主动课堂有效教学模式解读.ppt

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1、主动课堂有效教学模式解读 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望提要提要“主动课堂主动课堂主动课堂主动课堂231”231”有效教学模式产生的背景有效教学模式产生的背景一一一一“主动课堂主动课堂主动课堂主动课堂231”231”有效有效教学模式的基本内涵教学模式的基本内涵二二二二三三三三四四四四“主动课堂主动课堂主动课堂主动课堂231”231”有效有效教学模式的六大环节教学模式的六大环节“主动课堂主动课堂主动课堂主动课堂231”231”有效有效教学模式运行的步

2、骤教学模式运行的步骤“三位一体三位一体”课堂教学模式改革的背景课堂教学模式改革的背景一一20092009年中考成绩年中考成绩本届考生人数：1222分数段人数比例80-82分2410.81%70-79分3817.12%60-69分22611.71%50-59分22913.06%40-49分3515.77%32-39分219.46%合计17980.63%31分以下4319.37%20122012届录取新生情况届录取新生情况录取学生人数：1262分数段人数比例80-84分12.16%70-79分347.36%60-69分449.52%50-59分26413.85%40-49分10522.73%32-

3、39分11825.54%合计37581.17%31分以下8718.83%1 1、数字校园、数字校园、数字校园、数字校园20102010年中考成绩年中考成绩本届考生人数：1231分数段人数比例82分满分362.60%80分以上625.19%70-79分3716.02%60-69分3414.72%50-59分3012.99%40-49分3916.88%31-39分3314.29%合计18580.09%30分以下4619.91%20132013届录取新生情况届录取新生情况录取学生人数：1230分数段人数比例82分满分00.00%80分以上00.00%70-79分214.20%60-69分387.60

4、%50-59分7014.00%40-49分11322.60%31-39分13927.80%合计38176.20%30分以下11923.80%近三年我校高考录取情况近三年我校高考录取情况近三年我校高考录取情况近三年我校高考录取情况年度年度考生考生人数人数项目项目本科本科专科专科提前批提前批第一批第一批第二批第二批第三批第三批20102010年年399399录取人数录取人数24249999204204录取比率录取比率1.6%1.6%24.5%24.5%51.1%51.1%87.6%87.6%20112011年年566566录取人数录取人数3030151151317317录取比率录取比率5.3%5.

5、3%26.7%26.7%56%56%87.6%87.6%20122012年年766766录取人数录取人数4 43333227227445445录取比率录取比率0.05%0.05%4.3%4.3%29.7%29.7%58%58%90.5%90.5%既要追求较既要追求较既要追求较既要追求较高的培养目高的培养目高的培养目高的培养目标，又不能标，又不能标，又不能标，又不能放弃大多数放弃大多数放弃大多数放弃大多数学困生学困生学困生学困生课堂教学本课堂教学本课堂教学本课堂教学本位缺失位缺失位缺失位缺失(学学学学生主动性较生主动性较生主动性较生主动性较弱），课堂弱），课堂弱），课堂弱），课堂教学效率急教学效

6、率急教学效率急教学效率急需提高需提高需提高需提高省一级学校省一级学校省一级学校省一级学校评估，缺乏评估，缺乏评估，缺乏评估，缺乏科学的课堂科学的课堂科学的课堂科学的课堂教学评价依教学评价依教学评价依教学评价依据与支撑据与支撑据与支撑据与支撑以上数据说明以上数据说明2 2、新的机遇与挑战、新的机遇与挑战、新的机遇与挑战、新的机遇与挑战组织机构组 长：岑岑启和副组长：李学谦 周青荣 罗汝康罗汝康滕红杨 任万宝 成 员：张 春、吴 君、梁启宝、李美芳、罗文盛、岑新炳、彭新丽、姚志华、林武、蔡雨、高初中各学科教研组长、高初中高初中各年级长、高初中高初中各年级备课组长3 3、成功经验的启示、成功经验的启

