教学方式的转变与优秀课件.ppt

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1、教学方式的转变与第1页，本讲稿共74页 宗宗宗宗旨旨旨旨：为为为为了了了了中中中中华华华华民民民民族族族族的的的的复复复复兴兴兴兴，为为为为了了了了每每每每位位位位学学学学生生生生的的的的发展。发展。发展。发展。目目目目标标标标：以以以以培培培培养养养养学学学学生生生生的的的的创创创创新新新新精精精精神神神神和和和和实实实实践践践践能能能能力力力力为为为为重重重重点点点点，通通通通过过过过转转转转变变变变教教教教材材材材内内内内容容容容的的的的呈呈呈呈现现现现方方方方式式式式、教教教教师师师师的的的的教教教教学学学学方方方方式式式式、学学学学生生生生的的的的学学学学习习习习方方方方式式式式，促

2、促促促进进进进学学学学生生生生主主主主动动动动、全全全全面、和谐发展。面、和谐发展。面、和谐发展。面、和谐发展。基础教育课程改革的宗旨和目标基础教育课程改革的宗旨和目标第2页，本讲稿共74页 先先先先进进进进的的的的教教教教学学学学理理理理念念念念要要要要通通通通过过过过教教教教师师师师教教教教学学学学方方方方式式式式的的的的转转转转变变变变来来来来落落落落实。实。实。实。教教教教师师师师教教教教学学学学方方方方式式式式的的的的转转转转变变变变极极极极大大大大地地地地影影影影响响响响着着着着学学学学生生生生学学学学习习习习方方方方式式式式的的的的转转转转变。变。变。变。教学方式转变的重要意义教

3、学方式转变的重要意义学习方式学习方式教学理念教学理念教学方式教学方式第3页，本讲稿共74页 教教教教学学学学方方方方式式式式是是是是教教教教师师师师在在在在教教教教学学学学活活活活动动动动中中中中基基基基本本本本的的的的教教教教学学学学行行行行为为为为取取取取向向向向（倾向性的教学行为）。（倾向性的教学行为）。（倾向性的教学行为）。（倾向性的教学行为）。根根根根据据据据教教教教师师师师和和和和学学学学生生生生在在在在教教教教学学学学活活活活动动动动中中中中的的的的地地地地位位位位和和和和作作作作用用用用，可可可可以以以以分分分分为三类：为三类：为三类：为三类：注入式；启发式；探究式注入式；启发

4、式；探究式注入式；启发式；探究式注入式；启发式；探究式。教学方式的分类教学方式的分类第4页，本讲稿共74页 教学目标教学目标教学目标教学目标：知识：知识：知识：知识 能力能力能力能力 素质素质素质素质 教学内容教学内容教学内容教学内容：难：难：难：难 易易易易 学生基础学生基础学生基础学生基础：差：差：差：差 好好好好 教学条件教学条件教学条件教学条件：差：差：差：差 好好好好 注入式注入式注入式注入式 启发式启发式启发式启发式 探究式探究式探究式探究式 学生角色学生角色学生角色学生角色：被动、接受：被动、接受：被动、接受：被动、接受 主动、发现主动、发现主动、发现主动、发现 教师角色教师角色

5、教师角色教师角色：传授者、灌输者：传授者、灌输者：传授者、灌输者：传授者、灌输者 引导者、组织者、促进者引导者、组织者、促进者引导者、组织者、促进者引导者、组织者、促进者教学方式的分类教学方式的分类讲授、谈话、讨论、演示、提问、练习、反馈讲授、谈话、讨论、演示、提问、练习、反馈基本的教学方法基本的教学方法第5页，本讲稿共74页 新新新新课课课课程程程程教教教教学学学学中中中中，教教教教师师师师要要要要从从从从简简简简单单单单的的的的知知知知识识识识的的的的灌灌灌灌输输输输者者者者、传传传传授授授授者者者者，转转转转变变变变为为为为学学学学生生生生学学学学习习习习的的的的组组组组织织织织者者者者

6、、引引引引导导导导者者者者和和和和促促促促进者。进者。进者。进者。教教教教学学学学方方方方式式式式的的的的转转转转变变变变既既既既受受受受教教教教师师师师教教教教学学学学理理理理念念念念的的的的影影影影响响响响，也也也也受学生学习方式的制约。受学生学习方式的制约。受学生学习方式的制约。受学生学习方式的制约。教学方式的转变教学方式的转变学习方式学习方式教学理念教学理念教学方式教学方式第6页，本讲稿共74页 学学学学习习习习方方方方式式式式是是是是指指指指学学学学生生生生完完完完成成成成学学学学习习习习任任任任务务务务过过过过程程程程时时时时基基基基本本本本的的的的行行行行为和认知的取向。为和认知

