2021年“双减”之下初中地理作业的设计策略与“双减”政策下优化作业设计学习心得体会（共3篇).docx

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1、2021年“双减”之下初中地理作业的设计策略与“双减”政策下优化作业设计学习心得体会（共3篇)“双减”之下初中地理作业的设计策略“双减”政策聚焦减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，促进义务教育高质量发展，办好人民满意的义务教育。其中，作业负担是学业负担的核心，“双减”政策聚焦减轻中小学生过重的作业负担，全面压减中小学生的作业总量和作业时长。过多的作业练习对于中小学生而言，弊大于利。如何提升作业的设计质量，笔者有以下几点浅显的思考。一、面向全体，兼顾差异这就需要学校在作业设计上下功夫，对学生的作业实行有效指导，根据学生的学习能力、学习水平等实际情况，在内容、形式和时长上布置“分层作业”

2、。面向全体，兼顾差异，注重基础，提高综合，并且要少而精。例如：根据课程标准，参考XX教育科学院学业标准项目组XXX等人主编的义务教育学业标准与评价一书，我对地形图阅读的部分内容，进行了以下难度匹配，设置为三个水平难度，水平一、水平二、水平三。其中，水平一的学业水平层次是合格，水平二的学业水平层次是良好，水平三的学业水平层次是优秀。例如，我对于一课地形图的判读要落实的教学目标是：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。参考义务教育学业标准与评价一书，对于改课标的解读如下：1.在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为合格水平的要求。2.在等高线地形图上,归纳表示山

3、峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求。3.在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。据此，我进行了如下作业设计：作业设计案例一、读右图等高线地形图，回答下列问题1、写出以山体部位：甲（），B（），A（）出题意图：在等高线地形图上,识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为合格水平的要求。2、判读B和A的依据是，B处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出，A处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出。出题意图：在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求。3、F和E处，坡度更陡的是（）处，这

4、是因为等高越（）（密集/稀疏），坡度越陡。出题意图：在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求；在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。二、读下图“某地等高线地形图”完成下列各题。1、图中字母所示的山体部位名称：A_；B_；C_。出题意图：在实际地理环境中,利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。2、E、F两地相比较，适合老人爬山的是_地,理由是_。出题意图：在等高线地形图上,归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求；在实际地理环境中,利

5、用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷,判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。3、图中李庄大致位于周庄的_方向。若李庄与周庄的图上距离为4厘米，则两村庄的实地距离为_千米。（与旧知识结合：在等高线地形图中记性方向的判读，比例尺的计算）4、图中小河干支流汇合后的流向大致是_。（与旧知识结合：在等高线地形图中，进行河流流向的判读）二、形式多样，富教于乐为了有效提升质量，我们要注重作业设计的多元化，提供口头训练、课本剧、研究性学习等多种形式让学生选择，寓教于乐，让学生在游戏活动中完成相应的作业，切实减轻作业负担。同时，初中地理课程标准要求地理教学必须要遵从“以学生的发展为本”，根据学生的智力、心理发展实

6、际探讨改变学生的学习方式，要想让学生真正学懂地理，会用地理，就必须牢固建立“以学生为本”的教学理念，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，即带着地理知识走出课堂，走进生活；带着生活中的问题走进地理课堂，加强对地理知识的巩固理解，促进学生的综合素质得到全面发展。因此，结合地理教学实际，合理地进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。通过实践活动，还能获得自己的作品，提升学生的价值感和对地理的兴趣，自信。针对七年级上册，我开展了以下几项实践活动作业，动手制作的实践类的作业可在2周内完成即可。案例一:制作地球仪为了复习地球和地球仪这一节的内容，我设计了制作地球仪的活动，弥补学