7、示、成功经验的启示、成功经验的启示山东杜郎口中学山东杜郎口中学山东杜郎口中学山东杜郎口中学改革前：改革前：改革前：改革前：山东杜郎口中学山东杜郎口中学山东杜郎口中学山东杜郎口中学班子不思进取、教师人心涣散、学生厌学严重、家班子不思进取、教师人心涣散、学生厌学严重、家班子不思进取、教师人心涣散、学生厌学严重、家班子不思进取、教师人心涣散、学生厌学严重、家长怨声载道。曾经连续长怨声载道。曾经连续长怨声载道。曾经连续长怨声载道。曾经连续1010年在县里考试成绩居倒数之年在县里考试成绩居倒数之年在县里考试成绩居倒数之年在县里考试成绩居倒数之列，处于被撤并的边缘。列，处于被撤并的边缘。列，处于被撤并的边

8、缘。列，处于被撤并的边缘。改革后：改革后：改革后：改革后：(10+35(10+35模式）模式）模式）模式）20022002年以来每年综合考评都在全县前三名。年以来每年综合考评都在全县前三名。年以来每年综合考评都在全县前三名。年以来每年综合考评都在全县前三名。0707年年年年全校全校全校全校268268名学生报考示范高中，有名学生报考示范高中，有名学生报考示范高中，有名学生报考示范高中，有167167名被录取。名被录取。名被录取。名被录取。改革的经验：改革的经验：改革的经验：改革的经验：“三三六三三六三三六三三六”自主学习模式自主学习模式自主学习模式自主学习模式1 1、三特点、三特点、三特点、三

9、特点3 3、六环节明确目标、六环节明确目标、六环节明确目标、六环节明确目标展示提升展示提升展示提升展示提升分配任务分配任务分配任务分配任务穿插巩固穿插巩固穿插巩固穿插巩固分组合作分组合作分组合作分组合作达标测试达标测试达标测试达标测试立体式立体式立体式立体式大容量大容量大容量大容量快节奏快节奏快节奏快节奏2 2、三课型、三课型、三课型、三课型 预习预习预习预习展示展示展示展示反馈反馈反馈反馈3 3、成功经验的启示、成功经验的启示、成功经验的启示、成功经验的启示改革前：改革前：改革前：改革前：江苏东庐中学江苏东庐中学江苏东庐中学江苏东庐中学地处南京市溧水县永阳镇东庐村的一所农村中学。地处南京市溧

10、水县永阳镇东庐村的一所农村中学。地处南京市溧水县永阳镇东庐村的一所农村中学。地处南京市溧水县永阳镇东庐村的一所农村中学。师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后。师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后。师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后。师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后。在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。改革后：改革后：改革后：改革后：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突被江苏省确认为示范初中；获得

11、南京市教育教学突被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省、全国中小学学习的先进典型。市乃至全省、全国中小学学习的先进典型。市乃至全省、全国中小学学习的先进典型。市乃至全省、全国中小学学习的先进典型。改革的经验：改革的经验：改革的经验：改革的经验：“备研合一备研合一备研合一备研合一”“教学合一教学合一教学合一教学合一”“讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿”江苏

12、东庐中学江苏东庐中学江苏东庐中学江苏东庐中学山东昌乐二中的山东昌乐二中的“271271”模式模式 “271271”模式，即课堂模式，即课堂4545分钟按照分钟按照2 2：7 7：1 1的比例，划分的比例，划分为为“10+30+510+30+5”，要求教师的讲课时间不大于，要求教师的讲课时间不大于20%20%，学生自，学生自主学习占到主学习占到70%70%，剩余的，剩余的10%10%用于每堂课的成果测评用于每堂课的成果测评不让教师进课堂不让教师进课堂 江苏灌南新知学校的江苏灌南新知学校的“自学自学交流交流”模式模式安徽铜陵铜都双语学校的安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂五环大课堂”-“三模五环三

