义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册.ppt

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1、义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望第一单元第一单元 1.1.科学是科学是 科学是科学是科学是科学是是科学课学习的绪论单元是科学课学习的绪论单元是科学课学习的绪论单元是科学课学习的绪论单元的第一课。本课主要有三个任务：的第一课。本课主要有三个任务：的第一课。本课主要有三个任务：的第一课。本课主要有三个任务：1.1.通过游戏激发学生科学学习的兴趣，为学通过游戏激发学生科学学习的兴趣，为学通过游戏激发学生科学学习的兴

2、趣，为学通过游戏激发学生科学学习的兴趣，为学生今后的科学学习奠定良好的基础；生今后的科学学习奠定良好的基础；生今后的科学学习奠定良好的基础；生今后的科学学习奠定良好的基础；2.2.让学生经历一个提出问题、解决问题的过让学生经历一个提出问题、解决问题的过让学生经历一个提出问题、解决问题的过让学生经历一个提出问题、解决问题的过程，由简单的玩上升到科学活动，初步意程，由简单的玩上升到科学活动，初步意程，由简单的玩上升到科学活动，初步意程，由简单的玩上升到科学活动，初步意识到科学是什么识到科学是什么识到科学是什么识到科学是什么;3.3.通过活动打破科学的神秘感，拉近科学与通过活动打破科学的神秘感，拉近

3、科学与通过活动打破科学的神秘感，拉近科学与通过活动打破科学的神秘感，拉近科学与孩子们之间的距离。让他们自己认识到：孩子们之间的距离。让他们自己认识到：孩子们之间的距离。让他们自己认识到：孩子们之间的距离。让他们自己认识到：科学就在生活中，就在玩中，就在我们身科学就在生活中，就在玩中，就在我们身科学就在生活中，就在玩中，就在我们身科学就在生活中，就在玩中，就在我们身边。边。边。边。第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学目标教学目标 过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：1.1.1.1.针对类似吹泡泡等现象能够提出问题；针对类似吹泡泡等现象能够提出问题；针对类似吹泡泡等现象能够提出问

4、题；针对类似吹泡泡等现象能够提出问题；2.2.2.2.能能能能够够够够从从从从提提提提出出出出的的的的问问问问题题题题中中中中选选选选择择择择适适适适合合合合自自自自己己己己探探探探究究究究的的的的问问问问题题题题，并能初步解决问题。并能初步解决问题。并能初步解决问题。并能初步解决问题。知识与技能：知识与技能：知识与技能：知识与技能：1.1.1.1.知道科学是什么；知道科学是什么；知道科学是什么；知道科学是什么；2.2.2.2.知道生活中处处有科学，科学就在身边。知道生活中处处有科学，科学就在身边。知道生活中处处有科学，科学就在身边。知道生活中处处有科学，科学就在身边。情感、态度与价值观：情感

5、、态度与价值观：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：对科学课的学习产生兴趣。想知道，爱提问。对科学课的学习产生兴趣。想知道，爱提问。对科学课的学习产生兴趣。想知道，爱提问。对科学课的学习产生兴趣。想知道，爱提问。第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学设计教学设计一、游戏激趣一、游戏激趣 二、鼓励提问二、鼓励提问三、尝试解决三、尝试解决四、反思研讨四、反思研讨五、寻找科学五、寻找科学一、游戏激趣一、游戏激趣 小学生喜欢做游戏，开门见山宣布本堂课小学生喜欢做游戏，开门见山宣布本堂课小学生喜欢做游戏，开门见山宣布本堂课小学生喜欢做游戏，开门见山宣布本堂课活动的内容活动的内容活动的内容活动的内

