教育心理学第四章学习动机优秀课件.ppt

《教育心理学第四章学习动机优秀课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学第四章学习动机优秀课件.ppt（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教育心理学第四章 学习动机第1页，本讲稿共21页学习目标学习目标 1.1.熟悉学习动机、自我效能感、问题熟悉学习动机、自我效能感、问题情境等基本概念。情境等基本概念。2.2.在实际教学中运用学习需要形成的在实际教学中运用学习需要形成的两条途径培养学生的学习动机；探讨需要两条途径培养学生的学习动机；探讨需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。论对学习动机培养和激发的启发作用。第2页，本讲稿共21页4.1 4.1 学习动机概述学习动机概述一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构二、学习动机的种类二、学习动机的种类三、学习

2、动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系 第3页，本讲稿共21页一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能（一）动机及其功能 1.1.定义定义 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2.2.功能功能 （1 1）激活功能）激活功能 （2 2）指向功能）指向功能 （3 3）强化功能）强化功能第4页，本讲稿共21页一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构 （二）学习动机及其基本结构（二）学习动机及其基本结构 1.1.学习动机的含义学习动机的含义

3、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向学习目标的一种内在过程或内学习活动，并致使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。部心理状态。2.2.学习动机的基本成分学习动机的基本成分 （1 1）学习需要）学习需要 （2 2）学习期待）学习期待第5页，本讲稿共21页 学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好习者的学习愿望或学习意向，包括学习

4、的兴趣、爱好和学习的信念等。和学习的信念等。学习期待：是指个体对学习活动所要达到目标的学习期待：是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。主观估计。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。其中，学习需要在整个个基本成分，二者密切相关。其中，学习需要在整个结构中占主导地位。结构中占主导地位。第6页，本讲稿共21页二、学习动机的种类二、学习动机的种类 （一）根据学习动机的内容和社会意义（一）根据学习动机的内容和社会意义 高尚的学习动机、低级的学习动机高尚

5、的学习动机、低级的学习动机 （二）根据学习动机的作用与学习活动的关系（二）根据学习动机的作用与学习活动的关系 近景的直接性动机、远景的间接性动机近景的直接性动机、远景的间接性动机 （三）根据学习动机的动力来源（三）根据学习动机的动力来源 外部学习动机、内部学习动机外部学习动机、内部学习动机第7页，本讲稿共21页三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系 正向一致正向一致负向一致负向一致正向不一致正向不一致负向不一致负向不一致学习动机学习动机学习行为学习行为学习效果学习效果注：注：“+”“+”表示好或积极，表示好或积极，“-”“-”表示坏或消极表示坏或消极第8页，本讲稿共21页4.

6、2 4.2 学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论一、强化理论二、需要层次理论二、需要层次理论三、成就动机理论三、成就动机理论四、成败归因理论四、成败归因理论五、自我效能感理论五、自我效能感理论 第9页，本讲稿共21页一、强化理论一、强化理论 （一）提出者：行为主义学习理论家（一）提出者：行为主义学习理论家 （二）基本观点（二）基本观点 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为化则可以使这种联结得到加强和巩固；任

7、何学习行为都是为了获得某种报偿。都是为了获得某种报偿。（三）评价（三）评价 该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。大的局限性。第10页，本讲稿共21页二、需要层次理论二、需要层次理论 （一）提出者：马斯洛（一）提出者：马斯洛 （二）基本观点（二）基本观点 生理需要生理需要安全需要安全需要归属和爱的需要归属和爱的需要尊重的尊重的需要需要自我实现的需要自我实现的需要 （三）教育意义（三）教育意义 教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的教师不仅要关

8、心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。生活，以排除影响学习的一切干扰因素。第11页，本讲稿共21页自我自我实现的需要实现的需要尊重的需要尊重的需要归属和爱的需要归属和爱的需要安全需要安全需要生理需要生理需要第12页，本讲稿共21页三、成就动机理论三、成就动机理论 （一）提出者：阿特金森（一）提出者：阿特金森 （二）基本观点（二）基本观点 成就动机，是指个体努力克服障碍、施展成就动机，是指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。趋势。阿特金森认为，个体的成就动机可以分为阿特金森认为，个体的成就动机可以

