二级心理咨询师考试发展心理学.ppt

《二级心理咨询师考试发展心理学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二级心理咨询师考试发展心理学.ppt（112页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、二级心理咨询师考试发展心理学 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象一、什么是发展心理学一、什么是发展心理学一、什么是发展心理学一、什么是发展心理学发展心理学发展心理学发展心理学发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。的科学。l l广义广义:动物心理学，又叫比较心理学；动物心理学，又叫比较心理学；民族心理学民族心理学原始

2、人类心理学原始人类心理学 个体发展心理学个体发展心理学l l狭义：个体发展心理学狭义：个体发展心理学儿童心理学儿童心理学儿童心理学儿童心理学：是个体发展心理学中最核心的部分，它所研究：是个体发展心理学中最核心的部分，它所研究的是个体从出生到基本成熟（的是个体从出生到基本成熟（0 01818，1919岁）这段生命过程岁）这段生命过程中心理发生、发展的特点和规律。中心理发生、发展的特点和规律。二、心理的发展二、心理的发展二、心理的发展二、心理的发展（一）心理的种系发展（一）心理的种系发展（一）心理的种系发展（一）心理的种系发展 心理的种系发展：心理的种系发展：1.1.动物的原始性心理进化动物的原始

3、性心理进化 进化和发展过程分为四个阶段：进化和发展过程分为四个阶段：（1 1）刺激感应阶段：网状神经系统，）刺激感应阶段：网状神经系统，（2 2）感觉阶段：梯形神经系统，心理发展的最初）感觉阶段：梯形神经系统，心理发展的最初阶段阶段 （3 3）知觉阶段：脊髓和脑泡，相对的分析和综合）知觉阶段：脊髓和脑泡，相对的分析和综合能力。能力。（4 4）思维萌芽阶段：类人猿，初级动物思维）思维萌芽阶段：类人猿，初级动物思维2.2.人类心理的发展人类心理的发展（1 1）人类的进化）人类的进化（2 2）人类心理的产生）人类心理的产生 特点：有意识的心理（意识客体和意识自我）特点：有意识的心理（意识客体和意识自

4、我）社会性心理（区别于原始人）社会性心理（区别于原始人）有语言功能的心理（概括、调节行为、传递经验）有语言功能的心理（概括、调节行为、传递经验）（二）心理的个体发展（二）心理的个体发展 个体自身发展成熟的过程个体自身发展成熟的过程 社会化过程：品质、道德、价值观、信念等社会化过程：品质、道德、价值观、信念等三、儿童心理发展的主要特点和规律三、儿童心理发展的主要特点和规律三、儿童心理发展的主要特点和规律三、儿童心理发展的主要特点和规律（一）儿童时期的主要特点（一）儿童时期的主要特点 儿童时期：儿童时期：儿童时期的特点：社会环境儿童时期的特点：社会环境 本质特点与成人同，发展水平不同本质特点与成人

5、同，发展水平不同（二）儿童心理发展的基本理论（二）儿童心理发展的基本理论（发展心理学的基本理论及内容是什么？）（发展心理学的基本理论及内容是什么？）（1 1）关于遗传和环境在儿童心理发展上的作用问题）关于遗传和环境在儿童心理发展上的作用问题（2 2）关于儿童心理发展的内因和外因的问题）关于儿童心理发展的内因和外因的问题（3 3）关于儿童心理发展的连续性和阶段性的问题）关于儿童心理发展的连续性和阶段性的问题（三）儿童心理发展的年龄特征和个体差异（三）儿童心理发展的年龄特征和个体差异儿童心理年龄特征儿童心理年龄特征vv指指在在儿儿童童心心理理发发展展的的各各个个年年龄龄阶阶段段中中所所形形成成的的

6、一一般般的的、典典型型的的、本本质质的的特特征征，它它与与儿儿童童生生理理发发展展的的年年龄阶段有关系，但不是由年龄决定的。龄阶段有关系，但不是由年龄决定的。vv在在一一定定条条件件下下，儿儿童童年年龄龄特特征征既既是是相相对对稳稳定定的的，同同时又是可以随社会生活和教育条件而改变的；时又是可以随社会生活和教育条件而改变的；vv儿童心理发展存在着个体差异，在年龄特征上也存儿童心理发展存在着个体差异，在年龄特征上也存在着不平衡性。在着不平衡性。第二节第二节第二节第二节 发展心理学的发展发展心理学的发展发展心理学的发展发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变一、