6、容吹泡泡，一下就能激发起学吹泡泡，一下就能激发起学吹泡泡，一下就能激发起学吹泡泡，一下就能激发起学生的兴趣与热情，对科学课产生喜爱之情，生的兴趣与热情，对科学课产生喜爱之情，生的兴趣与热情，对科学课产生喜爱之情，生的兴趣与热情，对科学课产生喜爱之情，为今后的科学学习打下良好的基础。这里教为今后的科学学习打下良好的基础。这里教为今后的科学学习打下良好的基础。这里教为今后的科学学习打下良好的基础。这里教师可有意识地安排，使两学生吹泡泡时的遭师可有意识地安排，使两学生吹泡泡时的遭师可有意识地安排，使两学生吹泡泡时的遭师可有意识地安排，使两学生吹泡泡时的遭遇不同，创设一个良好的问题情境。学生自遇不同，

7、创设一个良好的问题情境。学生自遇不同，创设一个良好的问题情境。学生自遇不同，创设一个良好的问题情境。学生自然而然地就会产生疑问。然而然地就会产生疑问。然而然地就会产生疑问。然而然地就会产生疑问。第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学设计教学设计一、游戏激趣一、游戏激趣 二、鼓励提问二、鼓励提问三、尝试解决三、尝试解决四、反思研讨四、反思研讨五、寻找科学五、寻找科学二、鼓励提问二、鼓励提问1.1.鼓励学生根据刚才的活动鼓励学生根据刚才的活动提出问题提出问题2.2.教师整理记录教师整理记录3.3.选择最想解决的问题选择最想解决的问题第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学设计教学设计一、游戏

8、激趣一、游戏激趣 二、鼓励提问二、鼓励提问三、尝试解决三、尝试解决四、反思研讨四、反思研讨五、寻找科学五、寻找科学三、尝试解决三、尝试解决1.1.谈一谈谈一谈谈一谈谈一谈2.2.试一试试一试试一试试一试3.3.比一比比一比比一比比一比4.4.评一评评一评评一评评一评 此为学生的第一堂科学课，因此，对学此为学生的第一堂科学课，因此，对学此为学生的第一堂科学课，因此，对学此为学生的第一堂科学课，因此，对学生提出问题后如何选择问题，解决问题必生提出问题后如何选择问题，解决问题必生提出问题后如何选择问题，解决问题必生提出问题后如何选择问题，解决问题必须作出指导，给学生今后的探究提供一个须作出指导，给学

9、生今后的探究提供一个须作出指导，给学生今后的探究提供一个须作出指导，给学生今后的探究提供一个范例。学生在试一试、比一比、评一评中范例。学生在试一试、比一比、评一评中范例。学生在试一试、比一比、评一评中范例。学生在试一试、比一比、评一评中逐步解决问题。逐步解决问题。逐步解决问题。逐步解决问题。第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学设计教学设计一、游戏激趣一、游戏激趣 二、鼓励提问二、鼓励提问三、尝试解决三、尝试解决四、反思研讨四、反思研讨五、寻找科学五、寻找科学四、反思研讨四、反思研讨1.1.1.1.反思方法反思方法反思方法反思方法2.2.2.2.反思过程反思过程反思过程反思过程 有有有有趣

10、趣趣趣的的的的吹吹吹吹泡泡泡泡泡泡泡泡活活活活动动动动结结结结束束束束了了了了，这这这这时时时时，不不不不能能能能让让让让活活活活动动动动停停停停留留留留在在在在好好好好玩玩玩玩的的的的层层层层面面面面上上上上，要要要要引引引引导导导导学学学学生生生生进进进进行行行行反反反反思思思思。一一一一是是是是反反反反思思思思方方方方法法法法，用用用用反反反反思思思思来来来来指指指指导导导导自自自自己己己己的的的的再再再再次次次次游游游游戏戏戏戏，用用用用再再再再次次次次游游游游戏戏戏戏来来来来验验验验证证证证自自自自己己己己或或或或他他他他人人人人的的的的方方方方法法法法。二二二二是是是是反反反反思思

11、思思过过过过程程程程，引引引引导导导导学学学学生生生生回回回回过过过过头头头头来来来来看看看看吹吹吹吹泡泡泡泡泡泡泡泡活活活活动动动动都都都都经经经经历历历历了了了了哪哪哪哪些些些些过过过过程程程程，把把把把自自自自己己己己的的的的活活活活动动动动一一一一步步步步步步步步梳梳梳梳理理理理出出出出来来来来。这这这这样样样样，既既既既可可可可以以以以帮帮帮帮助助助助他他他他们们们们认认认认识识识识科科科科学学学学是是是是什什什什么么么么，又又又又可可可可以以以以让让让让他他他他们们们们感悟到科学并不遥远，科学就在身边。感悟到科学并不遥远，科学就在身边。感悟到科学并不遥远，科学就在身边。感悟到科学并