7、的取向。为和认知的取向。为和认知的取向。学学学学习习习习方方方方式式式式是是是是与与与与学学学学习习习习活活活活动动动动紧紧紧紧密密密密联联联联系系系系的的的的，它它它它直直直直接接接接影影影影响响响响着着着着学生的学习结果。学生的学习结果。学生的学习结果。学生的学习结果。学习方式的涵义学习方式的涵义第7页，本讲稿共74页 科科学学学学习习是是一一个个理理解解的的过过程程而而不不仅仅仅仅是是记记忆事实忆事实 学学生生在在他他们们已已有有知知识识和和观观念念的的基基础础上上获获得得新的知识和理解新的知识和理解 学学习习者者与与他他人人互互动动的的学学习习环环境境是是学学习习的的媒媒介介 有效的学

8、习需要学习者自己控制学习过程有效的学习需要学习者自己控制学习过程一、学生是如何学习科学的一、学生是如何学习科学的第8页，本讲稿共74页结论结论1：学习过程是一个理解的过程：学习过程是一个理解的过程 辞辞辞辞海海海海：理理理理解解解解是是是是通通通通过过过过揭揭揭揭露露露露事事事事物物物物间间间间的的的的联联联联系系系系而而而而认认认认识识识识新新新新事事事事物的过程。物的过程。物的过程。物的过程。心心心心理理理理学学学学大大大大辞辞辞辞典典典典：理理理理解解解解是是是是个个个个体体体体运运运运用用用用已已已已有有有有知知知知识识识识、经经经经验验验验，以以以以认识事物的联系、关系直至其本质、规

9、律的思维活动。认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。认认认认知知知知学学学学派派派派认认认认为为为为：个个个个体体体体在在在在认认认认识识识识过过过过程程程程中中中中，把把把把新新新新事事事事物物物物纳纳纳纳入入入入已已已已有有有有的认知结构，这样的心理活动就是理解。的认知结构，这样的心理活动就是理解。的认知结构，这样的心理活动就是理解。的认知结构，这样的心理活动就是理解。第9页，本讲稿共74页美国密执安州立大学的史密斯（美国密执安州立大学的史密斯（E.L.SmithE.L.Smith）对

10、）对科学学习中的理解提出了两条标准科学学习中的理解提出了两条标准n n联系性和在一定社会环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性n n概概概概念念念念被被被被理理理理解解解解应应应应表表表表现现现现在在在在，学学学学习习习习者者者者会会会会用用用用适适适适当当当当的的的的方方方方式式式式表表表表示示示示概概概概念念念念并并并并能能能能与与与与其其其其他他他他概概概概念念念念相相相相联联联联系系系系，特特特特别别别别是是是是与与与与学学学学习习习习者者者者自自自自身身身身原原原原有有有有的的的的知知知知识识识识和和和和观念相联系。观念相联系。观念相联系。观念相联系。n n概概概概念念念念被

11、被被被理理理理解解解解的的的的程程程程度度度度表表表表现现现现在在在在，学学学学习习习习者者者者能能能能运运运运用用用用概概概概念念念念成成成成功功功功地地地地完完完完成成成成他们生活的社会环境中的重要任务他们生活的社会环境中的重要任务他们生活的社会环境中的重要任务他们生活的社会环境中的重要任务。第10页，本讲稿共74页机械性理解和有意义理解机械性理解和有意义理解 Talsma以以一一个个简简单单的的图图示示形形象象地地说说明明了了机机械理解和有意义理解的含义。械理解和有意义理解的含义。理理解解是是知知识识积积累累与与知知识识整整合合的的相相互互作作用用。从从从从理理理理论论论论上上上上讲讲讲

12、讲，大大大大量量量量的的的的具具具具体体体体知知知知识识识识累累累累积积积积起起起起来来来来，可可可可能能能能是是是是毫毫毫毫无无无无联联联联系系系系或或或或联联联联系系系系很很很很少少少少的的的的（模模模模式式式式A A A A和和和和C C C C）。同同同同样样样样，也也也也可可可可能能能能知知知知识识识识的的的的量量量量有有有有限限限限，但但但但是是是是与与与与其其其其他他他他知知知知识识识识整整整整合合合合得得得得很很很很好好好好，或或或或者者者者以以以以多多多多种种种种方方方方式式式式相相相相联联联联系系系系（模模模模式式式式B B B B）。当当当当知知知知识识识识变变变变得得得