7、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变（一）近代儿童心理学的产生（一）近代儿童心理学的产生（二）儿童心理学的演变（二）儿童心理学的演变 产生、形成、演变和发展四个阶段产生、形成、演变和发展四个阶段简述科学儿童心理学诞生的标志及其发展演变的过程。简述科学儿童心理学诞生的标志及其发展演变的过程。(1)科学儿童心理学产生的标志：1882年普莱尔的儿童心理。（2）儿童心理学的演变和发展，可以分为四个阶段：第一阶段：19世纪之前，准备时期。19世纪后期诞生儿童心理学。第二阶段：1882年至第一次世界大战，形成时期。一些科学家开始用观察法和实验法研究儿童心理发展。第三阶段：第一次大战和第

8、二次大战期间，分化和发展时期。儿童心理学已达到相当成熟的阶段。整个心理学的发展，儿童心理学的研究和著作在数量和质量上飞速发展。第四阶段：第二次世界大战以后，演变和发展的时期。主要表现为，一是理论观点的演变；二是在具体研究方法上的变化。二、从儿童发展到生命全程发展的研究二、从儿童发展到生命全程发展的研究二、从儿童发展到生命全程发展的研究二、从儿童发展到生命全程发展的研究（一）霍尔：年龄扩大到青春期；开始老年心理研究（一）霍尔：年龄扩大到青春期；开始老年心理研究（二）精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行研（二）精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行研究究 荣格：荣格：艾里克森艾里克森（三）发

9、展心理学的问世和研究（三）发展心理学的问世和研究 何林渥斯，何林渥斯，19301930年，发展心理学概论，世界上年，发展心理学概论，世界上第一部发展心理学著作。第一部发展心理学著作。古德伊洛弗，古德伊洛弗，19351935年，发展心理学。年，发展心理学。19571957年，美国心理学年鉴，用年，美国心理学年鉴，用“发展心理学发展心理学“代替代替”儿童心理学儿童心理学”。关于成年人心理发展的研究：关于成年人心理发展的研究：vv对成人思维发展的研究：里格（对成人思维发展的研究：里格（RiegelRiegel），用辩证运算），用辩证运算来扩展皮亚杰的认知发展阶段来扩展皮亚杰的认知发展阶段vv对成人记

10、忆的研究：记忆的终生发展，特别是中老年记对成人记忆的研究：记忆的终生发展，特别是中老年记忆的研究。忆的研究。vv对成人智力发展趋势的研究：西彻（对成人智力发展趋势的研究：西彻（SchaieSchaie）等，提出）等，提出成人智力发展阶段的模式。成人智力发展阶段的模式。vv对成人道德发展的研究：艾若蒙（对成人道德发展的研究：艾若蒙（C.ArmonC.Armon）在科尔伯）在科尔伯格（格（KohlbergKohlberg）理论基础上，研究了）理论基础上，研究了5-725-72岁被试道德认岁被试道德认知，提出了三种水平七个阶段。知，提出了三种水平七个阶段。vv对成人自我概念发展的研究：伦维纳格对成人

11、自我概念发展的研究：伦维纳格（J.LoevingerJ.Loevinger）”自我是个过程，努力去控制、去整自我是个过程，努力去控制、去整合、去弄懂经验并不是自我的某种功能，而是自我本身合、去弄懂经验并不是自我的某种功能，而是自我本身”。第二章第二章 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法 第一节 发展心理学研究的基本原则 第二节 发展心理学研究的主要类型 第三节 发展心理学的主要研究方法 第二章第二章第二章第二章 发展心理学研究方法发展心理学研究方法发展心理学研究方法发展心理学研究方法第一节第一节第一节第一节 发展心理学研究的基本原则发展心理学研究的基本原则发展心理学研究的基本原则发展心理

