中国古代诗歌散文欣赏ppt课件.ppt

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1、中国古代诗歌散文欣赏ppt课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望1.中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏v目录v体例赏析指导赏析指导赏析示例赏析示例自主赏析自主赏析推荐作品推荐作品v编写特色:主要以诗歌散文鉴赏方法贯穿v欣赏要点与教学建议 注重语感注重语感;展开想象展开想象;深入体验深入体验;力求领悟力求领悟中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏目录目录诗歌部分诗歌部分第一单元：以意逆志、知人论世第一单元：以意逆志、知人论世（探究诗旨）（探究诗

2、旨）第二单元：置身诗境、缘景明情第二单元：置身诗境、缘景明情（把握诗境）（把握诗境）第三单元：因声求气、涵咏诗韵第三单元：因声求气、涵咏诗韵（体会声韵）（体会声韵）中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏目录目录v散文部分散文部分v第四单元：创造形象、诗文有别（理解第四单元：创造形象、诗文有别（理解散文的形象性）散文的形象性）v第五单元：散而不乱、气脉中贯（把握第五单元：散而不乱、气脉中贯（把握散文的逻辑性和抒情性）散文的逻辑性和抒情性）v第六单元：第六单元：“文无定格，贵在鲜活文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）（体会散文的灵活性和趣味性）中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏

3、目录目录中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌发展概述中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述vv 中国古代诗歌散文欣赏目录1v第一单元：以意逆志第一单元：以意逆志 知人论世知人论世赏析示例赏析示例v长恨歌/白居易自主赏析自主赏析v湘夫人/屈原v拟行路难（其四）/鲍照v蜀相/杜甫v书愤/陆游推荐作品推荐作品v咏怀八十二首（其一）/阮籍v杂诗十二首（其二）/陶渊明v越中览古/李白v一剪梅/李清照v今离别（其一）/黄遵宪v第二单元：置身诗境第二单元：置身诗境 缘景明情缘景明情赏析示例赏析示例v春江花月夜/张若虚自主赏析自主赏析v夜归鹿门歌/孟浩然v梦游天姥吟留别/李白v登岳阳楼/杜甫v菩萨蛮（其二）/韦

4、庄推荐作品推荐作品v积雨辋川庄作/王维v旅夜书怀/杜甫v新城道中（其一）/苏轼v扬州慢/姜夔v长相思/纳兰性德中国古代诗歌散文欣赏目录2v第三单元：因声求气第三单元：因声求气 吟咏诗韵吟咏诗韵赏析示例赏析示例v将进酒/李白自主赏析自主赏析v阁夜/杜甫v李凭箜篌引/李贺v虞美人/李煜v苏幕遮/周邦彦推荐作品推荐作品v国殇/屈原v燕歌行/高适v登柳州城楼寄漳汀封连四州/柳宗元v菩萨蛮/温庭筠v般涉调哨遍 高祖还乡/睢景臣v中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌发展概述v第四单元：创造形象第四单元：创造形象 诗文有别诗文有别赏析示例赏析示例v过小孤山大孤山/陆游自主赏析自主赏析v庖丁解牛/庄子v项羽之死/

5、司马迁v阿房宫赋/杜牧推荐作品推荐作品v西门豹治邺/褚少孙v大铁棰传/魏禧中国古代诗歌散文欣赏目录3v第五单元：散而不乱第五单元：散而不乱 气脉中贯气脉中贯赏析示例赏析示例v六国论/苏洵自主赏析自主赏析v伶官传序/欧阳修v祭十二郎文/韩愈v文与可画筼筜谷偃竹记/苏轼推荐作品推荐作品v狱中杂记/方苞v陶庵梦忆序/张岱v第六单元：文无定格第六单元：文无定格 贵在鲜活贵在鲜活赏析示例赏析示例v种树郭橐驼传/柳宗元自主赏析自主赏析v子路、曾皙、冉有、公西华侍坐/论语v春夜宴从弟桃花园序/李白v项脊轩志/归有光推荐作品推荐作品v游沙湖/苏轼v苦斋记/刘基v中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述 指导思

6、想：指导思想：从文学鉴赏的角度出发，在诵从文学鉴赏的角度出发，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，读中感受和体验作品的意境和形象，挖掘作品的丰富内蕴和深层意义，挖掘作品的丰富内蕴和深层意义，探求古代经典所蕴涵的传统文化精探求古代经典所蕴涵的传统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏华，培养学生对古诗文的初步鉴赏能力和艺术审美情趣。能力和艺术审美情趣。强调几个基本问题强调几个基本问题 1 1选修课的基本特点：选修课的基本特点：选择性、自主性、探究性选择性、自主性、探究性 “高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。”选修课教学的纲领选修课教学的纲领2 2瞻前顾后瞻前顾后 :已有积累已有积累;