13、模五环六度六度”模式在操作上，模式在操作上，“结构结构”和和“方法方法”是两大原点。是两大原点。3 3、成功经验的启示、成功经验的启示、成功经验的启示、成功经验的启示改革前：改革前：改革前：改革前：海口长流中学海口长流中学海口长流中学海口长流中学历经普通高中和农职高中的交替变化，一直没有找历经普通高中和农职高中的交替变化，一直没有找历经普通高中和农职高中的交替变化，一直没有找历经普通高中和农职高中的交替变化，一直没有找准办学的方向，办学艰难，每况愈下。准办学的方向，办学艰难，每况愈下。准办学的方向，办学艰难，每况愈下。准办学的方向，办学艰难，每况愈下。19961996年高中部只年高中部只年高中

14、部只年高中部只招进了招进了招进了招进了5 5位学生，位学生，位学生，位学生，19971997年断流（未招进一名学生）。年断流（未招进一名学生）。年断流（未招进一名学生）。年断流（未招进一名学生）。改革后：改革后：改革后：改革后：20082008年基础会考文史与理工分别排在全省第年基础会考文史与理工分别排在全省第年基础会考文史与理工分别排在全省第年基础会考文史与理工分别排在全省第5 5名和名和名和名和第第第第7 7名。名。名。名。20082008年高考二本以上率达到年高考二本以上率达到年高考二本以上率达到年高考二本以上率达到62.1%62.1%。2009年、年、2010年，该校高考二本以上入围率

15、也基本保持在年，该校高考二本以上入围率也基本保持在50%左右；左右；大胆降大胆降低教学起点，面对全体学生，保证双基的落实，大胆降低训练难度，做到循序渐进、分低教学起点，面对全体学生，保证双基的落实，大胆降低训练难度，做到循序渐进、分层提高。八一中学曾经也很辉煌，还需各位同仁不懈的努力。层提高。八一中学曾经也很辉煌，还需各位同仁不懈的努力。改革的经验：改革的经验：改革的经验：改革的经验：低进高出低进高出定位准确定位准确定位准确定位准确方法得当方法得当方法得当方法得当制度合理制度合理制度合理制度合理落实到位落实到位落实到位落实到位海口长流中学海口长流中学海口长流中学海口长流中学 无论外界给予学校什

16、么无论外界给予学校什么无论外界给予学校什么无论外界给予学校什么样的支持，办好学校最终样的支持，办好学校最终样的支持，办好学校最终样的支持，办好学校最终都要依靠学校管理层与教都要依靠学校管理层与教都要依靠学校管理层与教都要依靠学校管理层与教师团队自身的协作与努力师团队自身的协作与努力师团队自身的协作与努力师团队自身的协作与努力!高中学校切忌高一松、高二空、高三打冲锋高中学校切忌高一松、高二空、高三打冲锋高中学校切忌高一松、高二空、高三打冲锋高中学校切忌高一松、高二空、高三打冲锋高中学校切忌高一松、高二空、高三打冲锋高中学校切忌高一松、高二空、高三打冲锋 “主动课堂主动课堂主动课堂主动课堂231”

17、231”有效有效教学模式的基本内涵教学模式的基本内涵二二二二分层教学分层教学分层教学分层教学导学案导学案导学案导学案师生、生师生、生师生、生师生、生生之间有生之间有生之间有生之间有效交流合效交流合效交流合效交流合作作作作依据依据依据依据“因材施教、教学做合一因材施教、教学做合一因材施教、教学做合一因材施教、教学做合一”的教学思想的教学思想的教学思想的教学思想 主导思想主导思想载体载体主要组主要组织手段织手段（一）（一）分层教学分层教学首先是知识点的分层首先是知识点的分层 要求教师在充分研读课程标要求教师在充分研读课程标要求教师在充分研读课程标要求教师在充分研读课程标准的基础上，结合我校学生在知

18、准的基础上，结合我校学生在知准的基础上，结合我校学生在知准的基础上，结合我校学生在知识与能力方面差距较大的实际情识与能力方面差距较大的实际情识与能力方面差距较大的实际情识与能力方面差距较大的实际情况，敢于剔除教材中不符合我校况，敢于剔除教材中不符合我校况，敢于剔除教材中不符合我校况，敢于剔除教材中不符合我校学生认知水平的过难过深的内容，学生认知水平的过难过深的内容，学生认知水平的过难过深的内容，学生认知水平的过难过深的内容，不过分追求教材内容的全面学习。不过分追求教材内容的全面学习。不过分追求教材内容的全面学习。不过分追求教材内容的全面学习。对保留的各知识点要根据不同的对保留的各知识点要根据不