12、学研究的基本原则一、客观性原则一、客观性原则二、教育性原则二、教育性原则三、矛盾性原则三、矛盾性原则四、理论联系实际原则四、理论联系实际原则第二节第二节第二节第二节 发展心理学研究的主要类型发展心理学研究的主要类型发展心理学研究的主要类型发展心理学研究的主要类型一、纵向研究和横向研究一、纵向研究和横向研究一、纵向研究和横向研究一、纵向研究和横向研究（一）纵向研究（一）纵向研究（一）纵向研究（一）纵向研究-追踪研究追踪研究追踪研究追踪研究 在一个相当长的时间内，对个体心理发展进行系统在一个相当长的时间内，对个体心理发展进行系统研究。范围是儿童某一方面的心理发展特点，或某几方面的研究。范围是儿童某

13、一方面的心理发展特点，或某几方面的综合性发展特点。综合性发展特点。优点：优点：优点：优点：可较系统地了解发展的连续过程和阶段性特征可较系统地了解发展的连续过程和阶段性特征 缺点：缺点：缺点：缺点：持续时间长，有些变量不易控制持续时间长，有些变量不易控制 纵向研究设计图解（二）横断研究（二）横断研究（二）横断研究（二）横断研究 对某几个年龄段儿童的心理发展水平进行测查并对某几个年龄段儿童的心理发展水平进行测查并加以比较。加以比较。优点：优点：优点：优点：持续时间短，易于控制有关因素；且可以在相持续时间短，易于控制有关因素；且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平；对短的时间内了解到

14、不同年龄儿童心理的发展水平；缺点：缺点：缺点：缺点：由于是对不同儿童的比较，看不到同一个个体由于是对不同儿童的比较，看不到同一个个体在发展上的连续性；在发展上的连续性；横断研究设计图解（三）聚合交叉研究（三）聚合交叉研究（三）聚合交叉研究（三）聚合交叉研究 是将纵向研究和横断研究交叠在一起的一研究方法。是将纵向研究和横断研究交叠在一起的一研究方法。在纵向研究图式中分段进行横断研究，既克服了纵向在纵向研究图式中分段进行横断研究，既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断研究的许多长处；研究的缺点，又保持了横断研究的许多长处；优点优点优点优点：既可以在短时间内了解各年龄阶段儿童心理发展：既可以在短时间内

15、了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可从纵向的角度谅解儿童岁年龄增长的总体情况，也可从纵向的角度谅解儿童岁年龄增长而出现的心理变化，以及社会历史因素对儿童心理发而出现的心理变化，以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。展的影响。在儿童心理发展的研究领域具有很高的价值。在儿童心理发展的研究领域具有很高的价值。聚合交叉设计聚合交叉设计vvn n n n 2002 2002 2002 2002年年年年 2003 2003 2003 2003年年年年 2004 2004 2004 2004年年年年 2005 2005 2005 2005年年年年 2006 2006 2006 2006年年年年 vvn

16、 n n n 2003 2003 2003 2003年年年年 2004 2004 2004 2004年年年年 2005 2005 2005 2005年年年年 2006 2006 2006 2006年年年年 2007 2007 2007 2007年年年年 vvn n n n 2004 2004 2004 2004年年年年 2005 2005 2005 2005年年年年 2006 2006 2006 2006年年年年 2007 2007 2007 2007年年年年 2008 2008 2008 2008年年年年 vvn n n n 2005 2005 2005 2005年年年年 2006 2006

17、 2006 2006年年年年 2007 2007 2007 2007年年年年 2008 2008 2008 2008年年年年 2009 2009 2009 2009年年年年 vvn n n n 2006 2006 2006 2006年年年年 2007 2007 2007 2007年年年年 2008 2008 2008 2008年年年年 2009 2009 2009 2009年年年年 2010 2010 2010 2010年年年年 vvn n n n 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 年级年级年级年级 聚合交叉设计图解聚合交叉设计图解二、整体研究和分

