教师的专业化成长优秀课件.ppt

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1、教师的专业化成长第1页，本讲稿共27页敬业爱岗敬业爱岗 热爱学生热爱学生 严谨治学严谨治学 为人师表为人师表本体性知识本体性知识 文化知识文化知识 条件性知识条件性知识 实践知识实践知识一般的教育教学能力一般的教育教学能力 心理健康教育能力心理健康教育能力 应用现代教育技术能力应用现代教育技术能力教师的专业素质师德师能师智第2页，本讲稿共27页教师的专业成长历程教师的专业成长历程:适应期发展期成熟期停滞期突破期高原期第3页，本讲稿共27页教师的职业心态教师的职业心态从业从业从业从业敬业敬业敬业敬业乐业乐业乐业乐业功利价值功利价值社会价值社会价值人生价值人生价值第4页，本讲稿共27页教学境界教学

2、境界教学模式教学模式教学技能教学技能顾泠沅顾泠沅:“名师的产生是追求卓越的结果名师的产生是追求卓越的结果名师的产生是追求卓越的结果名师的产生是追求卓越的结果.”.”.”.”第5页，本讲稿共27页一.激发动力系统二.完善知识系统三.更新观念系统促进教师专业化成长第6页，本讲稿共27页教师的知识系统 本体性知识 条件性知识 实践性知识理论性知识第7页，本讲稿共27页实践性知识情景性个体性内隐性缄默知识第8页，本讲稿共27页自我自我反思反思专业专业引领引领同伴同伴互助互助教师 专业成长第9页，本讲稿共27页教师的成长公式教师的成长公式经验 反思 成长波斯纳:优秀教师=教学过程+反思 林崇德:第10页

3、，本讲稿共27页 用批判和审视的眼光，看待自己的用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。行为的巩固、完善和变革。(林崇德)反思:经验性反思概括性反思创造性反思第11页，本讲稿共27页教师专业成长与知识结构变化教师专业成长与知识结构变化专家教师专家教师经验教师经验教师职初教师职初教师本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识实践性知识实践性知识第12页，本讲稿共27页学术理论个人理论教学行为观念观念 (了解了解)信念信念(认同认同)信仰信仰(信奉信奉)内化第

4、13页，本讲稿共27页确立观念的几个阶段“无证据地接受无证据地接受”“有证据地接受有证据地接受”“准反省思维准反省思维”“反省思维反省思维”“阐释与辩护阐释与辩护”了解认同信奉第14页，本讲稿共27页 2.2.观念是思想的结晶观念是思想的结晶 居高临下(哲学思考哲学思考)见微知著(案例解读案例解读)1.1.实践是观念的土壤实践是观念的土壤联系实际联系实际深入思考深入思考第15页，本讲稿共27页形而上者谓之“道”形而下者谓之“器”学术性操作性第16页，本讲稿共27页 “词以境界为最上词以境界为最上.有境界则自成有境界则自成高格高格,自有名句自有名句.”.”王国维王国维王国维王国维:治学三境界治学

5、三境界 “昨夜西风凋碧树昨夜西风凋碧树.独上高楼，望尽天涯路独上高楼，望尽天涯路.”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴.”“众里寻他千百度，蓦然回首众里寻他千百度，蓦然回首,那人却在那人却在,灯火灯火 阑珊处阑珊处.”第17页，本讲稿共27页完整人格的心理结构完整人格的心理结构智力结构智力结构智力结构智力结构（核心是（核心是真真）伦理结构伦理结构伦理结构伦理结构（核心是（核心是善善）审美结构审美结构审美结构审美结构（核心是（核心是美美）第18页，本讲稿共27页艺术境界艺术境界课堂教学的境界课堂教学的境界求真求真 科学境界科学境界科学境界科学境界向善向善 人文境界人文

6、境界人文境界人文境界臻美臻美 艺术境界艺术境界艺术境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界第19页，本讲稿共27页原始形态原始形态学术形态学术形态教育形态教育形态知识的形态与价值功利价值功利价值认知价值认知价值发展价值发展价值第20页，本讲稿共27页 “科学对于人类事物的影响有两种方式，第一种方式是大家都熟悉的：科学直接地、并且在更大的程度上间接地产生出完全改变了人类生活的工具。第二种方式是教育性质的它作用于心灵。尽管草率看来，这种方式好像不大明显，但至少同第一种方式一样锐利。”爱因斯坦:第21页，本讲稿共27页数学 作为理论思维的数学作为理论思维的数学 作为技术应用的数学作为技术应用的数

7、学 作为文化修养的数学作为文化修养的数学物理 是一门科学是一门科学 是一种智慧是一种智慧 是一类文化是一类文化第22页，本讲稿共27页条件性知识 教育学知识心理学知识教科研知识(理解教育理解教育)(认识学生认识学生)(研究教学研究教学)第23页，本讲稿共27页杜威:“尽管科学家和教师都掌握学科知尽管科学家和教师都掌握学科知识识,但二者的学科知识是不一样的但二者的学科知识是不一样的,教教师必须把学科知识心理学化师必须把学科知识心理学化,以便让以便让学生能够理解学生能够理解.”.”第24页，本讲稿共27页几种主要的学习理论行为行为主义主义认知认知主义主义建构建构主义主义(刺激刺激-反应反应-强化强

8、化)认为学习的认为学习的起因在于对外部起因在于对外部刺激的反应刺激的反应,而不而不关心学习者的内关心学习者的内部心部心 理过程理过程(信息加工过程信息加工过程)认为人的认识是认为人的认识是外界刺激和认知外界刺激和认知主体内部心理过主体内部心理过程相互作用的结程相互作用的结果。果。(主动建构过程主动建构过程)认认为学习是学习者在与为学习是学习者在与环境交互作用中主动环境交互作用中主动建构内部心理表征的建构内部心理表征的过程。过程。第25页，本讲稿共27页建构主义学习模式先前经验先前经验学习情景学习情景学习共同体学习共同体经验系统变化经验系统变化主动建构活动主动建构活动(条件)(过程)(结果)第26页，本讲稿共27页