13、得富富富富有有有有结结结结构构构构且且且且相相相相当当当当整整整整合合合合之之之之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D D D D）第11页，本讲稿共74页知知识识知知识识知知识识知识知识知知识知识知知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知知识识知知识识知知识识知知识识知知识识C C 积积累累的的知知识识多多，有有一一些些整整合：合：较浅的理解较浅的理解 D D积积累累的的知知识识多多，知知识识间间有有多多重重整合：整合：综合的、完整的理解综合的、完整的理解A

14、 A积积累累的的知知识识少少，没没有有综综合合：机械的理解机械的理解B B积积累累的的知知识识少少，知知识识之之间间有有多多重重整整合合：形形成成更更深深层层次次理理解解的的坚实基础坚实基础 第12页，本讲稿共74页学生能做到哪些，才算是理解学生能做到哪些，才算是理解n n能能能能用用用用自自自自己己己己的的的的语语语语言言言言复复复复述述述述；举举举举出出出出例例例例子子子子；在在在在不不不不同同同同的的的的外外外外表表表表与与与与情情情情况况况况下下下下识识识识别别别别；把把把把握握握握其其其其与与与与其其其其他他他他事事事事物物物物或或或或观观观观点点点点间间间间的的的的联联联联系系系系

15、；以以以以各各各各种种种种不不不不同同同同方方方方式式式式加加加加以以以以利利利利用用用用；预预预预见见见见部部部部分分分分后后后后果果果果（推推推推论论论论）；说出其对立面。说出其对立面。说出其对立面。说出其对立面。n n这这这这七七七七个个个个方方方方面面面面仅仅仅仅仅仅仅仅是是是是一一一一个个个个开开开开始始始始，但但但但可可可可以以以以帮帮帮帮助助助助我我我我们们们们在在在在工工工工作作作作中中中中发发发发现现现现学学学学生生生生是是是是真真真真正正正正理理理理解解解解还还还还是是是是表表表表面面面面上上上上似似似似乎乎乎乎理理理理解解解解。如如如如果果果果教教教教师师师师在在在在教教

16、教教学学学学过过过过程程程程中中中中能能能能有有有有意意意意识识识识地地地地将将将将学学学学生生生生往往往往这这这这些些些些方方方方面面面面引引引引导导导导，那那那那么么么么无无无无疑将促进学生更好地发展疑将促进学生更好地发展疑将促进学生更好地发展疑将促进学生更好地发展。第13页，本讲稿共74页什么不是理解什么不是理解n n 知道不是理解知道不是理解n n 记忆不是理解记忆不是理解n n 照本解释不是理解照本解释不是理解n n 照本运用不是理解照本运用不是理解第14页，本讲稿共74页什么是理解什么是理解 能能能能够够够够解解解解释释释释。包包包包括括括括：口口口口头头头头或或或或书书书书面面面

17、面的的的的解解解解释释释释；找找找找到到到到例例例例证证证证或或或或范范范范例；能促进类比；进行合理的辩护。例；能促进类比；进行合理的辩护。例；能促进类比；进行合理的辩护。例；能促进类比；进行合理的辩护。能归纳概括事物的特征，综合得出结论。能归纳概括事物的特征，综合得出结论。能归纳概括事物的特征，综合得出结论。能归纳概括事物的特征，综合得出结论。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。把有关的概念原理运用到新的情景把有关的概念原理运用到新的情景把有关的

18、概念原理运用到新的情景把有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想。并产生新思想。并产生新思想。并产生新思想。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。第15页，本讲稿共74页知识联系的意义知识联系的意义记忆以下数字：记忆以下数字：119662184031997119662184031997 当当新新知知识识与与学学生生头头脑脑中中已已有有知知识识经经验验建建立立起起实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。知知识识间间的的联联系系越越多多

19、，越越容容易易记记忆忆，越越能能灵灵活活地提取运用。地提取运用。第16页，本讲稿共74页 孤孤立立的的、零零散散的的、琐琐碎碎的的知知识识不不利利于于学学生生的的记记忆忆和和运运用用。在在教教学学中中，要要引引导导学学生生深深入入思思考考知知识识间间的的内内在在联联系系，不不断断进进行行知知识识间间的的整整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。金刚石与石墨的启示金刚石与石墨的启示第17页，本讲稿共74页化学学习的三重表征化学学习的三重表征第18页，本讲稿共74页理解的涵义理解的涵义 所所所所谓谓谓谓理理理理解解解解就就就就是是是是学学学学生生生生通通通通过