18、析研究二、整体研究和分析研究二、整体研究和分析研究二、整体研究和分析研究(一一一一)整体研究整体研究整体研究整体研究-系统研究系统研究系统研究系统研究 是是研研究究儿儿童童心心理理发发展展的的整整个个面面貌貌。可可以以了了解解这这个个年年龄龄阶段儿童心理发展的总体概况。阶段儿童心理发展的总体概况。缺缺缺缺点点点点：由由于于这这种种研研究究所所涉涉及及的的因因素素很很多多，因因此此要要有有较较精密的实验设计和实验控制；精密的实验设计和实验控制；（二）分析研究（二）分析研究（二）分析研究（二）分析研究 是是对对儿儿童童心心理理发发展展的的某某一一个个别别的的、局局部部的的、比比较较小小的的问问题题

19、进进行行较较为为深深入入的的研研究究。集集中中于于儿儿童童某某一一细细微微的的心心理理现现象象，便便于于在在某某一一点点上上进进行行较较为为深深入入的的研研究究，但但容易与儿童整体的心理状态相分离。容易与儿童整体的心理状态相分离。优优优优点点点点：集集中中于于儿儿童童某某一一细细微微的的心心理理现现象象，便便于于在在某某一点上进行较为深入的研究，一点上进行较为深入的研究，缺点：缺点：缺点：缺点：容易与儿童整体的心理状态相分离。容易与儿童整体的心理状态相分离。三、个案研究和成组研究三、个案研究和成组研究三、个案研究和成组研究三、个案研究和成组研究（一）个案研究（一）个案研究（一）个案研究（一）个

20、案研究：对一个或几个被试心理发展状况进行研究。对一个或几个被试心理发展状况进行研究。优点：优点：优点：优点：比较精细深入，自然程度较高。比较精细深入，自然程度较高。缺点：缺点：缺点：缺点：样本的代表性小样本的代表性小,难以用此结果去说明更大的群体。难以用此结果去说明更大的群体。（二）成组研究：（二）成组研究：（二）成组研究：（二）成组研究：将相对多的被试作为一个组群进行研究。将相对多的被试作为一个组群进行研究。优优优优点点点点：取取样样范范围围大大，被被试试具具有有代代表表性性，所所获获的的结结果果更更具具统统计学上的意义，在实验结果的推断上更具科学性；计学上的意义，在实验结果的推断上更具科学

21、性；缺点：缺点：缺点：缺点：在自然程度和精确性上不如前者在自然程度和精确性上不如前者四、个人研究与成组研究四、个人研究与成组研究四、个人研究与成组研究四、个人研究与成组研究（一）个人研究：（一）个人研究：（一）个人研究：（一）个人研究：专业工作者以个人为单位所进行的研究。专业工作者以个人为单位所进行的研究。优点：优点：优点：优点：运作较简单，主试效应较恒定。运作较简单，主试效应较恒定。缺点：缺点：缺点：缺点：研究规模有限研究规模有限（二）成组研究：（二）成组研究：（二）成组研究：（二）成组研究：由多个专业工作者组成一个研究组所共同进行的研究。由多个专业工作者组成一个研究组所共同进行的研究。优点

22、：优点：优点：优点：研究人力充足，研究规模相对较大，取样范围可相研究人力充足，研究规模相对较大，取样范围可相对广泛，适合于做较大规模的与中小学教育实际相联系对广泛，适合于做较大规模的与中小学教育实际相联系的研究。的研究。缺点：缺点：缺点：缺点：由于参与的人多，具体实验的操作上不易统一，在由于参与的人多，具体实验的操作上不易统一，在研究结果的分析评定等方面也不易把握。研究结果的分析评定等方面也不易把握。五、五、五、五、常规研究和采用现代化技术手段的研究常规研究和采用现代化技术手段的研究（一）常规研究：（一）常规研究：采用一般研究技术的研究，如观察、谈话、测验等传统方法。（二）采用现代化技术手段的

23、研究（二）采用现代化技术手段的研究：使用现代化技术设备。优点：优点：实验的精确性保证；缺点：缺点：可能失真，导致儿童表现不自然。第三节第三节 发展心理学的主要研究方法发展心理学的主要研究方法一、观察法一、观察法一、观察法一、观察法：观察者通过自己的感官或仪器，对儿童的心：观察者通过自己的感官或仪器，对儿童的心理和行为变化进行有目的、有计划的观察。理和行为变化进行有目的、有计划的观察。（一）长期观察和定期观察（一）长期观察和定期观察长期观察长期观察定期观察定期观察（二）全面观察和重点观察（二）全面观察和重点观察全面观察全面观察重点观察重点观察优点：优点：优点：优点：现场观察，资料更客观、全面、准