7、终身阅读终身阅读及高考及高考v3、诗歌的本质：激情浓缩v4、学生学习诗歌的需要瞻前瞻前人教人教版版模模 块块古代诗歌古代诗歌古代散文古代散文单元单元篇（首）篇（首）单元单元 篇（首）篇（首）必必 修修必修必修10013必修必修21713必修必修31714必修必修41813必修必修50014 合计合计3 322225 51717选选 修修中国古代诗中国古代诗歌散文欣赏歌散文欣赏330318必修必修1 15 5册：册：2222首古诗、首古诗、1717篇文言，时间用篇文言，时间用1.251.25学年；学年；前一套教材：前一套教材：4444首古诗、首古诗、3333篇古文，用篇古文，用3 3学年。学年。

8、与必修的古诗、古文教学有什么区别？与必修的古诗、古文教学有什么区别？必修以必修以理解语言为主理解语言为主（“文言词语和句式文言词语和句式”（必修（必修5的的“梳理探梳理探究究”）必修的总结，选修的基础必修的总结，选修的基础）选修侧选修侧重重“欣赏欣赏”古文：重语言疏通，内容理解古文：重语言疏通，内容理解 必修以单篇为主必修以单篇为主 选修则适度整合选修则适度整合 要重视量的巩固积累要重视量的巩固积累 更要重视质的突破更要重视质的突破:补充补充 深入深入 拓展拓展必修课中的诗歌：必修课中的诗歌：5 5个模块中有个模块中有4 4个个单元单元情感与意象情感与意象 (现代诗歌)1-1含英咀华含英咀华

9、（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）2-2 感受与共鸣感受与共鸣 （唐诗）3-2情思与意境情思与意境 （宋词）4-2中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏诗歌部分将必修诗歌部分将必修部分的要求条理化为：部分的要求条理化为：以意逆志、知人论世以意逆志、知人论世 探究诗歌的旨意探究诗歌的旨意置身诗境、缘景明情置身诗境、缘景明情 把握诗歌的意境把握诗歌的意境因声求气、吟咏诗韵因声求气、吟咏诗韵 体会诗歌的声韵体会诗歌的声韵 必修必修3 3二单元二单元 李白李白 蜀道难蜀道难 杜甫诗三首杜甫诗三首 秋兴八首（其一）秋兴八首（其一）766766 咏怀古迹（其三）咏怀古迹（其三）766 766 登高登高7677

10、67 白居易白居易 琵琶行并序琵琶行并序 李商隐诗两首锦瑟马嵬（其二）李商隐诗两首锦瑟马嵬（其二）唐诗角度唐诗角度:盛唐、中唐、晚唐；盛唐、中唐、晚唐；最杰出的诗人；最杰出的诗人；代表作品。代表作品。必修必修杜甫诗三首杜甫诗三首 v秋兴八首（其一）秋兴八首（其一）玉露凋伤枫树林玉露凋伤枫树林,巫山巫峡气巫山巫峡气萧森萧森.江间波浪兼天涌江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴塞上风云接地阴.丛菊两丛菊两开他日泪开他日泪,孤舟一系故园心孤舟一系故园心.寒衣处处催刀尺寒衣处处催刀尺,白白帝城高急暮砧帝城高急暮砧.(766.(766夔州夔州(重庆奉节重庆奉节)因秋托兴因秋托兴,触景伤情触景伤情v咏怀古迹（其三

11、）咏怀古迹（其三）画图省识春风面画图省识春风面,环珮空归夜环珮空归夜月魂月魂.(766).(766)咏史寄情咏史寄情 对比反衬对比反衬 v登高登高:无边落木萧萧下无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来不尽长江滚滚来.万里悲万里悲秋常作客秋常作客,百年多病独登台百年多病独登台.(767).(767)八层意思八层意思选修中杜甫诗选修中杜甫诗v蜀相蜀相v丞相祠堂何处寻丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森锦官城外柏森森.v映阶碧草自春色映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音隔叶黄鹂空好音.v三顾频烦天下计三顾频烦天下计,两朝开济老臣心两朝开济老臣心.v出师未捷身先死出师未捷身先死,常使英雄泪满襟常使英雄泪满襟v知人论世知人

12、论世(760(760成都成都)v1 1、背诵七律节拍、背诵七律节拍 对仗对仗2 2、主旨：题目为何非、主旨：题目为何非“诸葛祠诸葛祠”？红杏枝头春意闹。著一闹字而境界全出。（人间词话）？红杏枝头春意闹。著一闹字而境界全出。（人间词话）映阶一联哪两个字与境界最关切？诗人概括诸葛准确吗映阶一联哪两个字与境界最关切？诗人概括诸葛准确吗？英雄指谁？比较武侯庙。？英雄指谁？比较武侯庙。v登岳阳楼登岳阳楼v昔闻洞庭水昔闻洞庭水,今上岳阳楼今上岳阳楼.v吴楚东南坼吴楚东南坼,乾坤日月浮乾坤日月浮.v亲朋无一字亲朋无一字,老病有孤舟老病有孤舟.v戎马关山北戎马关山北,凭轩涕泗流凭轩涕泗流.v(768(768由