19、同的对保留的各知识点要根据不同的对保留的各知识点要根据不同的学生层次对难度再次进行调整。学生层次对难度再次进行调整。学生层次对难度再次进行调整。学生层次对难度再次进行调整。国家课程 100%地方课程 80%校本课程 学生掌握 64%（一）（一）分层教学分层教学其次是教学目标的分层其次是教学目标的分层基础性目标基础性目标要求要求100%的同学掌握；的同学掌握；探究性目标探究性目标要求要求80%的同学掌握；的同学掌握；拓展性目标拓展性目标要求要求50%的同学掌握；的同学掌握；创新性目标创新性目标要求要求20%的同学掌握。的同学掌握。（一）（一）分层教学分层教学再次是对学生评价的分层再次是对学生评价

20、的分层1.1.对对对对低层次学生低层次学生低层次学生低层次学生采用采用采用采用“低起步，补台阶，拉着走，多低起步，补台阶，拉着走，多低起步，补台阶，拉着走，多低起步，补台阶，拉着走，多鼓励鼓励鼓励鼓励”，调动他们学习的积极性；，调动他们学习的积极性；，调动他们学习的积极性；，调动他们学习的积极性；2.2.对对对对中层次学生中层次学生中层次学生中层次学生采用采用采用采用“慢变化，多练习，小步走，抓慢变化，多练习，小步走，抓慢变化，多练习，小步走，抓慢变化，多练习，小步走，抓反馈反馈反馈反馈”，促使他们积极向上；，促使他们积极向上；，促使他们积极向上；，促使他们积极向上；3.3.对对对对高层次学生

21、高层次学生高层次学生高层次学生采用采用采用采用“小综合，多变化，主动走，促小综合，多变化，主动走，促小综合，多变化，主动走，促小综合，多变化，主动走，促能力能力能力能力”，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。（二）（二）导学案导学案 是集教案、学案、作业、测试是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用和复习资料于一体的师生共用的教学文本的教学文本导导学学案案的的内内涵涵界界定定 是是“教学做合一教学做合一”的载体，是的载体，是大面积提高教育教学质量的产大面积提高教

22、育教学质量的产物物 是将国家课程、校本课程充分是将国家课程、校本课程充分整合后的具有满足本校学生实整合后的具有满足本校学生实际情况的校本课程际情况的校本课程导学案编写应遵循以下几点：导学案编写应遵循以下几点：（1 1）主体性主体性主体性主体性：确立学生是学习的主体；：确立学生是学习的主体；：确立学生是学习的主体；：确立学生是学习的主体；（2 2）导学性导学性导学性导学性：具有指导学生学习的作用；：具有指导学生学习的作用；：具有指导学生学习的作用；：具有指导学生学习的作用；（3 3）探究性探究性探究性探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的：尽可能设计可供学生在研究中学习的：尽可能设计可供学生在

23、研究中学习的：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；内容；内容；内容；（4 4）层次性层次性层次性层次性：降低难度，关照不同层次学生不同需：降低难度，关照不同层次学生不同需：降低难度，关照不同层次学生不同需：降低难度，关照不同层次学生不同需求；求；求；求；（5 5）开放性开放性开放性开放性：可供师生丰富与完善；：可供师生丰富与完善；：可供师生丰富与完善；：可供师生丰富与完善；（6 6）创新性创新性创新性创新性：有利于培养学生创新意识；：有利于培养学生创新意识；：有利于培养学生创新意识；：有利于培养学生创新意识；（7 7）民主性民主性民主性民主性：师生可共同参与；：师生可共同参与；：师生可共同参

