2021年【“双减”教研】初中语文分级作业设计：让作业有趣有效与“双减”政策背景下提高教师作业设计能力和学校作业管理的建议.docx

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1、2021年【“双减”教研】初中语文分级作业设计：让作业有趣有效与“双减”政策背景下提高教师作业设计能力和学校作业管理的建议【“双减”教研】初中语文分级作业设计：让作业有趣有效如何设计出既能巩固课堂知识、提升学生语文素养，又能发挥学生的创造能力和实践能力，并且让学生有兴趣做的语文作业，开展探究性教学一直是一个需要研究的课题。第一个层级：结合时事热点，设置仿写类作业，延伸理解能力郭沫若的现代诗天上的街市，简短明快，节奏鲜明，音韵和谐，而且全诗内容通俗又充满想象力，很适合学生仿写。但如何仿写，仿写什么内容，必须仔细设计。2020年12月，嫦娥五号顺利回归，成功带回月壤标本，标志着中国探月工程取得阶段

2、性成功。而且在这一年里中国航天取得了多项成就，鼓舞了中国人民。以此为背景设计作业，要求是：(1)仿照天上的街市的结构，以中国航天工程中的项目(嫦娥系列、玉兔系列、天宫、长征系列等)为对象，发挥想象，创作一首现代诗。(2)诗歌至少有四节，每节至少有四句，字数不限；可以一韵到底，也可以换韵。(3)以自创诗歌为中心，用A4纸制作一张手抄报，可以绘画，可以剪贴。一个周末的时间，学生们开动脑筋，发挥想象，创作的诗歌很有些韵味，制作的手抄报图文并茂。初一的学生，词句虽然还稚嫩，但是大部分学生在学习的基础上理解了音韵格式，学会了选词炼句，能够表达自己的情感。而且，关注了时事热点，进一步提高了学习兴趣，知道语

3、文学习必须结合生活实际。学生作业案例一：嫦娥奔月轰隆隆的，我升上了天空，肩负着科研人员的希望。我看到了宇宙，承载着生命的希望。你看，那清幽的广寒宫，定然很久都无人来往。那广寒宫里的嫦娥玉兔，定然一直寂寞无望。我想，那流淌的银河中，定然藏着星星们的梦想。那无尽的黑暗中，定然有着点点星光。但是，他们此刻，定然是杯觥交错。不信，请看那点光亮，是他们幸福的微笑。第二个层级：激发学生的学习兴趣，设置改编类作业，提高表述能力古诗文理解对于现代学生来说，有一定距离。机械地抄写、背诵等作业，容易引起学生的反感。初二学习诗经，如何把学生带入古典诗歌的意境中，如何让学生体验唯美的情感，央视的经典咏流传节目给我们的

4、作业设计带来启示。作业要求：选择诗经中的一首，再选择一首自己喜欢的歌曲，根据诗歌的内涵意境，改编歌词。学生们立刻炸了锅：“翻译可以理解，编成歌怎么操作”“平时也不听什么古风歌曲，改哪首歌词啊”“改歌词?既要押韵又要断句，还要意境啊。前几次写诗都够受的了，这回还要写歌”“这大概是我做过的最奇葩的语文作业了吧”!但事实上，学生的创造力是无限的。他们不仅能准确把握诗经中诗歌的内涵情感，而且能选择适合的歌曲重新填词，相得益彰。学生作业案例二：蒹葭东风破(节选)一盏离愁孤单点亮了寒窗，谁在门前翘首苦苦地盼望江水依稀相隔千万里，梦里模糊的情人缥缈在何方一杯多情苦涩相思酒已凉，一片凄寒江水粼粼映月光人生如梦

5、此生何时醒，江洲上雎鸠成对我却迷惘谁在用孤笛吹奏蒹葭的苍苍，回首早已入秋白露都成霜一叶小舟问梦幻此恨何时消，而如今伊人缥缈我在江畔你在何方第三个层级：开展小组合作，设置探究型作业，提高思考能力阅读，在语文教学中是非常重要的环节，也是学生最头疼的环节。因为读了不等于懂了，懂了不等于会表述。如何让学生在阅读后能整合内容做深入思考，又能把自己的想法有条理地表达出来，这种作业的设计是要费些脑筋的。初一上学期的名著阅读是西游记。故事学生从小就听了很多，还有不少影视剧、动画片可以看，所以学生对于情节和人物并不陌生。但是原版名著放在眼前时，他们却有些发愣：厚厚的一大本有点多，半文半白的文字有点难，大量的诗词