12、不遥远，科学就在身边。第一单元第一单元 1.1.科学是科学是教学设计教学设计一、游戏激趣一、游戏激趣 二、鼓励提问二、鼓励提问三、尝试解决三、尝试解决四、反思研讨四、反思研讨五、寻找科学五、寻找科学五、寻找科学五、寻找科学1.1.谈谈过去和现在对科学的不谈谈过去和现在对科学的不同理解；同理解；2.2.寻找身边的科学；寻找身边的科学；3.3.激励大家课后动手动脑做科激励大家课后动手动脑做科学。学。第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大 雨下得有多大是关心天气单元的第三课。雨下得有多大是关心天气单元的第三课。雨下得有多大是关心天气单元的第三课。雨下得有多大是关心天气单元的第三课。本课将

13、引导学生研究天气的一种重要现象本课将引导学生研究天气的一种重要现象本课将引导学生研究天气的一种重要现象本课将引导学生研究天气的一种重要现象下雨，下雨，下雨，下雨，并制作和运用雨量器。本教材的设计意图是通过组织并制作和运用雨量器。本教材的设计意图是通过组织并制作和运用雨量器。本教材的设计意图是通过组织并制作和运用雨量器。本教材的设计意图是通过组织学生观察、描述、讨论、制作、测量，学会浅显的看学生观察、描述、讨论、制作、测量，学会浅显的看学生观察、描述、讨论、制作、测量，学会浅显的看学生观察、描述、讨论、制作、测量，学会浅显的看云识天气，制作简单的雨量器，会用雨量器进行观测，云识天气，制作简单的雨

14、量器，会用雨量器进行观测，云识天气，制作简单的雨量器，会用雨量器进行观测，云识天气，制作简单的雨量器，会用雨量器进行观测，收集有关数据，并能对所得数据进行简单分析，从而收集有关数据，并能对所得数据进行简单分析，从而收集有关数据，并能对所得数据进行简单分析，从而收集有关数据，并能对所得数据进行简单分析，从而得出某些结论。得出某些结论。得出某些结论。得出某些结论。本课把降水量作为学习的焦点。这样就把旧教材本课把降水量作为学习的焦点。这样就把旧教材本课把降水量作为学习的焦点。这样就把旧教材本课把降水量作为学习的焦点。这样就把旧教材对知识的偏重转化为对方法技能的重视和学生情感态对知识的偏重转化为对方法

15、技能的重视和学生情感态对知识的偏重转化为对方法技能的重视和学生情感态对知识的偏重转化为对方法技能的重视和学生情感态度价值观的培养，使教学目标更为丰富和科学。度价值观的培养，使教学目标更为丰富和科学。度价值观的培养，使教学目标更为丰富和科学。度价值观的培养，使教学目标更为丰富和科学。遵循儿童科学认识活动的规律，以学生的自我活遵循儿童科学认识活动的规律，以学生的自我活遵循儿童科学认识活动的规律，以学生的自我活遵循儿童科学认识活动的规律，以学生的自我活动来展开整个教学过程：观察、猜测动来展开整个教学过程：观察、猜测动来展开整个教学过程：观察、猜测动来展开整个教学过程：观察、猜测制作雨量器制作雨量器制

16、作雨量器制作雨量器讨论研究方法讨论研究方法讨论研究方法讨论研究方法测量记录测量记录测量记录测量记录实际应用。实际应用。实际应用。实际应用。第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学目标教学目标 过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：1.1.1.1.能能能能够够够够通通通通过过过过较较较较为为为为明明明明显显显显的的的的几几几几种种种种云云云云的的的的形形形形状状状状和和和和颜颜颜颜色色色色来来来来判判判判断断断断哪种云会下雨；哪种云会下雨；哪种云会下雨；哪种云会下雨；2.2.2.2.能能能能够够够够用用用用雨雨雨雨量量量量器器器器测测测测量量量量雨雨雨雨量量量量的的的的大