13、湖北荆州到湖南岳阳由湖北荆州到湖南岳阳)（背诵，颔联写怎样景？颈联意境由宽（背诵，颔联写怎样景？颈联意境由宽阔突转狭窄，联系尾联，分析情感。比较李白与夏十二登岳阳楼阔突转狭窄，联系尾联，分析情感。比较李白与夏十二登岳阳楼，诗境风格有何不同？链接评文，其他诗，诗境风格有何不同？链接评文，其他诗）v缘景明情缘景明情v旅夜抒怀旅夜抒怀v细草微风岸，危樯独夜舟。细草微风岸，危樯独夜舟。v星垂平野阔，月涌大江流。星垂平野阔，月涌大江流。v名岂文章著名岂文章著,官应老病休。官应老病休。v飘飘何所似飘飘何所似?天地一沙鸥。天地一沙鸥。v(765,(765,由成都到渝州由成都到渝州(重庆重庆)途中途中)缘景缘

14、景明情明情v阁夜阁夜v岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵v五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇v野哭千家闻战伐，夷歌处处起渔樵野哭千家闻战伐，夷歌处处起渔樵v卧龙跃马终黄土卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥人事音书漫寂寥v(766(766冬战乱冬战乱)v因声求气（因声求气（1 1、背诵、背诵2 2、几种悲慨？、几种悲慨？3 3、颔联上句、颔联上句写战争悲惨，下句写三峡壮美，组合成什么意境写战争悲惨，下句写三峡壮美，组合成什么意境？4 4与旅夜对读，意境章法不同。与旅夜对读，意境章法不同。高考：古代诗文阅读理解高考：古代诗文阅读理解理解常见文言实词在

15、文中的含义理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言虚词在文中的意义和用法理解常见文言虚词在文中的意义和用法（1818个）个）理解与现代汉语不同的句式和用法理解与现代汉语不同的句式和用法理解并翻译文中的句子理解并翻译文中的句子 分析综合分析综合筛选文中的信息筛选文中的信息归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度 鉴赏评价（主要针对古诗）鉴赏评价（主要针对古诗）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧评价文章的思想内容和作者的观点态度评价文章的思想内容和作者的观点态度 默写常见的名句名篇默写常见的名句名

16、篇（一）（一）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧巧诗歌的形象诗歌的形象人物形象人物形象,事物形象事物形象,景物形象景物形象 人物形象人物形象:抒情主人公形象抒情主人公形象,作品中的人物形象作品中的人物形象诗歌的语言诗歌的语言(理解理解B B级级,赏析赏析E E级级)语法角度语法角度修辞角度修辞角度(练字练字 修辞手法修辞手法 语言风格语言风格)表达技巧表达技巧表现方法表现方法(表达客观事物表达客观事物):):赋、比、兴，衬赋、比、兴，衬托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，

17、联虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征想、想象、象征;抒情方法（表情达意）：直接抒情、间接抒情抒情方法（表情达意）：直接抒情、间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情）（借景抒情、借物抒情、借事抒情）（二）（二）评价文章的思想内容和作者的观点态度评价文章的思想内容和作者的观点态度评价思想内容评价思想内容（可从诗歌类别入手）（可从诗歌类别入手）评价作者观点态度评价作者观点态度作者融入意象、意境中的思想感情。作者融入意象、意境中的思想感情。3 3唤起唤起、保护保护、强化学生学习古诗文的兴趣强化学生学习古诗文的兴趣 此此乃古诗文学习之乃古诗文学习之根本根本人教诗歌鉴赏设题与高考设题

18、的契合 v【必修3】咏怀古迹（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了作者怎样的情感？v【必修4】望海潮一词描绘了一种怎样的生活景象？试说明作者从那些方面描写杭州的繁华与美丽？抒发了作者怎样的情感？v【选修中国古代诗歌散文欣赏】v登岳阳楼颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”写出了洞庭湖怎样的自然景象？请你置身诗境，说说自己的感受。v【2006年山东卷19】v19.联系本文，并结合学过的知识，谈谈你联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识与评价。对苏东坡的认识与评价。100字左右。（字左右。（6分）分）v【人教版必修5归去来兮辞 并序课后“研讨与练习”】四、结合已学过的四、结合已学过的归园田居归园田居

