冀教版小学二年级语文下册《囫囵吞枣》教案.doc

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1、课题与教学内容16囫囵吞枣课时安排教学目标知识技能1、正确认读本课13个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的10个生字。2、理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思。3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。过程方法引导学生充分发挥学习的主体性，经历开展小组讨论，理解、感悟课文。运用已有的识字方法识字。课后搜集一则成语故事，讲给别人听。情感态度通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。教学札记教 学 过 程 设 计预设教学路径预设学生活动备择方案第一课时一

2、、猜谜激趣，揭题导入。课件出示谜面：1、黄包袱，包黑豆，尝一口，甜水流。（打一水果）2、小时绷着青脸皮，老来皱起红脸皮。生的熟吃惹人笑，熟的生吃不希奇。（打一水果）（二）古代有个人却因为吃梨和吃枣的事闹出了笑话，还流传出一个成语叫“囫囵吞枣”。（板书课题）（三）理解什么叫“囫囵吞枣”。1、观察字形，发挥想象，理解“囫囵”和“吞”的意思。2、“囫囵吞枣”是什么意思？（四）讲故事二、初读课文，识字学词。1、教师引导学生初读课文，自主识字。2、教师引导学生在小组内交流自学情况。3、教师出示带有音节的生字新词，指名认读。4、教师出示不带有音节的生字新词，指名认读。5、教师采用多种方法检查学生读课文。三

3、、默读课文，感知大意。（一）默读课文，思考课文讲了一件什么事。要求默读时做到不出声，不指读，边读边想。（二）课件出示提示，要求学生边默读课文，边补充提示中的内容。四、理清线索，引导质疑。（一）指名叙述课文主要内容。（二）理清人物活动线索：吃愣“悟”愧（板书）（三）引导学生大胆质疑，提出自己不懂的地方，或者提些问题来考一考大家。五、读懂对话，理解课文。这个年轻人为什么要想这个“两全其美”的办法。课件出示语段：主人见了，客气地说：“适量是吃多了会伤脾胃的。”主人见了，伤牙齿的。”年轻人听了有什么表情？假如你是那个年轻人，你为什么“愣住”了？此时你会想些什么呢？从年轻人的想法来看，你认为他听懂主人的

4、话了吗？那么他到底想出了什么两全之策呢？课件出示语段：“哈哈，我有办法啦！这岂不是两全其美吗？”1、教师引读：忽然，他若有所悟地叫道2、给最后的反问句换个说法。（这样就两全其美了。）3、出示阅读提示：（1）年轻人所说的“两全其美”的办法具体指的是怎么做，有哪两方面的好处呢？（2）这个办法真是两全其美的吗？为什么？4、全班交流，小组发言人发表本组见解。（三）分角色表演。3、现场采访“旁观者”:（四）启发明理：读了这个成语故事，你能得到什么启发呢？三、根据提示，讲述故事。四、拓展延伸，课后实践。第二课时读 一、读课文。再次整体感悟课文内容。二、用多种形式认读二类字：三、分析字形，指导生字书写。（一

5、）读准课后田字格内的生字。（二）认真观察字形和占格位置，想想书写生字时要注意什么。（三）课件出示田字格生字，。学生说谜底，并介绍自己是怎么猜出来的。（揭开谜底：梨、枣）齐读课题囫”“囵”外面都有方框，两个字合起来表示完整、整个的意思。“吞”字下面是个“口”，意思是不嚼或不细嚼，整个或成块地咽下去。联想其他含有“吞”字的成语，如“狼吞虎咽”、“人心不足蛇吞象”等。（把枣儿整个吞下去。）学生讲故事学生自由读课文圈划学生认读，其他同学帮其正音同桌互查，巩固生字的认读情况学生自由读生字；指名读；领读；齐读学生交流识字方法学生展示读课文（1）自由读（2）指名读，（3）同桌互读学生读课文这篇课文主要讲了一

6、个年轻人到别人家去做客，热情的主人请他 ，并告诉年轻人 ，于是，年轻人决定 。他自以为这个办法 ，可在场的人却笑得 。指名回答，大家评议，进行纠正或补充。学生复述预设的问题主要有：1、年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？或者说，年轻人是在什么情况下想出这个办法来的？2、年轻人想出了什么办法？这个办法真是两全其美吗？3、在场的人笑得前仰后合，那么这个年轻人到底可笑在哪儿呢？4、这个年轻人是个怎样的人？1、指名读主人劝告年轻人的话，大家思考从中能体会到什么。2、学生谈体会。如吃梨吃枣对身体有好处，但多吃也有坏处；主人是为年轻人的健康着想（相机指导朗读，读出真诚劝告的语气）；联系上文可体会到年轻人贪

7、吃、不讲礼仪等等.愣住了。想不到梨和枣吃多了还会对身体有损害。可能在想：我该怎样吃梨和枣，才能使它们只对身体有利，而不对身体带来伤害，做到两全其美呢？没有。他没有分析主人话的意思。主人劝他要适量吃，他却是在想怎样才能多吃指导朗读，让学生说说应读出年轻人的怎样的语气。学生完成下面的句子：吃梨时 ，既 ，又 ，真是两全其美。吃枣时 ，既 ，又 ，真是两全其美。同学们先独立思考，然后进行小组合作学习。教师到各组巡视。吃梨只嚼不咽，就会造成很大浪费；吃枣儿只咽不嚼，囫囵吞枣，既尝不出滋味，肚子也受不了，对脾胃也不会有好处，还可能卡住，后果很严重。1、就近找合作伙伴练习分角色朗读对话。2、指名登台表演。

8、台下可以充当在场的人。学生畅所欲言。联系实际，举例说明，加深理解。学生参照板书，练习讲一讲这个故事。讲到人物对话部分要进入角色，体现出人物当时的语气。（一）向父母讲述这个故事。（二）搜集其他成语故事，练习讲述。语文活动课开展一次成语故事会，并评选故事大王。学生读课文。认读二类字教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记忆1、上下结构的字：若：要与“苦”区别记忆。2、左右结构的字：抓：右边不是“瓜”。接、待、悟、咬、肚：左窄右宽学生独立描红书写。16囫囵吞枣一、教学目标：（一）、知识与技能：1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。2、理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来

9、。3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。（二）、过程与方法：1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。（三）、情感、态度与价值观：通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。二、课前准备：录音机、字词卡片教学过程设计意图一、激 趣 引 入1、游戏：成语接龙2、引出课题师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？师讲故事（配乐）3、听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。学生们各抒己见，谈论听后的见解。生：我觉

10、得这个故事很可笑。生：我觉得故事中的年轻人笨死了，他想的办法根本不是“两全其美”的，还很自以为是。生：我觉得采用学生喜闻乐见的游戏形式导入课题，既调动了学生学习的兴趣，又肯定了学生课前积累的习惯。采用学生喜闻乐见的游戏形式导入课题，既调动了学生学习的兴趣，又肯定了学生课前积累的习惯。二、初读课文，理解词义师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。（学生按要求读文识字。）1、检查生词（先出示带有拼音的词语，

11、指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）2、理解词义：师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？学生提出不懂得词语，共同理解。如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。3、检查读文情况：按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。在认读的基础上理解词语。为体会文章中心做了很好的铺垫。同时也教给了学生学习的方法。三、理解课文1、提出问题：师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文

12、章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。预设：（1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。（3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？2、解决问题：师生共同解决问题，理

13、解“囫囵吞枣”的含义。随即指导感情朗读。师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你最大的收获是什么？学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。四、拓展延伸积累词语：师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。学生读课文，画喜欢的词语。师：谁愿意读出你找到的成语？学生读。师抓住“两全其美”、“前仰后合”“囫囵吞枣”“若有所思”等成语，鼓励学生再次积累成语，写在“小本本”上。学生自主探究理解课文内容，代替了传统教学中教师逐段地给学生讲解。把学习的主动权给了学生，使学生真正成为学习

14、的主人。小组内交流想法，会让学生更加充分的理解课文，并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。词语积累为以后的写作、口语交际打下坚实的基础。五、指导书写1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。3、指导重点字的书写。4、学生独立描红书写。六、作业1、把这些成语抄在积累本上。交流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。