17、大大大小小小小，初初初初步步步步了了了了解解解解雨雨雨雨量量量量器器器器的工作原理。的工作原理。的工作原理。的工作原理。知识与技能：知识与技能：知识与技能：知识与技能：1.1.1.1.认识几种常见的云，知道哪种云可能会下雨；认识几种常见的云，知道哪种云可能会下雨；认识几种常见的云，知道哪种云可能会下雨；认识几种常见的云，知道哪种云可能会下雨；2.2.2.2.知道用知道用知道用知道用“毫米毫米毫米毫米”表示雨量的大小；表示雨量的大小；表示雨量的大小；表示雨量的大小；3.3.3.3.能够制作简单的雨量器，并知道怎样使用。能够制作简单的雨量器，并知道怎样使用。能够制作简单的雨量器，并知道怎样使用。能

18、够制作简单的雨量器，并知道怎样使用。第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学目标教学目标 情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：1.1.1.1.愿意收集有关看云识天气的谚语；愿意收集有关看云识天气的谚语；愿意收集有关看云识天气的谚语；愿意收集有关看云识天气的谚语；2.2.2.2.愿意研究和制作雨量器，发展操作技能和情趣；愿意研究和制作雨量器，发展操作技能和情趣；愿意研究和制作雨量器，发展操作技能和情趣；愿意研究和制作雨量器，发展操作技能和情趣；3.3.3.3.对对对对气气气气象象象象工工工工作作作作产产产产生生生生兴兴兴兴趣趣趣趣，培培培

19、培养养养养认认认认真真真真细细细细致致致致、实实实实事事事事求求求求是是是是、长期记录的科学态度和科学习惯。长期记录的科学态度和科学习惯。长期记录的科学态度和科学习惯。长期记录的科学态度和科学习惯。4.4.4.4.愿意和雨水亲近，体验大自然的感觉。愿意和雨水亲近，体验大自然的感觉。愿意和雨水亲近，体验大自然的感觉。愿意和雨水亲近，体验大自然的感觉。第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学设计教学设计 一、看云识天气一、看云识天气 二、观察、比较雨的大小二、观察、比较雨的大小 三、制作雨量器三、制作雨量器 四、利用雨量器测量雨量的大小四、利用雨量器测量雨量的大小 五、激励实际应用五

20、、激励实际应用一、看云识天气一、看云识天气 1.1.1.1.回忆回忆回忆回忆 2.2.2.2.欣赏欣赏欣赏欣赏 3.3.3.3.猜测猜测猜测猜测 4.4.4.4.统计统计统计统计 5.5.5.5.评价评价评价评价 本环节引导学生根据自己已有的经验进行有根本环节引导学生根据自己已有的经验进行有根本环节引导学生根据自己已有的经验进行有根本环节引导学生根据自己已有的经验进行有根有据的猜测，并统计出学生较为一致的看法。既有据的猜测，并统计出学生较为一致的看法。既有据的猜测，并统计出学生较为一致的看法。既有据的猜测，并统计出学生较为一致的看法。既渗透了统计思想的培养与统计方法的指导，又可渗透了统计思想的

21、培养与统计方法的指导，又可渗透了统计思想的培养与统计方法的指导，又可渗透了统计思想的培养与统计方法的指导，又可使学生对看云识天气有一个较为正确的认识。体使学生对看云识天气有一个较为正确的认识。体使学生对看云识天气有一个较为正确的认识。体使学生对看云识天气有一个较为正确的认识。体会到了成功的快乐。会到了成功的快乐。会到了成功的快乐。会到了成功的快乐。第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学设计教学设计 一、看云识天气一、看云识天气 二、观察、比较雨的大小二、观察、比较雨的大小 三、制作雨量器三、制作雨量器 四、利用雨量器测量雨量的大小四、利用雨量器测量雨量的大小 五、激励实际应用五