19、五柳先生五柳先生传传等，说说你心目中的陶渊明是怎样一等，说说你心目中的陶渊明是怎样一个人，并谈谈你对古代归隐现象的看法。个人，并谈谈你对古代归隐现象的看法。诗词例话诗词例话（周振甫）（周振甫）唐诗画谱唐诗画谱（明（明黄凤池）黄凤池）诗词读写丛话诗词读写丛话（张中行）（张中行）诗论诗论（朱光潜）（朱光潜）唐诗综论唐诗综论（林庚）（林庚）中国诗歌艺术研究中国诗歌艺术研究（袁行霈）（袁行霈）中国古典诗歌艺术欣赏中国古典诗歌艺术欣赏（贾文昭（贾文昭 徐召勋）徐召勋）名作细读名作细读（孙绍振）（孙绍振）名作重读名作重读（钱理群）（钱理群）教师提前储备：教师提前储备：古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力古诗

20、鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力意与境意与境（陈铭）（陈铭）唐诗阅读笔记唐诗阅读笔记（刘士林）（刘士林）心灵的和鸣心灵的和鸣（杨匡汉）（杨匡汉）怅望千秋怅望千秋（李元洛）（李元洛）唐宋词名篇讲演录唐宋词名篇讲演录（王兆鹏）（王兆鹏）古老的回声古老的回声王富仁王富仁/像唐诗一样生活像唐诗一样生活冉云飞冉云飞原来唐诗可以这样读原来唐诗可以这样读（柏桦）（柏桦）诗意春秋伴入眠诗意春秋伴入眠唐诗背后的故事唐诗背后的故事李小菊李小菊阅读与欣赏阅读与欣赏系列系列（中央人民广播电台广播稿选）（中央人民广播电台广播稿选）名作欣赏名作欣赏（杂志，山西太原）（杂志，山西太原）高考古诗词鉴赏与应考指导高考古诗词鉴赏与

21、应考指导李支舜李支舜本模块教学设计本模块教学设计 厦门俞发亮设计厦门俞发亮设计依托教材依托教材 明确各单元教学重点明确各单元教学重点第第1 1单元单元 以意逆志，知人论世以意逆志，知人论世 探究诗旨（重点）探究诗旨（重点）第第2 2单元单元 置身诗境，缘景明情置身诗境，缘景明情 把握诗境（重点）把握诗境（重点）第第3 3单元单元 因声求气，吟咏诗韵因声求气，吟咏诗韵 体会诗韵体会诗韵 古代散文古代散文第四单元第四单元 创造形象，诗文有别创造形象，诗文有别 理解散文的艺术形象（重点）理解散文的艺术形象（重点）山水游记类散文山水游记类散文山水风物山水风物 人物传记类散文人物传记类散文人物人物 说理

22、类散文说理类散文事实论据、故事事实论据、故事 叙事类散文叙事类散文事件事件 抒情类散文抒情类散文情感情感 第五单元第五单元 散而不乱，气脉中贯散而不乱，气脉中贯 从形与神关系，体会散文的逻辑性从形与神关系，体会散文的逻辑性和抒情性和抒情性第六单元第六单元 文无定格，贵在鲜活文无定格，贵在鲜活 把握小品文的生动情趣、灵活多样把握小品文的生动情趣、灵活多样的特征的特征 灵活地使用两篇知识短文：灵活地使用两篇知识短文：中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌发展概述 中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述 文学史的脉络，可在教学前、教学中、文学史的脉络，可在教学前、教学中、教学后，反复穿插使用。教学后，反

23、复穿插使用。用好教材，吃透单元的组织结构用好教材，吃透单元的组织结构 教师再示范教师再示范赏析指导赏析指导赏析示例赏析示例自主赏析自主赏析推荐作品推荐作品方法指导方法指导 示范示范 过渡过渡 /学生尝试学生尝试自主赏析课后：探究自主赏析课后：探究讨论讨论 相关链接相关链接 比较、引申、参见比较、引申、参见 教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。“把握好纲，突出重点，以点带面把握好纲，突出重点，以点带面”第第1 1单元教参单元教参“教学建议教学建议”：指导学生诵读；指导学生过语言关（指导学生诵读；指导学生过语言关（积累积累文言实词、虚词、句式文言实词

24、、虚词、句式“永恒的主题永恒的主题”，欣赏的基础欣赏的基础）；）；指导学生统观全诗（综合还原）；指导学生统观全诗（综合还原）；指导学生在古诗客观内涵的制约下指导学生在古诗客观内涵的制约下“见仁见仁见智见智”。第一单元第一单元 学习学习“赏析指导赏析指导”，学生先自学，概括要点，学生先自学，概括要点，质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。以意逆志：以意逆志：以读者之以读者之“意意”去去“逆逆”（解读）作（解读）作家作品之家作品之“志志”；捕捉；捕捉“意象意象”，调动自己的主观感，调动自己的主观感受、生活体验。受、生活体验。知人论世：知人论世：探究作者的生