7、生空间想象力不足的劣势，激发学生的学习兴趣，实现地理教学内容的具体化、形象化，使地理教学生动活泼，从而提高学生对知识的理解，记忆创造条件。案例二:绘制某个时间中国疫情分布图在复习行政区划这一节的内容时，我联系实事，将实事融入到教学中去，并让学生及时关注疫情，关心国家事。设计绘制疫情分布图的作业，让学生了解中国各个省级行政区的疫情分布，在复习了各个省的知识的基础上，了解实事。案例三:制作一幅逃生地图为了巩固复习地图一节的内容，我尝试着设计绘制家庭逃生地图的作业，让学生通过亲自动手来理解这一部分的知识，通过绘制地图，对地图的三要素理解的更清晰，更准确。三、思维导图，强化复习古语云：“学，然后知困；

8、教，然后知不足。”地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的学科。因此，地理知识体系复杂而立体，地理各要素之间存在着复杂的逻辑联系。然而，初中学生，尤其是初中学生，由于心理年龄和大脑发育阶段性特点，对线条、颜色、图形构成的形象化的信息更感兴趣，而诸如比较、分析、推理、归纳等抽象的逻辑思维能力普遍偏低。地理学科涉及的内容丰富多样，各地理因素之间互相联系影响，使用思维导图的复习方式能促进知识之间的相互联系，避免碎片化。在整个过程中，我设计了以下思维导图：中国的河流，中国的气候，等等。学生们做出来的效果也出意料，他们能够建立知识之间的联系，并且有自己的想法。以下是学生的思维导图案例。“

9、双减”之下，我们投入更多的时间和精力，对作业进行甄别，筛选，设计。以合适的有意义的方式引导学生主动学习，真正起到支持学生学习的作用。2021年“双减”政策下优化作业设计学习心得体会（共3篇)第一篇搭建“一二三”作业分层模型，推动课堂教学提质增效“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求更高了。因此，教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况，搭建“一二三”作业分层模型，引导学生自主探究、提高思维品质，使作业的形式可以更加多样化，推动“双减政策”进深落实。一个课堂题组练习，培养学生夯基建构能力。在课堂教学中穿插题组练习，针

10、对教学重难点设置专项巩固训练，让学生在课堂练习中联系旧知、巩固新知、引发新思，同时减轻学生课后作业的负担。引导学生梳理错题本，撰写班级错题志，优化学习方式方法，强化集体效应。二种双向延伸练习，培养学生发散思维能力。一是要重视学生对于变式题型的识别能力，对于常规题型设置多样的变式练习，题型要丰富，题量要精炼，提升学生思辨能力。二是要注意培养学生的“逆商”，让孩子在难题中不要轻言放弃，能够另辟蹊径寻找答案。可设置“一日一练”，引入高阶思维，引导学生以顺推、逆推、一题多解、归纳证明等方式解题，辐合思想与发散思维并驾齐驱。三项创造体验练习，培养学生创新实践能力。是开展每月分组主题研学，结合特定主题，学

11、生在动手实践形成作品的过程中，培养学生团队意识、自学能力和数学应用能力。是开展每周操作类作业，让学生在制作年历卡等过程中，领悟数学知识的美感。是常态化开展言语体验类练习，2-4人一组，依次在组内分享知识学习心得或开展游戏互动体验，让学生在开口说练中使数学知识更加清晰明朗，更好地触摸数学的内在本质。第二篇：与你一起学会加减让遥远的距离也能产生十足的温暖，温州市小学数学名师公益讲堂的魅力牵动着一群追梦的小数人线上学习。每次聆听陈加仓老师的专题讲座，都是满满的干货，总能让我学到不少！“双减”政策下的有效作业设计，陈老师一针见血地指出了两个关键：1.关键在于提高课堂教学质量。陈老师通过分数乘分数的三节