22、、激励实际应用二、观察、比较雨的大小二、观察、比较雨的大小 1 1 1 1、描述、描述、描述、描述 2 2 2 2、谈话、谈话、谈话、谈话 3 3 3 3、激趣、激趣、激趣、激趣 此一环节的教学也是建立在学生的已有经验上的，此一环节的教学也是建立在学生的已有经验上的，此一环节的教学也是建立在学生的已有经验上的，此一环节的教学也是建立在学生的已有经验上的，先任他们泛泛而谈，再引导他们针对雨的大小进行专先任他们泛泛而谈，再引导他们针对雨的大小进行专先任他们泛泛而谈，再引导他们针对雨的大小进行专先任他们泛泛而谈，再引导他们针对雨的大小进行专门的描述，教师要多鼓励、重启发，使学生消除紧张门的描述，教师

23、要多鼓励、重启发，使学生消除紧张门的描述，教师要多鼓励、重启发，使学生消除紧张门的描述，教师要多鼓励、重启发，使学生消除紧张感，充分挖掘原有表象，用优美流畅的语言进行描述。感，充分挖掘原有表象，用优美流畅的语言进行描述。感，充分挖掘原有表象，用优美流畅的语言进行描述。感，充分挖掘原有表象，用优美流畅的语言进行描述。体现了科学学科与其他学科的整合。体现了科学学科与其他学科的整合。体现了科学学科与其他学科的整合。体现了科学学科与其他学科的整合。有需要才能有动有需要才能有动有需要才能有动有需要才能有动力。学生用已知的方法不能解决问题时，必然要寻求力。学生用已知的方法不能解决问题时，必然要寻求力。学生

24、用已知的方法不能解决问题时，必然要寻求力。学生用已知的方法不能解决问题时，必然要寻求新的方法，他们迫切地想制作出测量雨量大小的雨量新的方法，他们迫切地想制作出测量雨量大小的雨量新的方法，他们迫切地想制作出测量雨量大小的雨量新的方法，他们迫切地想制作出测量雨量大小的雨量器，这是学习自主性、积极性的充分体现。器，这是学习自主性、积极性的充分体现。器，这是学习自主性、积极性的充分体现。器，这是学习自主性、积极性的充分体现。第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学设计教学设计 一、看云识天气一、看云识天气 二、观察、比较雨的大小二、观察、比较雨的大小 三、制作雨量器三、制作雨量器 四、利

25、用雨量器测量雨量的大小四、利用雨量器测量雨量的大小 五、激励实际应用五、激励实际应用三、制作雨量器三、制作雨量器 1 1、观察、观察、观察、观察 2 2、简介、简介、简介、简介 3 3、制作、制作、制作、制作 出出出出示示示示气气气气象象象象台台台台使使使使用用用用的的的的雨雨雨雨量量量量器器器器，既既既既可可可可进进进进一一一一步步步步刺刺刺刺激激激激学学学学生生生生的的的的制制制制作作作作欲欲欲欲望望望望，还还还还可可可可使使使使学学学学生生生生对对对对气气气气象象象象员员员员的的的的工工工工作作作作有有有有进进进进一一一一步步步步的的的的了了了了解解解解。出出出出示示示示教教教教师师师师

26、事事事事先先先先制制制制作作作作的的的的简简简简易易易易雨雨雨雨量量量量器器器器，是是是是对对对对学学学学生生生生的的的的制制制制作作作作起起起起示示示示范范范范作作作作用用用用。因因因因为为为为三三三三年年年年级级级级上上上上学学学学期期期期学学学学生生生生的的的的操操操操作作作作能能能能力力力力还还还还不不不不强强强强，教教教教师师师师还还还还需需需需适适适适当当当当扶扶扶扶持持持持、点点点点拨，当好拨，当好拨，当好拨，当好“引路人引路人引路人引路人”。第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学设计教学设计 一、看云识天气一、看云识天气 二、观察、比较雨的大小二、观察、比较雨的