24、与；：师生可共同参与；（8 8）实践性实践性实践性实践性：让学生在做中能自主学习。：让学生在做中能自主学习。：让学生在做中能自主学习。：让学生在做中能自主学习。（二）（二）导学案导学案导学案导学案导学案导学案编写的要求：编写的要求：（1 1）“导学案导学案导学案导学案”应该具备明确的学习目标；应该具备明确的学习目标；应该具备明确的学习目标；应该具备明确的学习目标；（2 2）应注意帮助学生梳理知识结构体系；）应注意帮助学生梳理知识结构体系；）应注意帮助学生梳理知识结构体系；）应注意帮助学生梳理知识结构体系；（3 3）要提供适当的学习方法和学习策略的指导；）要提供适当的学习方法和学习策略的指导；）

25、要提供适当的学习方法和学习策略的指导；）要提供适当的学习方法和学习策略的指导；（4 4）要提供检测学习效果的适当材料，或注明该检）要提供检测学习效果的适当材料，或注明该检）要提供检测学习效果的适当材料，或注明该检）要提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在资料；测材料所在资料；测材料所在资料；测材料所在资料；（5 5）要注意）要注意）要注意）要注意“导学案导学案导学案导学案”与一般教案和讲义的区别，与一般教案和讲义的区别，与一般教案和讲义的区别，与一般教案和讲义的区别，不能把不能把不能把不能把“导学案导学案导学案导学案”写成类似学习辅导用书的模式。写成类似学习辅导用书的模式。写成类似学

26、习辅导用书的模式。写成类似学习辅导用书的模式。（6 6）不同课型的）不同课型的）不同课型的）不同课型的“导学案导学案导学案导学案”都应该有各自不同的特都应该有各自不同的特都应该有各自不同的特都应该有各自不同的特色。色。色。色。（7 7）教学环节必要、流程科学；每环节三点教学环节必要、流程科学；每环节三点教学环节必要、流程科学；每环节三点教学环节必要、流程科学；每环节三点“学什么、怎学什么、怎学什么、怎学什么、怎么学、学会了吗么学、学会了吗么学、学会了吗么学、学会了吗”明晰；学习的内容要特别注重思维过程和思明晰；学习的内容要特别注重思维过程和思明晰；学习的内容要特别注重思维过程和思明晰；学习的内

27、容要特别注重思维过程和思维方法（归纳、演绎、类比）（同一、矛盾、排中、充足理由维方法（归纳、演绎、类比）（同一、矛盾、排中、充足理由维方法（归纳、演绎、类比）（同一、矛盾、排中、充足理由维方法（归纳、演绎、类比）（同一、矛盾、排中、充足理由律）；要真正地让学习的过程变成学生全面接触教材体验知识律）；要真正地让学习的过程变成学生全面接触教材体验知识律）；要真正地让学习的过程变成学生全面接触教材体验知识律）；要真正地让学习的过程变成学生全面接触教材体验知识生成、应用的过程生成、应用的过程生成、应用的过程生成、应用的过程。（二）（二）导学案导学案导学案编写的格式导学案编写的格式：(见印发材料二、三）

28、见印发材料二、三）（二）（二）导学案导学案 “导学案导学案”的编写来源于新的备课模式的编写来源于新的备课模式（提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学（提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用），是集体备课的结晶。其具案，师生共用），是集体备课的结晶。其具体过程为：体过程为：建议供参考：建议供参考：寒暑假备课寒暑假备课主备教师备主备教师备课课备课组备课备课组备课课前备课课前备课课后备课课后备课导学案导学案导学案导学案编写的过程：编写的过程：定义：定义：小组合作学习是在班级授课制背景小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基

29、本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。力，达到完成特定教学任务的目的。（三）视情况适当进行（三）视情况适当进行小组合作学习小组合作学习其优点表现在：其优点表现在：（1）有利于培养学生的社会适应性；）有利于培养学生的社会适应性；（2）有利于培养学生的自主性和独立性；）有利于培养学生的自主性和独立性；（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全