25、平和思想，全面了解他探究作者的生平和思想，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。古诗欣赏最基本的方法古诗欣赏最基本的方法 教学教学长恨歌长恨歌：诵读；利用页下注解初读，过：诵读；利用页下注解初读，过语言关；阅读文后赏析文字，进一步质疑、探究；教师语言关；阅读文后赏析文字，进一步质疑、探究；教师提供材料（或者网页），拓展学生视野，紧扣单元学习提供材料（或者网页），拓展学生视野，紧扣单元学习重点进行必要的点拨、总结。重点进行必要的点拨、总结。进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以学生自学、

26、讨论为主，四首诗教学形式变化学生自学、讨论为主，四首诗教学形式变化过语言过语言关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，忌忌“贴标签贴标签”。学生课外学习学生课外学习“推荐作品推荐作品”，完成古诗鉴赏（或，完成古诗鉴赏（或一词、或一句、或一联、或一首，或几首比较）的小文一词、或一句、或一联、或一首，或几首比较）的小文章（诗评、读后感、古诗新读）。教师补充作业：与本章（诗评、读后感、古诗新读）。教师补充作业：与本单元教学重点相关的高考古诗鉴赏试题。单元教学重点相关的高考古诗鉴赏试题。温习相关课文（文艺评论）温习相关课文（文艺评论）必修必修5

27、5：咬文嚼字咬文嚼字说说“木叶木叶”谈中国诗谈中国诗介绍这类文章、书刊给学生课外阅读。介绍这类文章、书刊给学生课外阅读。相机补充高考有关知识相机补充高考有关知识 文学知识与鉴赏能力有关系吗？文学知识与鉴赏能力有关系吗？“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。的有关背景材料，用于分析和理解作品。”普通高中普通高中语文课程标准语文课程标准（实验）清楚地阐释了文学知识（包括（实验）清楚地阐释了文学知识（包括文体知识、表现手法

28、和背景材料）与鉴赏能力的关系，文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，即理性知识指向即理性知识指向“用于分析和理解作品用于分析和理解作品”。课程标准课程标准还在还在“教学建议教学建议”中进一步指出：中进一步指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。家作品的理解。”古诗的分类，从内容的角度：怀古诗、咏物诗、古诗的分类，从内容的角度：怀古诗、

29、咏物诗、爱情诗、闺怨诗、伤春诗、送别诗、讽刺诗、山水田爱情诗、闺怨诗、伤春诗、送别诗、讽刺诗、山水田园诗、边塞诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗；园诗、边塞诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗；从体裁的角度：古体诗、近体诗（律诗、绝句）。从体裁的角度：古体诗、近体诗（律诗、绝句）。“词词”的知识（词牌、长短句、节奏、韵律等）。的知识（词牌、长短句、节奏、韵律等）。古诗词的表现手法（赋、比、兴，衬托、对比，白古诗词的表现手法（赋、比、兴，衬托、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征；直接抒情、间小见

30、大，借古讽今，联想、想象、象征；直接抒情、间接抒情，等等），古诗词的修辞手法，古诗词的语言风接抒情，等等），古诗词的修辞手法，古诗词的语言风格，古诗词的个人风格格，古诗词的个人风格这些知识、术语可以结合在这些知识、术语可以结合在具体的古诗词阅读中，适当向学生传授，目的是帮助、具体的古诗词阅读中，适当向学生传授，目的是帮助、促进学生理解文本。促进学生理解文本。适当补充高考古诗鉴赏、古文阅读试题适当补充高考古诗鉴赏、古文阅读试题 阅读下面这首唐诗，按要求答题。（阅读下面这首唐诗，按要求答题。（6 6分）分）绝句漫兴九首绝句漫兴九首（其三）（其三）杜杜 甫甫熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。熟知茅斋绝

31、低小，江上燕子故来频。衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。注这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年注这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元（公元761761年）。年）。请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。v答题规范：答题规范：表现手法，如借景抒情、白表现手法，如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等；托等；这种手法在诗歌中的体现；这种手法在诗歌中的体现；分分析该手法所达到的描写景物的效果，如燕析该手法所达到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生子的活泼可爱

32、、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等；活艰苦、环境恶劣等；指出诗中所蕴涵指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、乐观（郁闷、的诗人情感，如闲适、愉悦、乐观（郁闷、烦恼、凄苦）等。烦恼、凄苦）等。v考生答案存在的问题是或不完整，或不具考生答案存在的问题是或不完整，或不具体；其原因在于他们头脑中对这道题的答体；其原因在于他们头脑中对这道题的答题要求、答案内容不明确，或者对题要求、答案内容不明确，或者对“怎样怎样答题答题”的意识不够强烈、鲜明。的意识不够强烈、鲜明。v准确说出准确说出表现手法表现手法如借景抒情、白描、工如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等，笔细描、拟人、动静结