27、大小 三、制作雨量器三、制作雨量器 四、利用雨量器测量雨量的大小四、利用雨量器测量雨量的大小 五、激励实际应用五、激励实际应用四、利用雨量器测量雨量的大小四、利用雨量器测量雨量的大小1 1 1 1、展示、展示、展示、展示2 2 2 2、讨论、讨论、讨论、讨论3 3 3 3、测量、测量、测量、测量 让学生互相展示雨量器，一是取长补短，互相启发，让学生互相展示雨量器，一是取长补短，互相启发，让学生互相展示雨量器，一是取长补短，互相启发，让学生互相展示雨量器，一是取长补短，互相启发，便于改进；二是充分享受成功的喜悦，保持探究的热忱。便于改进；二是充分享受成功的喜悦，保持探究的热忱。便于改进；二是充分

28、享受成功的喜悦，保持探究的热忱。便于改进；二是充分享受成功的喜悦，保持探究的热忱。雨量器是三年级学生首次接触的特殊的测量工具，雨量器是三年级学生首次接触的特殊的测量工具，雨量器是三年级学生首次接触的特殊的测量工具，雨量器是三年级学生首次接触的特殊的测量工具，对它的使用方法有必要进行讨论，通过讨论明白使用要对它的使用方法有必要进行讨论，通过讨论明白使用要对它的使用方法有必要进行讨论，通过讨论明白使用要对它的使用方法有必要进行讨论，通过讨论明白使用要点，明确注意点，指导自己的测量。通过两次测量，学点，明确注意点，指导自己的测量。通过两次测量，学点，明确注意点，指导自己的测量。通过两次测量，学点，明

29、确注意点，指导自己的测量。通过两次测量，学生能够较为熟练地掌握使用方法。前后两次测量也是有生能够较为熟练地掌握使用方法。前后两次测量也是有生能够较为熟练地掌握使用方法。前后两次测量也是有生能够较为熟练地掌握使用方法。前后两次测量也是有层次性的，第一次测量重在操练方法，第二次测量重在层次性的，第一次测量重在操练方法，第二次测量重在层次性的，第一次测量重在操练方法，第二次测量重在层次性的，第一次测量重在操练方法，第二次测量重在发现，重在解决发现，重在解决发现，重在解决发现，重在解决“大小不同的雨量器能否量雨大小不同的雨量器能否量雨大小不同的雨量器能否量雨大小不同的雨量器能否量雨”的问题。的问题。的

30、问题。的问题。第四单元第四单元 3.3.雨下得有多大雨下得有多大教学设计教学设计 一、看云识天气一、看云识天气 二、观察、比较雨的大小二、观察、比较雨的大小 三、制作雨量器三、制作雨量器 四、利用雨量器测量雨量的大小四、利用雨量器测量雨量的大小 五、激励实际应用五、激励实际应用 五、激励实际应用五、激励实际应用1 1 1 1、思考、思考、思考、思考2 2 2 2、交流、交流、交流、交流3 3 3 3、激励、激励、激励、激励 我们常说：我们常说：我们常说：我们常说：“学以致用学以致用学以致用学以致用”。课外应用是。课外应用是。课外应用是。课外应用是学生探究的延续，也是培养学生科学精神、科学生探究

31、的延续，也是培养学生科学精神、科学生探究的延续，也是培养学生科学精神、科学生探究的延续，也是培养学生科学精神、科学态度的主阵地。这一部分教师要多激励，多学态度的主阵地。这一部分教师要多激励，多学态度的主阵地。这一部分教师要多激励，多学态度的主阵地。这一部分教师要多激励，多进行反馈，使更多的学生参与进去，更长久地进行反馈，使更多的学生参与进去，更长久地进行反馈，使更多的学生参与进去，更长久地进行反馈，使更多的学生参与进去，更长久地坚持下去。坚持下去。坚持下去。坚持下去。几点体会几点体会一、创造性地使用教材一、创造性地使用教材二、处理好扶与放的关系二、处理好扶与放的关系三、加强反思三、加强反思四、