9、分为力求成功的动机和避免失败的动机两类。力求成功的动机和避免失败的动机两类。第13页，本讲稿共21页三、成就动机理论三、成就动机理论 （三）教育意义（三）教育意义 1.1.对力求成功者，要调动其积极性，就应对力求成功者，要调动其积极性，就应当给予他们新颖且有难度的任务，安排竞争的当给予他们新颖且有难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发起其学习动情境，严格评定分数等方式来激发起其学习动机。机。2.2.对避免失败者，安排少竞争或竞争不强对避免失败者，安排少竞争或竞争不强的环境，成功时要表扬，评分宽松些，避免公的环境，成功时要表扬，评分宽松些，避免公开指责。开指责。第14页，本讲稿共2

10、1页四、成败归因理论四、成败归因理论 （一）提出者：维纳（一）提出者：维纳 （二）观点（二）观点 三维度三维度:内部和外部、稳定和非稳定、可控和不可控内部和外部、稳定和非稳定、可控和不可控 六因素六因素 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境身心状态、外界环境 第15页，本讲稿共21页成就动机的归因模式成就动机的归因模式 稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低+努力程度努力程度+任务难度任务难度+运气好坏运气好坏+身心状态身心状态+外界环境外界环境+第16页，本讲稿

11、共21页四、成败归因理论四、成败归因理论 （三）评价（三）评价 1.1.有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于了解心理活动发生的因果关系；2.2.有助于根据学习行为及结果来预测个体有助于根据学习行为及结果来预测个体在某种情境下可能产生的学习行为；在某种情境下可能产生的学习行为；3.3.有助于根据学习行为及其结果来推断个有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。体的心理特征。第17页，本讲稿共21页五、自我效能感理论五、自我效能感理论 （一）提出者：班杜拉（一）提出者：班杜拉 （二）观点（二）观点 1.1.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事

12、某一成就行为的主观判断。事某一成就行为的主观判断。2.2.影响行为的因素影响行为的因素 （1 1）行为结果因素：强化）行为结果因素：强化 （2 2）先行因素：期待（结果期待和效能期待）先行因素：期待（结果期待和效能期待）3.3.影响自我效能感形成的因素：个体自身行为的影响自我效能感形成的因素：个体自身行为的成败经验成败经验第18页，本讲稿共21页4.3 4.3 学习动机的培养和激发学习动机的培养和激发一、学习动机的培养一、学习动机的培养二、学习动机的激发二、学习动机的激发第19页，本讲稿共21页一、学习动机的培养一、学习动机的培养 （一）学习动机培养的含义（一）学习动机培养的含义 学习动机的培

13、养，就是使学生把社会和教学习动机的培养，就是使学生把社会和教育者向其提出的客观要求逐渐变为自己内在的育者向其提出的客观要求逐渐变为自己内在的学习需要的过程。学习需要的过程。（二）学习动机培养的措施（二）学习动机培养的措施 1.1.利用学习动机与学习效果的互动关系培利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机养学习动机 2.2.利用直接发生途径和间接转化途径培养利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机 第20页，本讲稿共21页二、学习动机的激发二、学习动机的激发 （一）学习动机激发的含义（一）学习动机激发的含义 学习动机的激发就是指利用一定的诱因，使已经学习动机的激发就是指利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态转为活动状态，使学生产形成的学习需要由潜在状态转为活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，成为实际学习活动的动力生强烈的学习愿望或意向，成为实际学习活动的动力的过程。的过程。（二）学习动机激发的措施（二）学习动机激发的措施 1.1.创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学 2.2.根据作业难度，恰当控制动机水平根据作业难度，恰当控制动机水平 3.3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.4.正确指导结果归因，促进学生继续努力正确指导结果归因，促进学生继续努力第21页，本讲稿共21页