33、合、侧面烘托等，给给1 1分；分；v该种手法在诗歌中的该种手法在诗歌中的体现体现1 1分；分；v分析该手法所达到的描写景物的分析该手法所达到的描写景物的效果效果，如，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等，生活艰苦、环境恶劣等，2 2分；分；v指出诗中所蕴涵的指出诗中所蕴涵的诗人情感诗人情感，如闲适、愉，如闲适、愉悦、乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，悦、乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，2 2分。分。v答出两种手法以上，取其答得较好的一种答出两种手法以上，取其答得较好的一种给分。要点完整，可得满分；但错别字较给分。要点完整，可得满分；但错别字较多，有明

34、显语病的，扣多，有明显语病的，扣1 1分。分。v4 4分：分：本诗的表现手法是寓情于景（本诗的表现手法是寓情于景（1 1分）分），先写茅斋低小，但燕子却经常到来，再，先写茅斋低小，但燕子却经常到来，再写看书时，飞虫进来打着人（写看书时，飞虫进来打着人（1 1分），把自分），把自己对茅斋的喜爱之情寄托在燕子、飞虫等己对茅斋的喜爱之情寄托在燕子、飞虫等意象中，充分体现了茅斋虽小但乐趣无穷。意象中，充分体现了茅斋虽小但乐趣无穷。（2 2分）分）v3 3分：分：用借景抒情（用借景抒情（1 1分）的手法，先点分）的手法，先点出茅斋低小引来燕子，（出茅斋低小引来燕子，（1 1分）体现当时作分）体现当时作者

35、不得志，生活环境简单困苦。（者不得志，生活环境简单困苦。（1 1分）琴分）琴书体现作者不得志，但未被打倒，还有琴书体现作者不得志，但未被打倒，还有琴书做伴，全诗以燕子来抒发自己不得志的书做伴，全诗以燕子来抒发自己不得志的悲伤之情。悲伤之情。v2 2分：分：本诗用拟人手法，诗人应用借景抒本诗用拟人手法，诗人应用借景抒情，（情，（1 1分）江上的燕子因为茅斋很低就飞分）江上的燕子因为茅斋很低就飞来停在上面，琴和书内都有了泥点则引来来停在上面，琴和书内都有了泥点则引来飞虫。（飞虫。（1 1分）分）v1 1分：分：采用了联想、寓情于情的手法，描写采用了联想、寓情于情的手法，描写了低矮茅房、燕子、泥点、

36、飞虫，（了低矮茅房、燕子、泥点、飞虫，（1 1分）分）好比世间污浊的人和事，影响着独居草堂好比世间污浊的人和事，影响着独居草堂的诗人，起到了耐人寻味、意境深远的作的诗人，起到了耐人寻味、意境深远的作用。用。v0 0分：分：作者住在草堂时，看到燕子经常飞来，作者住在草堂时，看到燕子经常飞来，并衔着泥污，表达了作者看到官场的贪污并衔着泥污，表达了作者看到官场的贪污而远离，抒发作者不同流合污的高洁志趣。而远离，抒发作者不同流合污的高洁志趣。落实措施落实措施:以四人小组为单位，运用所学的知以四人小组为单位，运用所学的知识，给每一位同学的答案打分，并说出识，给每一位同学的答案打分，并说出理由理由(得分点

37、得分点失分点失分点)。每位同学再根据。每位同学再根据小组的评议修改，使自己的答案升格。小组的评议修改，使自己的答案升格。阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8 8分）分）江间作四首（其三）江间作四首（其三）潘大临潘大临 西山通虎穴西山通虎穴，赤壁隐龙宫。，赤壁隐龙宫。形胜三分国，形胜三分国，波流万世功。波流万世功。沙明拳宿鹭沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，最羡渔竿客，归船雨打篷。归船雨打篷。注注 潘大临（约潘大临（约1057105711061106）：字邠老，黄州（今湖北黄）：字邠老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。冈）人，善诗

38、文。曾随苏轼同游赤壁。西山：在湖北鄂州西，西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。山幽僻深邃。拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。（1 1）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。来，并说说这样写的好处。（2 2）从全诗看，作者向往一种什么样的生活？请简要）从全诗看，作者向往一种什么样的生活？请简要分析。分析。“拳拳”和和“退退”。用用“拳拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用用“退退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。字别致、生动地表现出