6、有点烦怎么才能完成这个艰巨的名著阅读任务呢?我把整个名著阅读过程分了三步：第一步：独立阅读，完成任务单。三周时间，我分批发了四张任务单，让学生在熟悉情节、人物的同时思考相关问题，进行初步分类总结。这个过程其实挺痛苦，有些任务题目学生都觉得太难了，根本不知道该怎么回答。但是，到后面的小组合作学习时他们才明白，这一步是必须做的，是后面探究学习的基础。第二步：小组讨论，制作排行榜手抄报。学生以小组为单位，抽取了需要盘点的任务题目，由组长分工，先行查找资料，再汇总分析，根据自己的理解排序形成排行榜，再利用课余时间制作成手抄报。这个过程是对名著进一步熟悉理解的关键，有的学生能做到对情节和人物的细节都如数

7、家珍，从而激发起更大的学习兴趣。第三步：深入探究，合作学习。探究性学习不是简单地只了解情节和人物就可以了，当学生拿到探究性学习题目时，还真是面面相觑先别说答案了，题目都看不懂啊!我设计的探究题目都是需要深入挖掘和思考的，是训练学生语文学习思维的重要方式。在前两步学习的基础上，要迈向更高的台阶。在对题目的分析、讨论、输出的过程中，学生需要重新梳理西游记里的相关情节，重新整合有关内容，同时上网查询资料，借鉴别人的想法意见，逐渐形成本小组的文字框架。学生把初稿按时发给我，我仔细研读、认真分析，逐一提出修改建议，让他们进一步完善内容，再制作成PPT，在课堂上做汇报。总结时，有的学生说：“我学会了在读文

8、章时，结合精读和略读两种方法。重要的内容情节以及能分析出人物性格的内容要精读，剩下的可以略读。要精读的比如孙猴王出世、孙悟空大闹天宫既可以节省时间，也不会影响阅读效果。”还有的说：“以生动有趣的方式学习会事半功倍。学习是枯燥的，在乏味的学习过程中添加一些有趣的活动(如小组交流、故事表演、制作板报等)，或许可以提高学习效率，并且学得更多。学习时，与同学互相交流、共同进步，几个人分工合作、交流讨论，不仅加快了速度，交流出来的结果还可以比一个人完成更有质量”“这次西游记探究性活动对我的语文学习帮助很大。从查阅资料、批改更正到最后的展示答疑以及老师的评价补充，都让我的语文学习受益匪浅。最开始的查阅资料

9、，让我了解了自己以前不知道的新知识；批改更正时，我探索了自己的知识盲区，对自己以前的错误认知进行了更正；在展示答疑时，我通过演讲、探讨，对知识有了更牢固、更深刻的理解；在老师的评价补充中，我了解到自己的不足，同时获取了更多的必要知识”。第四个层级：开展舞台剧创作，设置表演类假期作业，提高实践创新能力语文是一个综合学科，涉及多方面能力。如何让学生充分外化所学知识，我选择了戏剧表演这种表现形式。这份作业周期比较长：(1)利用一个假期阅读哈利波特全集。(2)学生自愿结组(6-8人)，选取一个情节。(3)两个星期把小说改编成舞台剧剧本。(4)两个星期排练。(5)舞台演出(每组20分钟)。通过这种已经超

10、越语文学科的“语文”作业，我们希望学生收获什么呢?在完成舞台剧后，我还继续通过作业引导学生进行总结和反思。学生作业案例三(节选)：作为一个“哈迷”，我也曾看过哈利波特的电影和番外，却从来没看到过相关的舞台剧。而这个学期，我们迎来了一个“重磅惊喜”：自己改编并表演哈利波特选段!为了这次表演，我们可谓是费尽了心思。可是一切并不总是尽如人意。在排练之后，我们才发现剧本的问题：太长。由于过于追求速度，我们的剧本很快就打印了出来，而没有考虑时间问题。再一个是角色太多太乱，几乎每人都要身兼二职。这个剧本需要许多道具，还有大段的打戏，甚至还要有一个巨大的枝形水晶吊灯掉在地上摔碎，显然并不适合我们表演。虽然我