30、）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；面发展；（4）有利于提高学生学习的正确率。）有利于提高学生学习的正确率。（三）（三）师生、生生之间有效合作师生、生生之间有效合作三三三三“主动课堂主动课堂主动课堂主动课堂231”231”有效有效教学模式的六大环节教学模式的六大环节 6.6.及时复习、构建网络及时复习、构建网络及时复习、构建网络及时复习、构建网络5.5.达标检测、训练反馈达标检测、训练反馈达标检测、训练反馈达标检测、训练反馈4.4.教师精讲、答疑解难教师精讲、答疑解难教师精讲、答疑解难教师精讲、答疑解难3.3.合作探究、互动展示合作探究、互动展示合作探究、互动展示合作探究、互动

31、展示2.2.明确目标、情境导学明确目标、情境导学明确目标、情境导学明确目标、情境导学1.1.课前预习、自主探究课前预习、自主探究课前预习、自主探究课前预习、自主探究课前预习、自主探究（课前完成）：课前预习、自主探究（课前完成）：在课前或预习课，自主预习导学案，明确学习目在课前或预习课，自主预习导学案，明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标，完成讲标，生成本课题的重、难点并初步达成目标，完成讲学稿中通过自习能够掌握的问题或练习题，在不明白学稿中通过自习能够掌握的问题或练习题，在不明白的地方做上记号，建构起初步的知识网络。的地方做上记号，建构起初步的知识网络。指导学生利用指导学生利用导学

32、案导学案在自习课、晚修课或专门的预在自习课、晚修课或专门的预习课上进行预习，要注重学生预习习惯的养成和预习习课上进行预习，要注重学生预习习惯的养成和预习方法的指导。收取部分学生的方法的指导。收取部分学生的导学案导学案进行批改，了解学进行批改，了解学生的预习情况。在讲授新课时，要做到学生不预习，生的预习情况。在讲授新课时，要做到学生不预习，教师不讲。教师不讲。教师教师学生学生明确目标、情境导学（大约明确目标、情境导学（大约3分钟）分钟）：小组成员共同明确学习目标，学习的重、难点。小组成员共同明确学习目标，学习的重、难点。小组成员共同明确学习目标，学习的重、难点。小组成员共同明确学习目标，学习的重

33、、难点。要以导学案为载体，设置必要的情境进行导学。要以导学案为载体，设置必要的情境进行导学。要以导学案为载体，设置必要的情境进行导学。要以导学案为载体，设置必要的情境进行导学。要通过：要通过：要通过：要通过：导趣导趣导趣导趣使学生使学生使学生使学生乐学乐学乐学乐学；导情导情导情导情使学生使学生使学生使学生爱学爱学爱学爱学；导思导思导思导思使学生使学生使学生使学生活学活学活学活学；导疑导疑导疑导疑使学生使学生使学生使学生善学善学善学善学；导法导法导法导法使学生使学生使学生使学生会学会学会学会学；导用导用导用导用使学生使学生使学生使学生学会学会学会学会。教师教师学生学生合作探究、互动展示（大约合作

34、探究、互动展示（大约10分钟）：分钟）：小组成员依据目标相互交流预习的成果，对导学案小组成员依据目标相互交流预习的成果，对导学案小组成员依据目标相互交流预习的成果，对导学案小组成员依据目标相互交流预习的成果，对导学案中的疑难问题，课前先通过中的疑难问题，课前先通过中的疑难问题，课前先通过中的疑难问题，课前先通过“兵教兵兵教兵兵教兵兵教兵”的方式解决一的方式解决一的方式解决一的方式解决一部分。然后按照导学案中拟定的问题，各小组成员把部分。然后按照导学案中拟定的问题，各小组成员把部分。然后按照导学案中拟定的问题，各小组成员把部分。然后按照导学案中拟定的问题，各小组成员把自己的思考结果与组内的其他成

35、员讨论交流，得出组自己的思考结果与组内的其他成员讨论交流，得出组自己的思考结果与组内的其他成员讨论交流，得出组自己的思考结果与组内的其他成员讨论交流，得出组内结果，同时根据对问题的理解，制定小组的汇报形内结果，同时根据对问题的理解，制定小组的汇报形内结果，同时根据对问题的理解，制定小组的汇报形内结果，同时根据对问题的理解，制定小组的汇报形式。式。式。式。教师把需要展示的内容安排到各小组，太难和太教师把需要展示的内容安排到各小组，太难和太教师把需要展示的内容安排到各小组，太难和太教师把需要展示的内容安排到各小组，太难和太易的问题都不作为展示的内容。教师要扮演好参与者、易的问题都不作为展示的内容。