32、注重与其他学科的整合四、注重与其他学科的整合一、创造性地使用教材一、创造性地使用教材 “教材、教材，教学的素材！教材、教材，教学的素材！教材、教材，教学的素材！教材、教材，教学的素材！”现在的教材是把知识现在的教材是把知识现在的教材是把知识现在的教材是把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中，并且更注重科学的教学伴随在培养能力、态度的过程中，并且更注重科学的教学伴随在培养能力、态度的过程中，并且更注重科学的教学伴随在培养能力、态度的过程中，并且更注重科学精神的培养。同时，科学教材也不再是学生科学学习的全精神的培养。同时，科学教材也不再是学生科学学习的全精神的培养。同时，科学教材也不再是学生科学

33、学习的全精神的培养。同时，科学教材也不再是学生科学学习的全部内容，它只是学生学习科学的一个资源，一种凭借，是部内容，它只是学生学习科学的一个资源，一种凭借，是部内容，它只是学生学习科学的一个资源，一种凭借，是部内容，它只是学生学习科学的一个资源，一种凭借，是开放的科学教育的起点。开放的科学教育的起点。开放的科学教育的起点。开放的科学教育的起点。我们要用教材提供的模式、思路、例子，去为学生开我们要用教材提供的模式、思路、例子，去为学生开我们要用教材提供的模式、思路、例子，去为学生开我们要用教材提供的模式、思路、例子，去为学生开启科学殿堂的大门，引领学生理解科学和科学学习，攀登启科学殿堂的大门，引

34、领学生理解科学和科学学习，攀登启科学殿堂的大门，引领学生理解科学和科学学习，攀登启科学殿堂的大门，引领学生理解科学和科学学习，攀登科学过程中的台阶，让学生自主观察、自由研究，使自己科学过程中的台阶，让学生自主观察、自由研究，使自己科学过程中的台阶，让学生自主观察、自由研究，使自己科学过程中的台阶，让学生自主观察、自由研究，使自己的科学态度和科学精神得到培养。教师要利用教材这艘渡的科学态度和科学精神得到培养。教师要利用教材这艘渡的科学态度和科学精神得到培养。教师要利用教材这艘渡的科学态度和科学精神得到培养。教师要利用教材这艘渡船，帮助学生达到胜利的彼岸，亦即达到多元的教学目标。船，帮助学生达到胜

35、利的彼岸，亦即达到多元的教学目标。船，帮助学生达到胜利的彼岸，亦即达到多元的教学目标。船，帮助学生达到胜利的彼岸，亦即达到多元的教学目标。使自己的教学既见树木，又见森林。创造性地使用教材，使自己的教学既见树木，又见森林。创造性地使用教材，使自己的教学既见树木，又见森林。创造性地使用教材，使自己的教学既见树木，又见森林。创造性地使用教材，还要求教师能根据学生的需求和实际情况，对教材进行解还要求教师能根据学生的需求和实际情况，对教材进行解还要求教师能根据学生的需求和实际情况，对教材进行解还要求教师能根据学生的需求和实际情况，对教材进行解析整合，对教学内容进行合理的取、舍、增添，做课程的析整合，对教

36、学内容进行合理的取、舍、增添，做课程的析整合，对教学内容进行合理的取、舍、增添，做课程的析整合，对教学内容进行合理的取、舍、增添，做课程的创生者。创生者。创生者。创生者。几点体会几点体会一、创造性地使用教材一、创造性地使用教材二、处理好扶与放的关系二、处理好扶与放的关系三、加强反思三、加强反思四、注重与其他学科的整合四、注重与其他学科的整合二、处理好扶与放的关系二、处理好扶与放的关系 三年级是科学学科起始年级。学生的探究三年级是科学学科起始年级。学生的探究三年级是科学学科起始年级。学生的探究三年级是科学学科起始年级。学生的探究意识和探究能力还不强。因此，三年级学生以意识和探究能力还不强。因此，