24、确现场观察，资料更客观、全面、准确缺点：缺点：缺点：缺点：观察质量的高低决定于观察者本人的专业水平观察质量的高低决定于观察者本人的专业水平二、访谈法二、访谈法二、访谈法二、访谈法访谈法：研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和搜集有访谈法：研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和搜集有关心理特征资料的方法。关心理特征资料的方法。访谈法在儿童心理学研究中具有重要意义和作用。访谈法在儿童心理学研究中具有重要意义和作用。根据访谈内容和过程是否有统一要求和结构：结构访谈、根据访谈内容和过程是否有统一要求和结构：结构访谈、非结构访谈非结构访谈根据是否借助一定的中介物：直接访谈和间接访谈根据是否借助一定的中介物：

25、直接访谈和间接访谈优点优点优点优点：较针对性地收集证据，情境自然：较针对性地收集证据，情境自然缺点缺点缺点缺点：访谈结果的准确性和有效性受到访谈者自身条件的：访谈结果的准确性和有效性受到访谈者自身条件的限制，费时多，对访谈结果进行量化的难度也较大限制，费时多，对访谈结果进行量化的难度也较大三、问卷法三、问卷法三、问卷法三、问卷法 是研究者用同一设计的问卷来搜集儿童心理和行为是研究者用同一设计的问卷来搜集儿童心理和行为资料的方法资料的方法vv问题是问卷的核心。问题是问卷的核心。优点：优点：优点：优点：更具目的性，内容更加完整，设计更加严密，标更具目的性，内容更加完整，设计更加严密，标准化程度较高

26、，可以在短时间内搜集到大量的资料，准化程度较高，可以在短时间内搜集到大量的资料，所得数据也便于定量分析。所得数据也便于定量分析。缺点：缺点：缺点：缺点：问卷设计最关键。如果不当，会达不到预期效果，问卷设计最关键。如果不当，会达不到预期效果，对被试有书面语能力的要求。对被试有书面语能力的要求。四、测验法四、测验法四、测验法四、测验法测验法：通过测验量表来测查儿童心理发展特点和规律测验法：通过测验量表来测查儿童心理发展特点和规律的方法。编制测验量表需要经过编制测验题目、预测、的方法。编制测验量表需要经过编制测验题目、预测、项目分析、合成测验、取得信度和效度资料，建立常项目分析、合成测验、取得信度和

27、效度资料，建立常模等标准化过程。应用经过标准化测验量表进行测量，模等标准化过程。应用经过标准化测验量表进行测量，将其得分与常模分数进行比较，就可以清楚地了解儿将其得分与常模分数进行比较，就可以清楚地了解儿童在某方面的发展水平。童在某方面的发展水平。如中国比内测验、韦克斯勒智力量表、瑞文测验，卡特如中国比内测验、韦克斯勒智力量表、瑞文测验，卡特尔尔1616项人格因素量表。项人格因素量表。优点：优点：优点：优点：测验量表的编制严谨，结果处理方便，由于一些测验量表的编制严谨，结果处理方便，由于一些常模的存在，可以直接进行对比研究。常模的存在，可以直接进行对比研究。缺点：缺点：缺点：缺点：受被试口头语

28、言和书面语言能力的限制，不能用受被试口头语言和书面语言能力的限制，不能用于测查低幼儿童。于测查低幼儿童。五、实验法五、实验法五、实验法五、实验法实实验验法法：通通过过创创设设一一定定的的情情境境，操操纵纵和和控控制制某某些些实实验验变变量量，来探讨儿童心理发展的原因和规律的方法。来探讨儿童心理发展的原因和规律的方法。（一一一一）实实实实验验验验室室室室实实实实验验验验：是是在在专专门门的的实实验验室室内内，利利用用专专门门的的仪仪器器和和设设备备，对对儿儿童童的的心心理理发发展展所所进进行行的的研研究究，关关于于儿儿童童的的各各种种认认知知能能力力，如如感感觉觉、知知觉觉、已已忆忆、思思维维等