12、“同课异构”的课为例，非常生动地指导我们怎样在孩子注意力最集中的时间段突破教学关键处，提出了“快引入、寻突破、后拓展”的教学设计思路。反思以往自己的教学，过分强调了过程参与的学习，造成拖拉现象，挤占了课堂上本应属于学生做作业的时间陈老师的课例分析，让我明白了什么叫“大道至简”，什么叫“越是真理越明了，越是大道越简捷”，简捷、高效的课堂教学，是我今后教学努力的方向。2.关键在于提升学生核心素养。陈老师提到了“桑代克迷箱实验”，通过实验，桑代克提出了练习率，学习是需要一定量的练习，但过量的练习并无必要，我深表赞同。在我读小学的时候，我掌握了计算方法和适量的练习后，很多书本的习题、解决问题的得数，我

13、都是在家用计算器“帮忙完成”的，却丝毫不影响我的数学成绩，反而让我有更多的时间花在我喜欢的数学趣味题和思考题上，激发了我对数学这门学科的热爱。因此，陈老师认为“提高思维能力”与“发展智力和创造力”才是有效作业设计重点要关注的方面，他提出了要“合理练习、多加思考！”之后，陈老师对“双减”政策下的有效作业设计提出了六大建议，分别从每日一题（思维创新题）、一题多解、题组练习、变式练习、操作体验作业、主题研学作业六个方面去培养学生的探究能力、发散性思维能力、主动建构能力、思辨能力、实践能力以及应用意识、创新意识、合作能力等综合能力。每个建议都有实例，每个实例都紧紧抓住学生核心素养的培养，这些都是非常实

14、用的策略。通过这次的学习，我对“双减”政策下的有效作业设计已不再迷茫。我决心向陈老师学习，精心设计课堂导学案，追求简捷、高效的课堂，设置好分层作业，落实“每日一题”（思维创新题）的探究，努力引领学生在有趣的数学世界里探索遨游。第三篇：作业设计，减负而不减质很荣幸能和温州小数人们一起聆听陈加仓老师的讲座“双减”政策下的有效作业设计，汲取专家智慧，收获满满。在此次交流中，陈特再次让我敬佩的一句话，就是“作业设计的研究一直在路上”!此次讲座不仅有深度的理论解读，更有生动的精彩实例，让我们拨云见日、豁然开朗。“双减”政策的有效实施第一关键在于提高课堂教学质量。教学应在在知识衔接处、经验接轨处、生成差异

15、处发力，以“快引入、寻突破、后拓展”的教学形式打造高效课堂。第二关键在于有效设计作业，提升学生核心素养。作业的设计有六大建议：建议1：布置“一题”研究作业，培养学生探究能力；建议2：布置“多解题”作业，培养学生发散思维能力；建议3：布置“题组练习”作业，在对比中加深理解，培养学生主动建构能力；建议4：布置“变式练习”作业，克服学生思维定式，培养学生思辨能力；建议5：布置操作体验类作业，培养学生实践能力；建议6：布置“主题研学”作业，培养学生综合能力（应用意识、创新意识、合作意识）。在陈特的引领下，打开新政下教研的新理念，有巨人的肩膀，我们方可看得远。本次活动不仅提高了小学数学教师对“双减”工作

16、的认识，更是为落实“双减”工作指明了方向。我们不能仅仅为了减负而减负，“双减”只是手段和路径，教育教学质量全面提升才是目的。“减”不是目的，“减负不减质”才是关键所在。加强课堂研究，“增效才能减负”。有效率、有质量的四十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研究课堂教与学的方式方法，否则就会依旧陷入“堤内损坏堤外补”的怪圈。提高教学的有效性，这正是工作室这一年所做的事情通过加强单元整合，加强教材之间的联系，完善教学结构，提高课堂的效率。除此之外，“双减”对作业质量提出了更高的要求。改革作业设计，少布置机械的、整齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自主性作业和实践性作业。研究作业设计，扩展作业内容，扩宽作业路径，改变评价理念，逐步树立“进步即质量”的评价观。新学年，新挑战，“双减”呼唤教师的快速成长。作为一名年轻老师，更应肩负责任，继续秉持初心，扎扎实实立足教学，砥砺奋进！