知差异和教育一、学生的认知差异和教育（三）（三）认知差异和教育知差异和教育 认知方式知方式没有没有优劣好坏劣好坏之分，任何一种之分，任何一种认识方式都有其方式都有其优势和劣和劣势；既有有利于学；既有有利于学习的一的一面，也有阻碍学面，也有阻碍学习的一面。教育的目的就是要的一面。教育的目的就是要发挥其所其所长，弥，弥补其不足。必其不足。必须根据学生的根据学生的认知差异的特点，努力因材施教。知差异的特点，努力因材施教。1.采用与学采用

21、与学习者者认知知风格相一致的教学策略格相一致的教学策略2.应该根据学生根据学生认知方式知方式设计教学教学对策策一、学生的认知差异和教育一、学生的认知差异和教育辨析辨析题：1.在在认知知风格中沉思型比冲格中沉思型比冲动型好。型好。2.场独立性学生比独立性学生比场依存型学生解决依存型学生解决问题水平高。水平高。二、学生的性格差异和教育二、学生的性格差异和教育l性格是个体在生活性格是个体在生活过程中形成的程中形成的对现实的的一种一种稳定的定的态度以及与此相适度以及与此相适应的的习惯化化的行的行为方式。是人与人区方式。是人与人区别的主要方面，的主要方面，是人格的核心。是人格的核心。二、学生的性格差异和

22、教育二、学生的性格差异和教育（一）性格特征差异（一）性格特征差异性性格格差差异异对客观世界的态度对客观世界的态度性格的理智特征性格的理智特征性格的情绪特征性格的情绪特征性格的意志特征性格的意志特征二、学生的性格差异和教育二、学生的性格差异和教育（二）性格（二）性格类型差异型差异性格性格类型：在一型：在一类人身上所共有的性格特征人身上所共有的性格特征的独特的独特组合。合。对事物的反对事物的反应方式分应方式分内倾型内倾型外倾型外倾型人与人相互人与人相互作用关系作用关系独立型独立型顺从型顺从型二、学生的性格差异和教育二、学生的性格差异和教育（三）性格差异的教育意（三）性格差异的教育意义 性格差异不能

23、决定学性格差异不能决定学习是否是否发生，但是生，但是它影响学生的学它影响学生的学习动机、学机、学习方式等方面方式等方面 教教师要熟知每个学生的性格特点，利用要熟知每个学生的性格特点，利用其性格特点中的其性格特点中的积极因素提高其学极因素提高其学习效果。效果。三、特殊儿童的心理与教育三、特殊儿童的心理与教育（一）特殊儿童（一）特殊儿童 由于某些生理的、心理的或社会的障由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育碍，使其无法从一般的教育环境中境中获得良得良好适好适应与学与学习效果，而需要借助教育上的效果，而需要借助教育上的特殊扶助来充分特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。展其潜能的儿童。辨

24、析：辨析：特殊儿童不包括智力超长儿童，仅指弱智和特殊儿童不包括智力超长儿童，仅指弱智和学习困难学生。学习困难学生。三、特殊儿童的心理与教育三、特殊儿童的心理与教育（二）特殊儿童的分（二）特殊儿童的分类智力超常（智力超常（130）智力低常（智力低常（70）学习障碍学习障碍特特殊殊儿儿童童三、特殊儿童的心理与教育三、特殊儿童的心理与教育（三）特殊儿童的教育（三）特殊儿童的教育 采用个性化教育（指采用个性化教育（指导原原则），注重儿），注重儿童个体童个体间和个体内的差异。和个体内的差异。简答与论述题简答与论述题1.认知知发展的展的阶段都有哪些？段都有哪些？2.认知知发展与教学的辨展与教学的辨证关系关系3.认知差异的教育含知差异的教育含义有哪些？有哪些？4.认知方式差异表知方式差异表现有几种？有几种？5.心理学家一般从哪些方面分析性格特征心理学家一般从哪些方面分析性格特征差异？差异？