29、等心心理理过过程程多多用用实验室方法进行。实验室方法进行。如对婴儿颜色知觉的研究如对婴儿颜色知觉的研究被试：被试：3 3、4 4个月的婴儿个月的婴儿过程：过程：vv对对480480毫微米蓝波形成习惯化；毫微米蓝波形成习惯化；vv呈现呈现450450毫微米蓝色毫微米蓝色510510毫微米绿色毫微米绿色结果：婴儿对绿色表现出去习惯化，但对蓝波没有。结果：婴儿对绿色表现出去习惯化，但对蓝波没有。结论：婴儿和成人一样，是按颜色的不同类别做出反应的。结论：婴儿和成人一样，是按颜色的不同类别做出反应的。优优点点：能够严格地控制和操纵变量，揭示变量间的因果关系；对实验过程和结果的记录客观、准确，利于定量分析

30、，这就在很大程度上提高了研究的科学性。局局限限：与儿童的实际生活相脱节，使儿童的表现易带上非自然性色彩。（二二二二）现现现现场场场场实实实实验验验验：是是在在现现实实的的真真实实环环境境中中，对对儿儿童童心心理理发发展展状状况况所所进进行行的的研研究究。现现场场实实验验的的整整体体实实验验情情景景是是自自然然的，但又对某些因素进行了有目的、有计划的控制。的，但又对某些因素进行了有目的、有计划的控制。优点优点优点优点：保证了研究具有较高的内部和外部效度。：保证了研究具有较高的内部和外部效度。局局局局限限限限：由由于于这这种种研研究究在在环环境境上上的的开开放放性性，因因而而很很难难对对有有些些无

31、关变量进行很理想的控制，样本的代表性也不易控制。无关变量进行很理想的控制，样本的代表性也不易控制。在在具具体体的的研研究究中中，究究竟竟采采用用实实验验室室实实验验还还是是采采用用现现场场实实验验，要要根根据据研研究究的的具具体体目目的的来来决决定定：对对那那些些不不易易受受场场景景影影响响，又又需需要要对对其其过过程程进进行行严严密密控控制制的的心心理理过过程程，用用实实验验室室实实验验的的方方式式比比较较好好；对对于于儿儿童童的的某某些些社社会会行行为为的的研研究究应应用用现场实验法更合适。现场实验法更合适。第三章第三章第三章第三章 发展心理学理论发展心理学理论发展心理学理论发展心理学理论

32、第一节第一节 精神分析的发展观精神分析的发展观第二节第二节 行为主义的发展观行为主义的发展观第三节第三节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观第四节第四节 皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论第五节第五节 现代认知学派的发展心理学理论现代认知学派的发展心理学理论第六洁第六洁 朱智贤的发展心理学理论朱智贤的发展心理学理论第一节第一节第一节第一节 精神分析的发展观精神分析的发展观精神分析的发展观精神分析的发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论核心思想：性本能是个体心理发展的动力。核心思想：性本能是个体心理发

33、展的动力。（一）弗洛伊德的人格理论及发展观（一）弗洛伊德的人格理论及发展观（一）弗洛伊德的人格理论及发展观（一）弗洛伊德的人格理论及发展观人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分。在此基础上又细分为本我细分为本我(Id)(Id)、自我、自我(ego)(ego)、超我、超我(superego)(superego)三个部分。三个部分。l l“本我本我”l l“自我自我”l l“超我超我”包括良心和自我理想。包括良心和自我理想。（二）弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论（二）弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论以“性”为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段

34、：(1)口唇期，01岁；吸吮本能(2)肛门期，13岁；(3)前生殖器期，36岁；亲子依恋（恋母情结）(4)潜伏期，61l岁；平静时期(5)青春期，从1113岁开始。从父母那里摆脱自己。在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。二、艾里克森的心理发展理论二、艾里克森的心理发展理论个体发展分为八个阶段：个体发展分为八个阶段：第一阶段，婴儿期，从出生到第一阶段，婴儿期，从出生到2 2岁。岁。任务任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感。疑感。第二阶段，儿童早期，从第二阶段，儿童早期，从2 2岁到岁到4