36、教师要扮演好参与者、易的问题都不作为展示的内容。教师要扮演好参与者、易的问题都不作为展示的内容。教师要扮演好参与者、组织者的角色，明确自身是平等中的一员。组织者的角色，明确自身是平等中的一员。组织者的角色，明确自身是平等中的一员。组织者的角色，明确自身是平等中的一员。教师教师学生学生教师精讲、答疑解难（大约教师精讲、答疑解难（大约20分钟）：分钟）：学生带着问题听老师讲解重、难点问题。学生带着问题听老师讲解重、难点问题。学生带着问题听老师讲解重、难点问题。学生带着问题听老师讲解重、难点问题。通过课前批改部分学生的通过课前批改部分学生的通过课前批改部分学生的通过课前批改部分学生的导导导导学学学学

37、案案案案及学生及学生及学生及学生在在在在合作探合作探合作探合作探究究究究、展示过程中出现、展示过程中出现、展示过程中出现、展示过程中出现的情况，了解学生的学习难点，的情况，了解学生的学习难点，的情况，了解学生的学习难点，的情况，了解学生的学习难点，在上课时用大约在上课时用大约在上课时用大约在上课时用大约1010分钟左右的时间对难点问题进行精分钟左右的时间对难点问题进行精分钟左右的时间对难点问题进行精分钟左右的时间对难点问题进行精讲（也可穿插在其他环节进行），帮助学生掌握学习讲（也可穿插在其他环节进行），帮助学生掌握学习讲（也可穿插在其他环节进行），帮助学生掌握学习讲（也可穿插在其他环节进行），

38、帮助学生掌握学习的思路，突破难点。在精讲过程中，教师要做到的思路，突破难点。在精讲过程中，教师要做到的思路，突破难点。在精讲过程中，教师要做到的思路，突破难点。在精讲过程中，教师要做到“三三三三不讲不讲不讲不讲”：学生自己看书能学会的知识教师不讲；经过学生自己看书能学会的知识教师不讲；经过学生自己看书能学会的知识教师不讲；经过学生自己看书能学会的知识教师不讲；经过学生之间讨论后，能够得出正确结论的知识教师不讲；学生之间讨论后，能够得出正确结论的知识教师不讲；学生之间讨论后，能够得出正确结论的知识教师不讲；学生之间讨论后，能够得出正确结论的知识教师不讲；讲了学生也不懂的知识教师不讲。讲了学生也不

39、懂的知识教师不讲。讲了学生也不懂的知识教师不讲。讲了学生也不懂的知识教师不讲。教师教师学生学生达标检测达标检测(大约大约5分钟分钟)、反馈小结（大约、反馈小结（大约2分钟）：分钟）：学生独立完成达标检测题或上台进行板演。根据反学生独立完成达标检测题或上台进行板演。根据反学生独立完成达标检测题或上台进行板演。根据反学生独立完成达标检测题或上台进行板演。根据反馈把做错的典型习题收入馈把做错的典型习题收入馈把做错的典型习题收入馈把做错的典型习题收入“错题集错题集错题集错题集”，以便时常复习，以便时常复习，以便时常复习，以便时常复习，避免重复错误。避免重复错误。避免重复错误。避免重复错误。教师教师学生

40、学生在导学案中精选有针对性、典型性、层次性和一在导学案中精选有针对性、典型性、层次性和一在导学案中精选有针对性、典型性、层次性和一在导学案中精选有针对性、典型性、层次性和一定综合度的练习题，要求学生当堂进行训练。及时发定综合度的练习题，要求学生当堂进行训练。及时发定综合度的练习题，要求学生当堂进行训练。及时发定综合度的练习题，要求学生当堂进行训练。及时发现错误和学生不良的答题习惯，并予以反馈纠正。最现错误和学生不良的答题习惯，并予以反馈纠正。最现错误和学生不良的答题习惯，并予以反馈纠正。最现错误和学生不良的答题习惯，并予以反馈纠正。最后进行简要归纳，使知识系统化，能力升华，完成课后进行简要归纳

41、，使知识系统化，能力升华，完成课后进行简要归纳，使知识系统化，能力升华，完成课后进行简要归纳，使知识系统化，能力升华，完成课堂小结。要有尽量当堂达标的思想，做到作业在课堂，堂小结。要有尽量当堂达标的思想，做到作业在课堂，堂小结。要有尽量当堂达标的思想，做到作业在课堂，堂小结。要有尽量当堂达标的思想，做到作业在课堂，作业像考试，当堂有反馈，课后再安排作业像考试，当堂有反馈，课后再安排作业像考试，当堂有反馈，课后再安排作业像考试，当堂有反馈，课后再安排适当的巩固训练适当的巩固训练适当的巩固训练适当的巩固训练作业。作业。作业。作业。及时复习、构建网络（课后完成）：及时复习、构建网络（课后完成）：根据

42、教师的批改情况，及时了解自己学习的不足，根据教师的批改情况，及时了解自己学习的不足，根据教师的批改情况，及时了解自己学习的不足，根据教师的批改情况，及时了解自己学习的不足，及时对所学知识进行复习，查漏补缺，构建新旧知识及时对所学知识进行复习，查漏补缺，构建新旧知识及时对所学知识进行复习，查漏补缺，构建新旧知识及时对所学知识进行复习，查漏补缺，构建新旧知识网络。写好学习反思，促进学习能力的提高。网络。写好学习反思，促进学习能力的提高。网络。写好学习反思，促进学习能力的提高。网络。写好学习反思，促进学习能力的提高。教师教师学生学生 要及时回收学生的导学案进行批改，寻找学生出现的要及时回收学生的导学

43、案进行批改，寻找学生出现的要及时回收学生的导学案进行批改，寻找学生出现的要及时回收学生的导学案进行批改，寻找学生出现的典型性错误，要做到典型性错误，要做到典型性错误，要做到典型性错误，要做到“有发必收、有收必改、有改必有发必收、有收必改、有改必有发必收、有收必改、有改必有发必收、有收必改、有改必评、有评必补评、有评必补评、有评必补评、有评必补”。处理好全体辅导和个别辅导的关系。处理好全体辅导和个别辅导的关系。处理好全体辅导和个别辅导的关系。处理好全体辅导和个别辅导的关系。写好教学反思，记录导学案的修改意见。若能坚持做写好教学反思，记录导学案的修改意见。若能坚持做写好教学反思，记录导学案的修改意

44、见。若能坚持做写好教学反思，记录导学案的修改意见。若能坚持做到，这样就能促使教师专业化发展，就会成就一批名到，这样就能促使教师专业化发展，就会成就一批名到，这样就能促使教师专业化发展，就会成就一批名到，这样就能促使教师专业化发展，就会成就一批名师。师。师。师。四四四四“主动课堂主动课堂231”有效有效教学模式实施的步骤教学模式实施的步骤准备阶段准备阶段准备阶段准备阶段（20122012年年年年9 9月月月月1 1日至日至日至日至1010月月月月7 7日）日）日）日）初步实施阶段初步实施阶段初步实施阶段初步实施阶段（20122012年年年年1010月月月月1010日至日至日至日至1111月底）月底）月底）月底）反思与整改阶段反思与整改阶段反思与整改阶段反思与整改阶段（20122012年年年年1212月月月月3 3日至日至日至日至20132013年年年年2 2月月月月2828日）日）日）日）全面实施阶段全面实施阶段全面实施阶段全面实施阶段（20132013年年年年3 3月月月月1 1日以后）日以后）日以后）日以后）洋思中学的校长洋思中学的校长蔡林森蔡林森曾跟曾跟一些参观者说到：一些参观者说到：怎样做的课堂教学模式，你们怎样做的课堂教学模式，你们都清楚，关键是我都清楚，关键是我坚持坚持了，你们了，你们没有坚持没有坚持