11、们组已经初步开始准备了，但是剧本的问题确实解决不了，只好从头再来。这次经历也给了我一个教训，在以后的活动筹备中，每一步工作都要确认好再交给大家，不能为了追求效率牺牲了质量。不管怎么样，这次表演还是让我收获了很多东西。不仅提升了能力，跟同学的关系也变得更融洽了。什么时候能再见识一次同学们的“戏精”天赋呢?我拭目以待!学生作业案例四(节选)：我们近期的活动之一哈利波特剧本展演终于在昨天告一段落。其实在这之前，我对哈利波特的一系列作品可谓是“一窍不通”，在这次活动过程中，我慢慢为它着迷。当老师布置下让我当组长这个任务时，我是很有些苦恼的。作为一个哈利波特系列一本都没看过的人，面对从无到有的舞台剧，包

12、括编剧、分角色、排练，到最后的表演，实在是让我有些无从下手。我只好将工作分配下去，有的同学负责剧本，有的同学负责道具。总的来说，最后的表演还是很成功的。有道具、化装等出彩的演出效果，有组员代入感十足的面庞。作为组长，我要感谢所有人为完成这次活动付出了自己的时间与精力。但我更想作为共同的组员，赞赏你们精彩的表演与认真的态度。再次翻开那厚厚的哈利波特，我看到的不再只是作者对其倾注的心血，更是我们为之付出的努力。舞台上的一幕幕仿佛就浮现在我的眼前，那定格的画面也将永远烙印在心底。2021年教师“双减”背景下提高教育教学质量心得体会一、质量(分数)观从单一分数质量走向全面素养、育人质量。学生当然得考一

13、个好分数，除了分数以外还关注学生心理健康、精神追求及综合素养质量。在学生不参加学科培训班、家长不参与检查作业、不能加班加点，不大量布置作业，不频繁考试的前提下，借助课程科学设置、课堂改革、教师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。要求教学工作以最小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。二、考试观从频繁考试、过度关注评价功能转向严格控制数量、重视诊断功能。考试犹如给猪称体重，是无助于提高猪的重量的；频繁考试犹如对正在成长的果实频繁摸一摸、量一量，这样反而会干扰、破坏其生长。考试具有两大功能，一是评价，二是诊断。考试质量分析，便是体现了考试的诊断功能。打个比方，教师像医生，考试便是学生体检

14、，成绩便是X光透视、CT报告、化验单。教师需要根据这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。三、作业观注重挖掘潜在的隐性作业文化。做作业过程一定伴随着与之匹配的相应文化。比如:“规则文化，交往文化，作品文化，展示与分享文化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。“不能窄化作业功能。结合专家论述，做作业有六大功能：巩固课堂的知识与技能；强化学习的责任心和坚持性；培养学习的兴趣和学习自信；提高元认知能力；增强解决问题能力和创新实践能力；锻炼自主管理实践能力。切记“巩固课堂的知识与技能

15、、提升学生的学业成绩“仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保持学生学习兴趣的功能。要明析过重作业负担所导致的多维危害。大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。借助作业设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识双向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成长。同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或

16、习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。四、教学观课堂教学要从偏重“教学性的教学”走向“教育性的教学“。即从知识导向走向成长导向。教学要回归育人本源，实现知识与道德、教书与育人、教学与教育有机整合。先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。用以致学，学用互哺。教是为了不教，教学合一。教学就是“教“会学生学。教会不如学会，学会不如会学，会学不如乐学、创学。教学可以随时发生，师生教学角色可以互换；教学不仅要传承知识，还要创新知识；教学发生时，学生不仅是学习的消费者，而且是贡献者。教学的意义：传授知识、培养能力，启迪智慧、积淀素养，点化生

17、命。五、师生观从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。班主任、任课教师与学生的交往应该是多角度，多层面的；应该是无话不谈的；更应该是双向的、不存在明显亲疏的。然而现实状况是某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。比如班主任找学生谈话，几乎都是问：“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教学专业语言。对学生的喜、怒、哀、乐，成长的烦恼从不过问。班主任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”，班主任只注意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本应是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输，达不到加深彼此了解、理解、谅解的效果。还有些班主任人为造成与学生交往机会的不平等，出现明显的亲疏现象。