37、三年级学生以意识和探究能力还不强。因此，三年级学生以意识和探究能力还不强。因此，三年级学生以动手做为主，以引导性探究为主。教师不能牵动手做为主，以引导性探究为主。教师不能牵动手做为主，以引导性探究为主。教师不能牵动手做为主，以引导性探究为主。教师不能牵着学生的鼻子走，也不能操之过急、放任自流，着学生的鼻子走，也不能操之过急、放任自流，着学生的鼻子走，也不能操之过急、放任自流，着学生的鼻子走，也不能操之过急、放任自流，要以示范性、扶一把的方式教学生学习探究。要以示范性、扶一把的方式教学生学习探究。要以示范性、扶一把的方式教学生学习探究。要以示范性、扶一把的方式教学生学习探究。何处扶、何处放，扶多

38、少，放多少，这些就是何处扶、何处放，扶多少，放多少，这些就是何处扶、何处放，扶多少，放多少，这些就是何处扶、何处放，扶多少，放多少，这些就是我们教师要研究的问题。我们教师要研究的问题。我们教师要研究的问题。我们教师要研究的问题。几点体会几点体会一、创造性地使用教材一、创造性地使用教材二、处理好扶与放的关系二、处理好扶与放的关系三、加强反思三、加强反思四、注重与其他学科的整合四、注重与其他学科的整合三、加强反思三、加强反思 反思是对科学探究的一种探究。在学生提反思是对科学探究的一种探究。在学生提反思是对科学探究的一种探究。在学生提反思是对科学探究的一种探究。在学生提出问题，经历了假设、设计、收集

39、证据、得出出问题，经历了假设、设计、收集证据、得出出问题，经历了假设、设计、收集证据、得出出问题，经历了假设、设计、收集证据、得出结论后，再回过头来想一想，自己是怎样经历结论后，再回过头来想一想，自己是怎样经历结论后，再回过头来想一想，自己是怎样经历结论后，再回过头来想一想，自己是怎样经历这个研究过程的，方法是怎样的。在自我反省这个研究过程的，方法是怎样的。在自我反省这个研究过程的，方法是怎样的。在自我反省这个研究过程的，方法是怎样的。在自我反省中，学生的科学素养才会不断提升。中，学生的科学素养才会不断提升。中，学生的科学素养才会不断提升。中，学生的科学素养才会不断提升。几点体会几点体会一、创

40、造性地使用教材一、创造性地使用教材二、处理好扶与放的关系二、处理好扶与放的关系三、加强反思三、加强反思四、注重与其他学科的整合四、注重与其他学科的整合四、注重与其他学科的整合四、注重与其他学科的整合 新一轮的课程改革，将走学科整合之路，新一轮的课程改革，将走学科整合之路，新一轮的课程改革，将走学科整合之路，新一轮的课程改革，将走学科整合之路，因为过多的科目将完整的世界肢解了。因此，因为过多的科目将完整的世界肢解了。因此，因为过多的科目将完整的世界肢解了。因此，因为过多的科目将完整的世界肢解了。因此，我们要淡化学科之间的明显界限，各门学科可我们要淡化学科之间的明显界限，各门学科可我们要淡化学科之

41、间的明显界限，各门学科可我们要淡化学科之间的明显界限，各门学科可相互渗透、相互融合。科学学科中同样可以挖相互渗透、相互融合。科学学科中同样可以挖相互渗透、相互融合。科学学科中同样可以挖相互渗透、相互融合。科学学科中同样可以挖掘出其它学科所包含的内涵，达到其它学科的掘出其它学科所包含的内涵，达到其它学科的掘出其它学科所包含的内涵，达到其它学科的掘出其它学科所包含的内涵，达到其它学科的教育目标。教育目标。教育目标。教育目标。谢谢各位领导、老师！谢谢各位领导、老师！由于时间和水平有限，不由于时间和水平有限，不当之处欢迎各位批评指正！当之处欢迎各位批评指正！祝各位身体健康、工作顺祝各位身体健康、工作顺利、合家欢乐！利、合家欢乐！常州市新北区国英小学常州市新北区国英小学常州市新北区国英小学常州市新北区国英小学 沈亚萍沈亚萍沈亚萍沈亚萍 2003/8/262003/8/262003/8/262003/8/26联系电话：联系电话：联系电话：联系电话：5105925510592551059255105925E-mail:E-mail:E-mail:E-mail: