古诗两首（导学案）.doc

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1、2.古诗两首课题古诗两首课型新授课设计说明学习本课古诗的目的在于让学生了解大自然的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时增强热爱大自然的思想感情。教学中要先了解诗句的意思，其次在朗读中感悟春天的生机勃勃，最后积累优美的语言。学前准备1.制作多媒体课件。（教师） 2.搜集相关图片和与贺知章、朱熹有关的资料。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.会认2个生字，会写5个生字，能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀”等词语。2.学习咏柳，理解诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情。学习重点把握诗歌内容，体会诗句中所表达的思想感情。学前准备制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检

2、测一、背诵古诗，导入新课（用时：5分钟）1.师:春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱熹一起走进迷人曲春天，看看他们分别赞美了春天的什么？2.板书课题：咏柳。1.学生背诵诗句。2.齐读课题。1.将有关春天的诗句补充完整。（1） ，处处闻啼鸟。（2） ，一枝红杏出墙来。二、初读感知（用时：15分钟）1.把古诗读正确、流利，认记生字“咏、绦”。2.老师指导书写“咏、碧、妆、裁、剪”5个生字。3.根据注释了解诗歌的大意。4.小组交流；互相释疑，讨论难点。5.交流自读情况。（1）抽读生字词卡片，可采用齐读、开火车读、比赛读等多种方

3、式使学生读熟生字词。（2）说说这首古诗主要描写了什么？1.用自己喜欢的方式自由读古诗，画出带有生字的词语，把古诗读通顺。2.描写观察重点笔画，再集体交流：“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；3.画出自己不理解的词语，同桌合作解疑。4.汇报交流学习情况。这首古诗主要写了初春二月的柳树的勃勃生机。2.看拼音写词语。yng li b y（ ） （ ）l s to ci jin（ ） （ ）三、朗读古诗，理解诗意（用时：15分钟）1.指名读诗句，说说自己对诗意的理解。全班交流，相机点拨：(1)“碧玉妆成一树高”这句里把什么比作什么？(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳枝是“绿丝绦”？

4、(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么？为什么这么比喻？2.出示插图，结合理解，练习有感情地朗读。(1)自己练习读，边读边想象。(2)指名读，师生评议。(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。1.学生读诗句，并简单说自己理解的诗意。（1）这里把柳树叶子比作碧玉。（2）绿丝绦指柳条。因为柳条细长、柔美。（3）诗人用自问自答的形式，增加了诗的情趣。“不知”是发问，旨在引起人们的注意。“二月春风似剪刀”由无形到有形，写出了春风神奇灵巧地剪出一丝丝柳叶，装点锦绣大地的景象。2.欣赏课文插图，通过个别读、男女生比赛读等多种形式体会

5、春天来临时生机勃勃的景象。3.表示“绿”的词语还有很多，你还能写出几个吗？ 4.咏柳前两句用 的修辞手法，描写了静态中的 ，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用 的形式，赋予巧妙的想象。四、诵读古诗，感悟诗情（用时：7分钟）1.在学生交流的基础上，指导朗读古诗，引导学生在朗读中想象春天美丽的画面。 2.指导学生边读边体会前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春， 从整首诗的描写中，你体会到诗人对柳、对春抱着一种什么样的感情？1.注意把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律。碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。2.学生读出诗人对柳的赞美，对春的歌颂之情。5.

6、课文精彩内容我知道。咏柳，“咏”的意思是 。在本课中指 。作者描写 ，歌颂 ，赞美 呈现出的勃勃生机。五、总结全文（用时：3分钟）1.组织学生交流：学了本诗，你有何感受？2.有感情地朗诵古诗。3.背诵古诗。1.学生自由讨论，谈感受。2.根据提示，学生尝试朗诵全文。6.默写古诗咏柳。 教学反思语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的。所以在咏柳这一课的教学中，我在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生的学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。第二课时学习目标1.会认2个生字，会写2个生字。2.学习春日这首诗，理解诗句的意思，体会诗中蕴含的思想感情。

7、学习重点理解诗意，感悟诗人通过诗歌所表达的思想感情。学前准备制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、复习引入（用时：5分钟）1.背诵咏柳。2.板书诗题：春日。引导解题。3.简介作者。1.学生背诵咏柳。2.学生读课题，简介作者朱熹。注意“熹”的读音和写法。7.读了诗题“春日”，你想到了一幅怎样的画面。 二、自读古诗，初步释疑（用时：10分钟）1.将诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。2.老师指导书写“滨、紫”。3.根据注释了解诗歌的大意。4.小组交流互相释疑，讨论难点。5.抽读生字词卡片，可采用齐读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。1.用自己喜欢的方式自由读古诗，画出带

8、有生字的词语，把古诗读通顺。熟记“滨”“紫”的写法及笔顺。2.画出自己不理解的词语，同桌合作解疑。3.汇报交流学习情况。 8.快乐二选一，请用“”给下列加点字选择正确的读音。绿丝绦（to tio）似剪刀（s sh）万紫千红（zh z）泗水滨（bng bn）三、交流点拨，明意悟情（用时：15分钟）1.出示全诗，引导学生交流自学过程中碰到的困难，帮助学生解决疑难，重点点拨几个重要词语。（1）“胜日”，即晴日，天气晴朗的好日子。（2）“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。（3）“景”，风光景色。（4）“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。（5）“等闲”，平常、随便。（6）“东风面”，春风的面貌，

9、因我国春夏季多为东南风，故称春风为东风。（7）“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。2.按自学要求引导学生逐句理解。(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？你能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)说说这两句诗的意思。（2）“万紫千红”是说春天的什么？万紫千红的源头是什么?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)说说这两句诗的意思。1.学生掌握这几个词的意思。2.（1）学生想象诗人来到泗水边会看到什么春景？（花草树木等）前两句的意思是：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色

10、映入眼帘。(2)万紫千红说明春天百花争艳。春风就是使春天万紫千红的源头。后两句的意思是：人们寻常中都知道有春风，但是要真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。9.写出下列诗句的意思。“等闲识得东风面，万紫千红总是春”两句诗的意思是： 。10.本诗的作者是 ， 代。这首诗主要描写了 ，抒发了 。四、总结升华，拓展延伸（用时：10分钟）1.出示完整的两首诗，引导比较共同之处。2.引导学生歌颂“春天”。1.讨论两首诗放在同一篇课文内的原因。（都是赞美春天的诗。）2.学生讨论，各抒己见。思考：万紫千红的春天是谁送来的？如果你是春光中的

11、一份子，有什么话对春风说？11.你还知道哪些描写春天的古诗？选择自己喜欢的一首写下来。 板书设计教学反思在本节课的教学中，我试图沿着“诗意语文”所倡导的理念让学生整体把握古诗的意境，我从“万紫千红”中让学生感受到诗人看到百花盛开的美丽景象，闻到沁人心脾的醉人花香。在意境中去理解、体会诗人所要表达的情感，真正走进诗人的内心世界。咏柳教学片段以读代讲，品悟诗意。（教学重点）师：刚才同学们读得很认真，很准确。现在看看你读懂了哪些地方，哪些地方读不懂，在小组里交流交流，讨论讨论。（学生在小组中讨论、交流，师巡视了解学情）师：大家还有不懂的地方吗？提出来我们一起来解决。生：“碧玉妆成一树高”怎么理解？（

12、各个小组都提出了这个问题）师：大家看“妆”字里有个“女”字，女子最喜欢什么呢？生：穿花裙子。生：我妈妈爱描眉、涂口红。生：我知道了。“妆”是打扮，化妆的意思。师：你说得真好。这首诗是说春天里柳树打扮得很美，你觉得这句诗中，哪个词描写了柳树的美？生：碧玉。师：好，谁愿说说你对这句诗的理解？生：春天把高高的一棵柳树打扮得很美，像用碧玉做成的。师：（问其他同学）你们也是这样理解的吗？生：我觉得春天里不是一棵柳树发芽，有好多棵哪！师：对，这里的“一”不是指的数量“一”，同学们看这里（边用手指着自己边说）今天老师穿了一身漂亮的衣服。谁能不改变句子的意思把“一身”换个说法？生：今天老师全身的衣服都很漂亮。

13、师：好极了。谁再来说说对这句诗的理解？生：春天把柳树打扮得很美，像用碧玉做成的。儿童的认知世界有许多生动的生活情境。在古诗教学中，对难以理解的词句，教师要善于捕捉语言与学生生活的联系，以引导学生借助生活库存，凭借生活积累，从而展现语言所描绘的景象。师：你说得真棒。同学们觉得这首诗哪句最美？生：我认为“万条垂下绿丝绦”写得美。冬天的柳树光秃秃的，可是春天的柳树就不一样了，千千万万根柳条变绿了，就像一条条绿色丝带，又像长满了绿绿的长头发。生：我喜欢“碧玉妆成一树高”。碧玉多美呀，一棵柳树全身上下像用碧玉打扮起来的，堆砌起来的。生：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”把春风写得多神呀。春风一吹，就在光秃秃的柳条上剪裁出了细小的柳叶。师：老师和你们一样喜欢这首诗，请同学们闭上眼睛，和老师一起去感受春光里柳树的优美：（配乐朗诵）“在河边，在湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的柳条，时而吹来一阵温暖的春风，千万根柳条抖动着细致而小巧的叶子，随风摇曳。”（学生们紧闭着眼睛，小脸上露出欣赏、陶醉的神情）赏析：这一设计让学生在优美的音乐中，一边听老师描绘，一边想象，把古诗中的语言变成一幅生动的画面，使学生饱览想象之美，语言之美。