20、过过过思思思思维维维维活活活活动动动动找找找找出出出出知知知知识识识识间间间间的的的的内内内内在在在在联联联联系系系系，并并并并能能能能以以以以多多多多种种种种不不不不同同同同的的的的方方方方式式式式重重重重新新新新呈呈呈呈现现现现，且且且且在在在在适适适适当当当当的的的的情情情情景景景景中中中中正正正正确确确确地地地地加加加加以以以以运运运运用用用用，从从从从而而而而使使使使原原原原有有有有认认认认知知知知结结结结构构构构得得得得到到到到扩扩扩扩展展展展和和和和提提提提高高高高的的的的过程。过程。过程。过程。理理理理解解解解的的的的实实实实质质质质是是是是认认认认识识识识事事事事物物物物之之

21、之之间间间间的的的的联联联联系系系系及及及及其其其其本本本本质质质质，学学学学生生生生通通通通过过过过学学学学习习习习应应应应能能能能找找找找出出出出知知知知识识识识之之之之间间间间的的的的内内内内在在在在联联联联系系系系，并并并并根根根根据据据据这这这这种种种种联联联联系系系系形形形形成知识网络。成知识网络。成知识网络。成知识网络。第19页，本讲稿共74页理解的特点理解的特点 理解是以已有知识经验为基础的理解是以已有知识经验为基础的理解是以已有知识经验为基础的理解是以已有知识经验为基础的 理解过程是一个思维活动过程理解过程是一个思维活动过程理解过程是一个思维活动过程理解过程是一个思维活动过程

22、 理解的实质是认识事物的联系及其本质理解的实质是认识事物的联系及其本质理解的实质是认识事物的联系及其本质理解的实质是认识事物的联系及其本质 理解的结果是个体认知结构的改变和发展理解的结果是个体认知结构的改变和发展理解的结果是个体认知结构的改变和发展理解的结果是个体认知结构的改变和发展 第20页，本讲稿共74页造成学生不理解的原因之一造成学生不理解的原因之一错误的知识观错误的知识观 多多多多年年年年来来来来，我我我我们们们们把把把把学学学学习习习习材材材材料料料料实实实实用用用用地地地地整整整整理理理理成成成成知知知知识识识识体体体体系系系系，要要要要求求求求学学学学生生生生去去去去熟熟熟熟记记

23、记记和和和和重重重重复复复复，而而而而聪聪聪聪颖颖颖颖的的的的学学学学生生生生在在在在这这这这个个个个一一一一切切切切都都都都安安安安排排排排妥妥妥妥当当当当的的的的教教教教育育育育情情情情境境境境中中中中总总总总是是是是取取取取得得得得成成成成功功功功的的的的。这这这这样样样样，学学学学生生生生逐逐逐逐渐渐渐渐认认认认为为为为知知知知识识识识是是是是由由由由事事事事实实实实的的的的陈陈陈陈述述述述组组组组成成成成的的的的，学学学学习习习习便便便便是是是是增增增增加加加加我我我我们们们们知知知知识识识识体体体体系系系系中中中中的的的的一一一一些些些些事事事事实实实实材材材材料料料料和和和和解解

24、解解决决决决问问问问题题题题的的的的几几几几套套套套现现现现成成成成公公公公式式式式而而而而已已已已，并并并并相相相相应应应应形形形形成成成成了了了了以以以以记记记记忆忆忆忆事事事事实实实实为为为为目的的学习策略。目的的学习策略。目的的学习策略。目的的学习策略。我我我我们们们们不不不不良良良良的的的的教教教教育育育育过过过过程程程程本本本本身身身身正正正正在在在在造造造造成成成成学学学学生生生生对对对对科科科科学学学学概概概概念念念念的的的的错错错错误误误误理解。理解。理解。理解。第21页，本讲稿共74页造成学生不理解的原因之二造成学生不理解的原因之二不科学的教学和评价不科学的教学和评价 学学

25、学学生生生生不不不不能能能能掌掌掌掌握握握握知知知知识识识识的的的的关关关关键键键键在在在在于于于于教教教教师师师师的的的的教教教教学学学学缺缺缺缺乏乏乏乏科科科科学学学学性性性性。教教教教师师师师不不不不是是是是企企企企图图图图找找找找出出出出学学学学生生生生错错错错误误误误的的的的原原原原因因因因而而而而是是是是通通通通过过过过重重重重复复复复机机机机械械械械无无无无聊聊聊聊的的的的提提提提问问问问去去去去诱诱诱诱发发发发学学学学生生生生正正正正确确确确的的的的回回回回答答答答。这这这这样样样样，作作作作业业业业的的的的答答答答案案案案虽虽虽虽然然然然是是是是对对对对的的的的，但但但但实实

26、实实际际际际上上上上学学学学生生生生并并并并没没没没有有有有真真真真正正正正理理理理解解解解知知知知识识识识产产产产生生生生的的的的过程。过程。过程。过程。之之之之所所所所以以以以有有有有那那那那么么么么多多多多错错错错误误误误的的的的理理理理解解解解，原原原原因因因因很很很很简简简简单单单单，那那那那就就就就是是是是许许许许多多多多教教教教师师师师在在在在教教教教学学学学中中中中实实实实际际际际上上上上常常常常常常常常鼓鼓鼓鼓励励励励而而而而不不不不是是是是反反反反对对对对表表表表面面面面性性性性的的的的学学学学习习习习方法。方法。方法。方法。第22页，本讲稿共74页结论结论2 2：学生在他

27、们已有知识和观念：学生在他们已有知识和观念的基础上获得新的知识和理解的基础上获得新的知识和理解学生已有知识经验的重要性学生已有知识经验的重要性 如如如如果果果果我我我我不不不不得得得得不不不不把把把把教教教教育育育育心心心心理理理理学学学学的的的的所所所所有有有有内内内内容容容容简简简简约约约约成成成成一一一一条条条条原原原原理理理理的的的的话话话话，我我我我会会会会说说说说：影影影影响响响响学学学学习习习习的的的的最最最最重重重重要要要要因因因因素素素素是是是是学学学学生生生生已已已已知知知知的内容的内容的内容的内容。弄清了这一点后，据此进行相应的教学。弄清了这一点后，据此进行相应的教学。弄

28、清了这一点后，据此进行相应的教学。弄清了这一点后，据此进行相应的教学。奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观第23页，本讲稿共74页已有的知识经验已有的知识经验正确、清晰的知识正确、清晰的知识错误、模糊的知识错误、模糊的知识类型类型来源来源课内课内课外课外作用作用妨碍新知识的理解妨碍新知识的理解促进新知识的理解促进新知识的理解第24页，本讲稿共74页新旧知识经验的相互作用新旧知识经验的相互作用新的新的认知结构认知结构同化同化顺应顺应已有知识与新知识相一致已有知识与新知识相一致已有知识与新知识相矛盾已有知识与新知识

29、相矛盾量的变化量的变化质的改变质的改变学生已有的学生已有的认知结构认知结构教材的教材的知识结构知识结构第25页，本讲稿共74页学生生活概念的分析学生生活概念的分析 学学学学生生生生在在在在正正正正式式式式学学学学习习习习科科科科学学学学知知知知识识识识之之之之前前前前，往往往往往往往往通通通通过过过过日日日日常常常常生生生生活活活活中中中中的的的的观观观观察察察察或或或或实实实实践践践践，获获获获得得得得了了了了一一一一些些些些经经经经验验验验性性性性的的的的知知知知识识识识，这这这这些些些些经验性的知识被称为生活概念或前科学概念。经验性的知识被称为生活概念或前科学概念。经验性的知识被称为生活

30、概念或前科学概念。经验性的知识被称为生活概念或前科学概念。学学学学生生生生的的的的生生生生活活活活概概概概念念念念有有有有一一一一些些些些是是是是正正正正确确确确的的的的，与与与与科科科科学学学学概概概概念念念念相相相相一一一一致致致致；而有一些则是错误的，与科学概念不一致。而有一些则是错误的，与科学概念不一致。而有一些则是错误的，与科学概念不一致。而有一些则是错误的，与科学概念不一致。第26页，本讲稿共74页如何才能实现如何才能实现“概念转变概念转变”n n灌灌灌灌输输输输式式式式教教教教学学学学，或或或或简简简简单单单单的的的的结结结结论论论论式式式式教教教教学学学学，不不不不可可可可能能

31、能能使使使使学学学学生生生生真真真真正地理解科学的概念。正地理解科学的概念。正地理解科学的概念。正地理解科学的概念。n n学学学学生生生生可可可可能能能能记记记记住住住住和和和和接接接接受受受受了了了了科科科科学学学学概概概概念念念念的的的的定定定定义义义义，但但但但并并并并不不不不意味着彻底放弃原有的错误概念。意味着彻底放弃原有的错误概念。意味着彻底放弃原有的错误概念。意味着彻底放弃原有的错误概念。n n人人人人的的的的头头头头脑脑脑脑中中中中对对对对于于于于同同同同一一一一概概概概念念念念的的的的理理理理解解解解可可可可以以以以包包包包含含含含相相相相反反反反的的的的成成成成分分分分，科学

32、的概念模型和错误的概念模型。科学的概念模型和错误的概念模型。科学的概念模型和错误的概念模型。科学的概念模型和错误的概念模型。第27页，本讲稿共74页学习者头脑中的概念模型学习者头脑中的概念模型生活生活概念概念科学科学概念概念生活生活概念概念科学科学概念概念学习前学习前学习中学习中学习后学习后第28页，本讲稿共74页概念转变的涵义概念转变的涵义 所所所所谓谓谓谓概概概概念念念念转转转转变变变变是是是是指指指指个个个个体体体体原原原原有有有有的的的的某某某某种种种种知知知知识识识识经经经经验验验验由由由由于于于于受受受受到到到到与与与与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。此不一致的新经验的影响

33、而发生的重大改变。此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概概概概念念念念转转转转变变变变的的的的过过过过程程程程就就就就是是是是认认认认知知知知冲冲冲冲突突突突的的的的引引引引发发发发及及及及其其其其解解解解决决决决的的的的过过过过程程程程，它它它它是是是是新新新新旧旧旧旧经经经经验验验验相相相相互互互互作作作作用用用用的的的的集集集集中中中中体体体体现现现现，是是是是新新新新经经经经验验验验对对对对已已已已有有有有经验的改造。经验的改造。经验的改造。经验的改造。第29页，本讲稿共74页 心心心心理理理理学学学学家家家家将将将将概概概概念念念念转转转转

34、变变变变教教教教学学学学过过过过程程程程设设设设想想想想为为为为一一一一个个个个动动动动态态态态的的的的、循循循循环环环环的过程。这一过程由的过程。这一过程由的过程。这一过程由的过程。这一过程由4 4 4 4个主要部分组成：个主要部分组成：个主要部分组成：个主要部分组成：n n学生描述他们的理解和认识学生描述他们的理解和认识学生描述他们的理解和认识学生描述他们的理解和认识n n重新建构理解和认识重新建构理解和认识重新建构理解和认识重新建构理解和认识n n应用新的理解与认识应用新的理解与认识应用新的理解与认识应用新的理解与认识n n将新的理解和认识与以前的理解做比较将新的理解和认识与以前的理解做

35、比较将新的理解和认识与以前的理解做比较将新的理解和认识与以前的理解做比较实现概念转变的教学实现概念转变的教学第30页，本讲稿共74页学生已有知识与学习学生已有知识与学习ST学生学生学生学生ST教师教师ST学生学生SC学生学生ST教师教师SC学生学生ST教师教师SC ST学生学生第31页，本讲稿共74页结论结论3 3：学习者与他人互动的：学习者与他人互动的学习环境是学习的媒介学习环境是学习的媒介在合作与交流中学习在合作与交流中学习 在在在在学学学学习习习习活活活活动动动动中中中中，每每每每个个个个学学学学习习习习者者者者都都都都是是是是以以以以自自自自己己己己的的的的方方方方式式式式，基基基基于

36、于于于已已已已有有有有的知识经验来建构对于客观事物的理解。的知识经验来建构对于客观事物的理解。的知识经验来建构对于客观事物的理解。的知识经验来建构对于客观事物的理解。由由由由于于于于每每每每个个个个学学学学生生生生的的的的知知知知识识识识背背背背景景景景不不不不同同同同，思思思思考考考考问问问问题题题题的的的的方方方方式式式式也也也也可可可可能能能能不不不不同同同同，他他他他们们们们对对对对同同同同一一一一个个个个问问问问题题题题的的的的认认认认识识识识角角角角度度度度和和和和认认认认识识识识水水水水平平平平就就就就存存存存在在在在着着着着差差差差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。异，不

37、同的人可能看到的是事物的不同方面。异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。而而而而通通通通过过过过学学学学习习习习者者者者群群群群体体体体的的的的合合合合作作作作交交交交流流流流可可可可以以以以扩扩扩扩展展展展学学学学生生生生的的的的视视视视野野野野，使使使使个个个个体体体体的的的的理理理理解解解解和和和和认认认认识识识识更更更更加加加加丰丰丰丰富富富富和和和和全全全全面面面面，在在在在共共共共享享享享集集集集体体体体思思思思维维维维成成成成果果果果的的的的基础上达到对当前所学知识的正确理解。基础上达到对当前所学知识的正确理解。基础上达到对当前所学知识的

38、正确理解。基础上达到对当前所学知识的正确理解。第32页，本讲稿共74页科学知识的建构模型科学知识的建构模型个人个人（个体）（个体）社会社会（共同体）共同体）个人建构（给养）个人建构（给养）社会建构社会建构（文化适应）（文化适应）第33页，本讲稿共74页结论结论4 4：有效的学习需要学习者：有效的学习需要学习者自己控制学习过程自己控制学习过程学习过程是运用学习策略的过程学习过程是运用学习策略的过程 学学学学习习习习策策策策略略略略是是是是学学学学习习习习者者者者在在在在学学学学习习习习活活活活动动动动中中中中有有有有效效效效学学学学习习习习的的的的规规规规则则则则、方方方方法法法法、技技技技巧巧

39、巧巧及及及及其其其其调调调调控控控控，它它它它是是是是由由由由直直直直接接接接对对对对信信信信息息息息进进进进行行行行加加加加工工工工处处处处理理理理的的的的具具具具体体体体方方方方法法法法和和和和对对对对信信信信息息息息加加加加工工工工过过过过程程程程进进进进行行行行调调调调节节节节和和和和控制的元认知策略两部分组成的。控制的元认知策略两部分组成的。控制的元认知策略两部分组成的。控制的元认知策略两部分组成的。区区区区别别别别“学学学学会会会会”和和和和“会会会会学学学学”的的的的一一一一个个个个重重重重要要要要标标标标志志志志，就就就就在在在在于于于于学学学学生生生生是是是是否否否否具具具具

40、有有有有对对对对整整整整个个个个学学学学习习习习情情情情境境境境进进进进行行行行有有有有效效效效的的的的监监监监控控控控，并根据实际情况作出相应的选择和调整。并根据实际情况作出相应的选择和调整。并根据实际情况作出相应的选择和调整。并根据实际情况作出相应的选择和调整。第34页，本讲稿共74页培养学生的自我反思能力培养学生的自我反思能力 在在在在教教教教学学学学中中中中要要要要重重重重视视视视引引引引导导导导学学学学生生生生不不不不断断断断地地地地对对对对学学学学习习习习活活活活动动动动进进进进行行行行自自自自我我我我反反反反思思思思、自我评价，强化学生的反省认知意识。自我评价，强化学生的反省认知

41、意识。自我评价，强化学生的反省认知意识。自我评价，强化学生的反省认知意识。要要要要结结结结合合合合新新新新知知知知识识识识的的的的学学学学习习习习或或或或解解解解决决决决化化化化学学学学问问问问题题题题的的的的过过过过程程程程，指指指指导导导导学学学学生生生生对对对对自自自自己己己己的的的的学学学学习习习习过过过过程程程程和和和和学学学学习习习习结结结结果果果果进进进进行行行行回回回回顾顾顾顾，想想想想一一一一想想想想自自自自己己己己学学学学到到到到了了了了什什什什么么么么？这这这这些些些些知知知知识识识识与与与与原原原原有有有有的的的的知知知知识识识识具具具具有有有有什什什什么么么么联联联联

42、系系系系？自自自自己己己己是是是是如如如如何何何何获获获获得得得得这这这这些些些些知知知知识识识识的的的的？碰碰碰碰到到到到了了了了哪哪哪哪些些些些问问问问题题题题和和和和困困困困难难难难？通通通通过过过过什什什什么么么么方方方方式式式式克克克克服服服服了了了了困困困困难难难难？是是是是否还有更好的途径？否还有更好的途径？否还有更好的途径？否还有更好的途径？通通通通过过过过这这这这种种种种自自自自我我我我反反反反思思思思过过过过程程程程，使使使使学学学学生生生生不不不不断断断断产产产产生生生生反反反反省省省省的的的的认认认认知知知知体体体体验验验验，这这这这样样样样既既既既优优优优化化化化了了

43、了了认认认认知知知知策策策策略略略略，又又又又培培培培养养养养了了了了学学学学生生生生的的的的自自自自我我我我反反反反思思思思和和和和调调调调控控控控能力。能力。能力。能力。第35页，本讲稿共74页学生的学习过程学生的学习过程 学学生生的的学学习习是是一一个个动动态态的的、互互动动的的过过程程。学学生生带带着着他他们们当当前前的的想想法法、态态度度和和能能力力来来到到学学习习活活动动中中，通通过过与与环环境境、教教师师和和其其他他同同学学的的有有意意义义的的相相互互作作用用，使使自自己己最最初初的的观观点点、态态度度和和能能力力得得到到重重新组织、重新定义或者替换新组织、重新定义或者替换。学学

44、习习过过程程是是一一个个主主动动建建构构的的过过程程，是是一一个个智智力力与非智力因素相互协调运作的过程。与非智力因素相互协调运作的过程。第36页，本讲稿共74页二、化学新课程倡导的学习方式二、化学新课程倡导的学习方式 学学学学习习习习方方方方式式式式反反反反映映映映了了了了学学学学习习习习者者者者倾倾倾倾向向向向于于于于以以以以什什什什么么么么样样样样的的的的行行行行为为为为、认认认认知知知知、情情情情感感感感方方方方式式式式去去去去完完完完成成成成学学学学习习习习任任任任务务务务，它它它它是是是是学学学学习习习习者者者者独独独独特特特特个个个个性性性性的体现。的体现。的体现。的体现。从不同

45、的角度可以将学习方式进行不同的分类从不同的角度可以将学习方式进行不同的分类从不同的角度可以将学习方式进行不同的分类从不同的角度可以将学习方式进行不同的分类第37页，本讲稿共74页学习方式的分类学习方式的分类 从从认认知知的的角角度度将将学学习习方方式式（又又称称认认知知方方式式）分分为场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等；为场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等；从从动动机机、情情意意的的角角度度将将学学习习方方式式分分为为表表层层式式学学习方式、深层式学习方式和成就式学习方式；习方式、深层式学习方式和成就式学习方式；从从社社会会因因素素的的角角度度将将学学习习方方式式分分为为合合作作学学习习和

46、和竞争学习；等等。竞争学习；等等。第38页，本讲稿共74页奥苏贝尔的学习方式分类奥苏贝尔的学习方式分类 奥苏伯尔从两个维度区分了学习方式的类型：奥苏伯尔从两个维度区分了学习方式的类型：奥苏伯尔从两个维度区分了学习方式的类型：奥苏伯尔从两个维度区分了学习方式的类型：根根根根据据据据学学学学习习习习者者者者获获获获得得得得信信信信息息息息的的的的来来来来源源源源分分分分为为为为接接接接受受受受学学学学习习习习与与与与发发发发现现现现学习；学习；学习；学习；根根根根据据据据学学学学习习习习者者者者对对对对所所所所学学学学内内内内容容容容的的的的理理理理解解解解程程程程度度度度则则则则分分分分为为为为

47、机机机机械械械械学学学学习习习习与意义学习。与意义学习。与意义学习。与意义学习。第39页，本讲稿共74页接受学习与发现学习接受学习与发现学习 所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直接所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直接所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直接所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直接传递给学生，学生只需将现成的结论内化到自己传递给学生，学生只需将现成的结论内化到自己传递给学生，学生只需将现成的结论内化到自己传递给学生，学生只需将现成的结论内化到自己的头脑中，无需去独立发现；的头脑中，无需去独立发现；的头脑中，无需去独立发现；的头脑中，无需去独立发现；而在发现学习中，学

48、习的主要内容不是现成地，通而在发现学习中，学习的主要内容不是现成地，通而在发现学习中，学习的主要内容不是现成地，通而在发现学习中，学习的主要内容不是现成地，通常是以问题形式呈现出来，学生必须自己去探索发常是以问题形式呈现出来，学生必须自己去探索发常是以问题形式呈现出来，学生必须自己去探索发常是以问题形式呈现出来，学生必须自己去探索发现要学习的内容，然后再内化到自己的头脑中。现要学习的内容，然后再内化到自己的头脑中。现要学习的内容，然后再内化到自己的头脑中。现要学习的内容，然后再内化到自己的头脑中。第40页，本讲稿共74页机械学习与意义学习机械学习与意义学习 所所谓谓机机械械学学习习是是指指学学

49、生生不不理理解解材材料料的的意意义义，依靠机械记忆的方式进行学习；依靠机械记忆的方式进行学习；而而意意义义学学习习是是指指学学生生理理解解事事物物的的意意义义，将将新新知知识识与与头头脑脑中中已已有有的的知知识识建建立立起起非非人人为为的、实质性的联系。的、实质性的联系。高效率的学习必然是有意义的学习。高效率的学习必然是有意义的学习。第41页，本讲稿共74页有意义学习的条件有意义学习的条件 学生必须具有进行意义学习的心向；学生必须具有进行意义学习的心向；学生必须具有进行意义学习的心向；学生必须具有进行意义学习的心向；学习材料本身必须具有逻辑意义；学习材料本身必须具有逻辑意义；学习材料本身必须具

50、有逻辑意义；学习材料本身必须具有逻辑意义；学学学学生生生生头头头头脑脑脑脑中中中中必必必必须须须须具具具具有有有有能能能能与与与与新新新新知知知知识识识识发发发发生生生生联联联联系系系系的的的的知知知知识识识识，即即即即学学学学生必须具有相应的知识基础。生必须具有相应的知识基础。生必须具有相应的知识基础。生必须具有相应的知识基础。就就就就是是是是说说说说只只只只有有有有当当当当学学学学习习习习者者者者积积积积极极极极主主主主动动动动地地地地运运运运用用用用已已已已有有有有的的的的知知知知识识识识经经经经验去获取新知识时，有意义的学习才可能发生。验去获取新知识时，有意义的学习才可能发生。验去获取