39、鸿鸟在天空中飞行的状态。这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。向往一种隐逸的生活。向往一种隐逸的生活。诗的前两联，作者从眼前之景，转入怀古，遥想当诗的前两联，作者从眼前之景，转入怀古，遥想当年赤壁之战时的人事，而今安在？从而发出了年赤壁之战时的人事，而今安在？从而发出了“波流万世波流万世功功”的感叹。的感叹。诗的后两联，作者赞叹宿鹭、飞鸿的闲适，诗的后两联，作者赞叹宿鹭、飞鸿的闲适，接着又仿佛看到了渔翁的扁舟，联系到接着又仿佛看到了渔翁的扁舟，联系到“波流万世功波流万世功”的的感叹，于是提出感叹，于是提出“最羡渔竿客最羡渔竿客”，想驾一叶小

40、舟在烟雨朦，想驾一叶小舟在烟雨朦胧中归去！胧中归去！课时安排课时安排每单元每单元6 6节，节，6 6单元单元3636节（节（9 9周）。周）。教学环节教学环节：注重感悟注重感悟（诵读）（诵读）展开想象展开想象（补充、扩展、联系、对比）（补充、扩展、联系、对比）深入体验深入体验（情感反应，感受人物的（情感反应，感受人物的 喜怒哀乐）喜怒哀乐）力求领悟力求领悟（理智认识，出乎其外）（理智认识，出乎其外）教学中应注意的几个问题教学中应注意的几个问题 1 1克服文言教学的两个难题。克服文言教学的两个难题。“生之学生之学”与与“师之教师之教”“第二外语第二外语”；“字字落实字字落实”“”“串讲直译串讲直

41、译”的尴尬、无奈。的尴尬、无奈。古文久远难懂与学生投入时间不足的矛盾。古文久远难懂与学生投入时间不足的矛盾。“言教言教”与与“文教文教”唯唯“言言”独尊独尊肢解成语言碎片肢解成语言碎片 以内容为主以内容为主空泛空泛 “文文”“”“言言”相生相融（程永超）相生相融（程永超）解读文言文本：因言释文解读文言文本：因言释文 “此地有崇山峻岭，茂林此地有崇山峻岭，茂林修修竹竹”“邹忌邹忌修修八尺有余八尺有余”“亮亮身身长长八尺，容貌甚伟。八尺，容貌甚伟。”三国志三国志诸葛亮传诸葛亮传）阐释文言作品：因文悟言阐释文言作品：因文悟言 陈情表陈情表“无一不委婉动人，固是至性无一不委婉动人，固是至性至情之文。而

42、通体局势浑成，步骤安详，更极至情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负作尽结构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负作者苦心，而得此文之益。者苦心，而得此文之益。”（清代余诚）（清代余诚）2重视诵读和背诵。重视诵读和背诵。学生的学生的“诵读诵读”逐步达到以下基本要求：逐步达到以下基本要求：读准字音（尤其是多音字、通假字）；读准字音（尤其是多音字、通假字）；划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）；划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）；“一字领一字领”：“看看/万山红遍，层林尽染；万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅

43、底，万类霜天竞自由。类霜天竞自由。”“”“恰恰/”（沁园春沁园春长长沙沙）正确把握感情基调；正确把握感情基调；读出押韵的和谐美。读出押韵的和谐美。倘若进一步提高要求，则应当指导学生在前倘若进一步提高要求，则应当指导学生在前面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，读出平仄的韵律，读出自己的个性化感受、体验。读出平仄的韵律，读出自己的个性化感受、体验。再次，再次，“诵读诵读”教学，不是一个或者几个朗教学，不是一个或者几个朗诵素质好的学生的诵素质好的学生的“表演表演”行为，

44、而是每一个学行为，而是每一个学生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不失为失为“诵读诵读”教学的一种手段、一种形式，但是，教学的一种手段、一种形式，但是，它不能代替每个学生自己开口诵读。它不能代替每个学生自己开口诵读。3 3拓展古文阅读的视角。拓展古文阅读的视角。古文的学习，价值是多方面的，既有文言方古文的学习，价值是多方面的，既有文言方面的，还有文章、文学、文化方面的。面的，还有文章、文学、文化方面的。我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级斗争的狭隘视角，从社会学、历史学、民俗学、斗争的狭隘视角，从社会学、历史

45、学、民俗学、宗教、伦理学、人类学、心理学、经济学、军事宗教、伦理学、人类学、心理学、经济学、军事学、交际学等广阔视野来观照、解读文本。例如，学、交际学等广阔视野来观照、解读文本。例如，赤壁赋赤壁赋体现了儒道佛三种宗教文化在苏轼灵体现了儒道佛三种宗教文化在苏轼灵魂深处中的碰撞与融合。魂深处中的碰撞与融合。4 4开拓古诗学习的途径。开拓古诗学习的途径。在古诗词教学中，怎样加深对古诗词的阅在古诗词教学中，怎样加深对古诗词的阅读？怎样将古诗词的阅读与写作结合起来？多读？怎样将古诗词的阅读与写作结合起来？多年来广大教师不断摸索、大胆实践，创造出年来广大教师不断摸索、大胆实践，创造出“诗词素描诗词素描 、