35、4岁。岁。任务任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。第三阶段，学前期，从第三阶段，学前期，从4 4岁到岁到7 7岁。游戏期岁。游戏期任务任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。第四阶段，学龄期，从7岁到12岁。任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段，青年期，从12岁到18岁。任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。第六阶段，成年早期，从18岁到25岁。任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。第七阶段，成年中期，从25岁至50岁。任务：获得繁殖感而避

36、免停滞感，体验着关怀的实现。第八阶段，成年晚期，从50岁至死亡。任务：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。人格发展学说：人格发展学说：l l考虑生物学因素和社会文化因素的影响考虑生物学因素和社会文化因素的影响l l个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。过程。l l发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。也具有发展方向上的多维性。该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从FreudFreud的的 本

37、我过程本我过程自我过程；自我过程；非意识非意识 意识意识 先天本能先天本能现实关系现实关系强调自我与社会环境相互作用强调自我与社会环境相互作用同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。环境的整合与协调一致。自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。修正与现实自我统一

38、。同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；同一感：个人内部和外部的整合和适应之感；同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活我掌握不了某些生活”退学、辞职，青少年犯罪，退学、辞职，青少年犯罪，反社会反社会第二节第二节 行为主义的发展观行为主义的发展观行为主义的突出特点：不承认意识的存在，只承认人的行为。一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。刺激（S）反应（R）。心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境决定的。（1）否认遗传的作用（2）夸大环境和教育的作用（

39、3）儿童的情绪是后天习得的 二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。（一）强调对行为的强化第一，强化作用是塑造行为的基础。第二，强化使行为不至于退化。第三，强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。第四，及时强化有利于某种行为的巩固和发展。（二）将行为主义的理论应用于实践1.育婴箱2.行为矫正3.辅助教学机三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论核心：社会学习理论(一)观察学习强化：直接强化、替代强化、自我强化。儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为。(二二

40、)社会学习在儿童社会化中的作用社会学习在儿童社会化中的作用社会学习社会学习社会学习社会学习：指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引：指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。导它的成员按某种行为去行动。1.1.攻击性：攻击性行为的习得是攻击性：攻击性行为的习得是种操作性条件反射作用种操作性条件反射作用的结果。的结果。2.2.性别角色的获得性别角色的获得3.3.亲社会行为：可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为：可以通过适当的方式促进儿童产生和发展亲社会行为。亲社会行为。评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没

41、有对其进行充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的。学习理论从基调上来说还是行为主义的。第三节第三节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观一、创立了文化一、创立了文化一、创立了文化一、创立了文化-历史发展理论历史发展理论历史发展理论历史发展理论二、阐明了人类心理发展的标志和原因二、阐明了人类心理发展的标志和原因二、阐明了人类心理发展的标志和原因二、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级人类心理从低级向高级发展的标志发展的标志发展的标志发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第一，心理活动的随

42、意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。第四，心理活动的个性化特征。人类心理由低级向高级人类心理由低级向高级发展的原因发展的原因发展的原因发展的原因：第一，人类心理的发展源于社会第一，人类心理的发展源于社会文化历史的发展，受社文化历史的发展，受社会规律所制约；会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。三、提出了教学与智力发展的关系

43、三、提出了教学与智力发展的关系第，提出“最近发展区”思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”思想。四、提出了儿童智力发展的内化学说四、提出了儿童智力发展的内化学说四、提出了儿童智力发展的内化学说四、提出了儿童智力发展的内化学说教教学学的的目目的的就就是是激激起起和和推推动动学学生生一一系系列列内内部部的的发发展展，通通过过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。言言语语的的发发展展在在儿儿童童智智力力发发展展的的内内化化过过程程中中起起着着非非常常重重要要的的作作用用，借借助助于于言言语语符符号号，儿儿童童心心理理活活动

44、动的的内内化化方方得得以以实实现。现。第四节第四节第四节第四节 皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论理论特色：理论特色：理论特色：理论特色：第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；发展的理论；第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具；第二，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套