46、诗词赏析、古诗品读、读诗感悟、诗词赏析、古诗品读、读诗感悟、古诗新读、我与诗词、古诗畅想、比较阅读古诗新读、我与诗词、古诗畅想、比较阅读”等形式，不仅大大激发了学生阅读古诗词的兴等形式，不仅大大激发了学生阅读古诗词的兴趣、热情，而且开拓了他们的视野。趣、热情，而且开拓了他们的视野。询问询问蒹葭蒹葭 读诗感悟读诗感悟 栾庆怡栾庆怡 你的主人公是谁？是男是女，是老是少，是富是穷你的主人公是谁？是男是女，是老是少，是富是穷？是种地还是打鱼，是放牧还是砍柴？是种地还是打鱼，是放牧还是砍柴？你的你的“伊人伊人”是谁？是爱人还是恋人，是亲属还是是谁？是爱人还是恋人，是亲属还是友人？是贤达还是隐者，是征夫还

47、是浪人？友人？是贤达还是隐者，是征夫还是浪人？“在水一方在水一方”，到底是何方，到底是何方?“在水之湄在水之湄”，到底，到底哪处水草旁？哪处水草旁？“在水之涘在水之涘”，又在哪里的河岸上？，又在哪里的河岸上？“白露为霜白露为霜”，你是不是深夜就出访？，你是不是深夜就出访？“白露未已白露未已”，你是不是一直找到大天亮？，你是不是一直找到大天亮？“蒹葭苍苍蒹葭苍苍”，你是不，你是不是看到白芦花，就想给你思念的人换上棉衣裳？是看到白芦花，就想给你思念的人换上棉衣裳？“道阻且长道阻且长”，你为何还要到那虚无缥缈的，你为何还要到那虚无缥缈的“水中水中央央”？“道阻且跻道阻且跻”，为什么只能对，为什么只能

48、对“水中坻水中坻”远远望一远远望一望？望？“道阻且右道阻且右”，为了登上，为了登上“水中沚水中沚”，你为何依然，你为何依然前行，不见有丝毫的彷徨？前行，不见有丝毫的彷徨？“溯徊溯徊”难行，跌跌撞撞；难行，跌跌撞撞；“溯游溯游”路长，行迹匆路长，行迹匆匆。是什么样的匆。是什么样的“心上人心上人”使得你意志如此坚，力量这使得你意志如此坚，力量这样强？样强？你到底是为了爱情，还是为追求别样你到底是为了爱情，还是为追求别样?如果是爱情，如果是爱情，哪一位淑女，哪一位君郎？如果是别样，你又何必跋山哪一位淑女，哪一位君郎？如果是别样，你又何必跋山涉水去远方？涉水去远方？你是实有，还是虚妄？是急迫，还是怅惘

49、？你是实有，还是虚妄？是急迫，还是怅惘？说你是个谜，你不过百字，能有多大容量？说你不说你是个谜，你不过百字，能有多大容量？说你不是谜，为何众说不一，纷纷扬扬？是谜，为何众说不一，纷纷扬扬？说你吟咏爱情的，笔下生花，把你打扮得真像新娘说你吟咏爱情的，笔下生花，把你打扮得真像新娘和新郎。说你象征和新郎。说你象征“企慕企慕”的，挥笔写意，只给你画出的，挥笔写意，只给你画出了一个模糊的模样。了一个模糊的模样。蒹葭啊，你到底是什么样的化身，为我们编织了蒹葭啊，你到底是什么样的化身，为我们编织了一张这么迷人的网？一张这么迷人的网？有人见到你，就说爱情不在于拥有，而在于追求；有人见到你，就说爱情不在于拥有，

50、而在于追求；有人见到你，就说做事不计结果，而重在过程；还有有人见到你，就说做事不计结果，而重在过程；还有人说，与其与你朝夕相伴，不如念你地久天长。人说，与其与你朝夕相伴，不如念你地久天长。蒹葭啊？你的魅力到底何在蒹葭啊？你的魅力到底何在?是你追寻的执着，是你追寻的执着，还是你高远的向往？是你多层的意蕴，还是你留给后还是你高远的向往？是你多层的意蕴，还是你留给后人的无际想象？人的无际想象？蒹葭啊，请你思量。蒹葭啊，请你思量。“伊人伊人伊人伊人”在何方在何方在何方在何方 再读再读再读再读兼葭兼葭兼葭兼葭 顺着清澈的溪流，信步于柳岸绿堤。水中小洲白顺着清澈的溪流，信步于柳岸绿堤。水中小洲白茫茫的芦苇