45、研究儿童智力发展的独特理论。第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。一、皮亚杰理论种的基本假设一、皮亚杰理论种的基本假设一、皮亚杰理论种的基本假设一、皮亚杰理论种的基本假设(一一一一)儿童智力发展的内在主动性儿童智力发展的内在主动性儿童智力发展的内在主动性儿童智力发展的内在主动性儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。儿儿童童智智力力发发展展之之所所以以具具有有主主动动性性，是是由由于于智智力力结结构构本本身身只有活动的性质。只有活动的性质。儿童智力发展具有内在主动性儿童智力发展具有内在主动性好奇心，构成了儿童好奇心，构成了儿童发展的内在动力。发展的

46、内在动力。(二二)儿童智力的发展是其智力结构的改进儿童智力的发展是其智力结构的改进结结构构或或图图式式：认识上的一种功能性结构，主体依赖它对客观刺激做出反应。智力结构具有整体性、转换性和自调性三个特点。结构的整体性结构的转换性结构的自调性。(三三三三)儿童智力发展的建构性特点儿童智力发展的建构性特点儿童智力发展的建构性特点儿童智力发展的建构性特点 客客体体只只有有在在被被主主体体结结构构加加工工改改造造以以后后才才能能被被主主体体所所认认识识，主主体体对对客客体体的的认认识识程程度度完完全全取取决决于于主主体体具具有有什什么么样的智力结构。样的智力结构。现现实实是是主主体体依依据据已已有有的的

47、思思维维图图式式对对环环境境信信息息进进行行的的建建构。构。(四四四四)儿童智力发展的阶段性特点儿童智力发展的阶段性特点儿童智力发展的阶段性特点儿童智力发展的阶段性特点提提出出与与感感知知运运动动图图式式、前前运运算算图图式式、具具体体运运算算图图式式及及形形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义：儿童智力发展阶段性理论包含以下几方面的含义：第第一一，各各阶阶段段都都具具有有独独特特的的结结构构，标标志志着着一一定定阶阶段段的的年年龄特征。龄特征。第第二二，每每个个阶阶段段都都是是形形成成下下一一个

48、个阶阶段段的的必必要要条条件件，但但前前后两个阶段间只有质的差异。后两个阶段间只有质的差异。第三，前后两个阶段有一定的交叉。第三，前后两个阶段有一定的交叉。第第四四，在在同同一一发发展展阶阶段段内内，各各种种认认知知能能力力的的发发展展水水平平是是平平衡衡的的，在在不不同同的的方方面面儿儿童童所所表表现现出出来来的的能能力力是是和和谐谐的，水平是相当的。的，水平是相当的。第第五五，由由一一个个阶阶段段向向另另一一个个阶阶段段发发展展的的顺顺序序是是不不能能改改变变的的，任任何何个个体体都都将将按按着着固固定定的的次次序序经经历历相相同同的的发发展展阶阶段。段。二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性

49、理论二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论 儿童智力发展四个阶段：儿童智力发展四个阶段：感知运动阶段感知运动阶段(出生出生2 2岁岁)前运算阶段前运算阶段(2(27 7岁岁)；具体运算阶段具体运算阶段(7(71111岁岁)；形式运算阶段形式运算阶段(11(11、12121515、1616岁岁)。()()()()感感感感知知知知运运运运动动动动阶阶阶阶段段段段：儿儿童童的的智智力力只只限限于于感感知知运运动动，儿儿童童主主要要通通过过感感知知运运动动图图式式与与外外界界发发生生相相互互作作用用，智智力力的的进步体现在从反

50、射行为向信号功能过渡。进步体现在从反射行为向信号功能过渡。1 1反射练习阶段反射练习阶段(0(01 1个月个月)：如吸吮反射、抓握反射：如吸吮反射、抓握反射2 2初级循环反应阶段初级循环反应阶段(2(24 4个月个月)：循环。循环。3 3二级循环反应阶段二级循环反应阶段(5(58 8个月个月)：4 4二级反应协调阶段二级反应协调阶段(9(91212个月个月)：“客体永久性客体永久性”5 5三级循环反应阶段三级循环反应阶段(13(131818个月个月):):6 6表表象象思思维维开开始始阶阶段段(19(192424个个月月):):婴婴儿儿具具有有了了心心理理表表征能力征能力(二二二二)前运算阶段