从生物圈到细胞 说课稿.doc

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1、第1节 从生物圈到细胞 说课稿尊敬的领导，评委老师大家好！今天我说课的题目是“种群数量的变化”，我将从以下6个方面说说本节课的教学，重点说教学过程。 教材分析“从生物圈到细胞”是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1分子与细胞中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。本模块的核心是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，而本节的两部分内容是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观点服务的，教材的知识体系也是围绕“细胞是基本的生命系统”为主线来构建的：第一、从生物圈到细胞，包括生态系统、群落、种群、个体、器官、组织等，是不同层次的生命系统，它们都是

2、能表现出生命活动的有机整体；第二、在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统，这是因为所有的生命活动都离不开细胞，细胞是生命活动的基本单位，也是生命系统中最小的层次。至于比细胞更微小的层次，如细胞器、细胞中的各种分子、原子等，虽然也可以看作系统，但是不能表现出完整的生命活动，因此不是生命系统。本节为后续章节打基础，后面各章依次讲述细胞这一基本的生命系统的物质基础、结构、功能和发展变化规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。学情分析学生学完初中的生物课后，已经具有比较丰富的细胞知识，不仅有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的知识，还有建立在细胞基础

3、之上的生物多样性的知识。本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展。如，人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。学生在初中学过细胞、组织、器官、系统等生物体的结构层次，本节在初中的基础上加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。从微观到宏观，让学生初步了解到，构成生命系统的结构具有层次性，从最小的细胞开始，到最大的生物圈，生命科学的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统。尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依

4、，都离不开细胞这个最基本的生命体。因此，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。 设计理念在实施本节教学过程中，应以问题（任务）驱动，,引导自主、探究、合作式学习为基本教学策略和方式。 教学目标1、知识目标举例说出生命活动建立在细胞的基础上；举例说明生命系统的结构层次。细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈；认同细胞是基本的生命系统。2、能力目标初步学会收集和整理生物史学资料；尝试将所获得的文字、图表信息表达出来。3、情感目标激发对生物学学科的学习兴趣，体验合作学习的快乐；认同细胞是基本的生命系统，细胞是构成生物圈中生物体结构和功能的基本单位

5、。教学重、难点教学重点 生命活动建立在细胞的基础上；生命系统的结构层次。教学难点 理解生命系统的结构层次。教学方法探究式教学法及讨论法相结合。导学案法教师为主导，学生为主体，应用教材提供的图文资料和实物西瓜，引导学生去分析、去讨论、去建构概念，使学生感到生物学知识是有用的知识，是可以解决问题的知识，从而从心里接受、喜欢。教学准备多媒体课件（教师）、实物西瓜、利用网络、图书和报刊杂志等收集和整理生物史学资料（学生）。教学课时 一课时教学过程 【问题探讨 导入新课】师：2003年春夏之交非典型肺炎在我国爆发流行，而今年全球又爆发流行了甲型H1N1（名称可让学生答出）。用多媒体课件，展示“非典”期间

6、出现的学校停课、工厂停工、北京小汤山医院的医护人员穿着厚厚的隔离衣为病人诊断、治疗的场景，及甲型H1N1流行的有关图片。设疑：人们为什么对“非典”这么恐惧？引起“非典”、甲型H1N1的罪魁祸首又是谁呢？生：“非典”是SARS病毒,甲型H1N1是甲型H1N1病毒。师：用多媒体课件展示SARS病毒结构示意图、SARS患者肺部的x光照片等。同时要求学生思考以下讨论题：1.结合初中所学病毒的知识，谈谈所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？ 2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？ 3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？4.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？生：思考并

7、小组讨论，然后由各小组中心发言人总结回答以上四个问题。意图：考查学生初中知识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力；激发学生的学习兴趣。在学生个人观察思考的基础上，进行小组讨论，既能让每个学生都有机会自主探究，又能在合作讨论中互帮互学、共同提高。师：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象，不再进行生命活动。生物通常表现出哪些生命活动？是不是所有的生命活动都离不开

8、细胞呢？【多维互动 主体探究】探究一：生命活动离不开细胞师：呈现资料分析中的实例和图例进行分析。1.针对实例1提问：草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？草履虫还能完成哪些生命活动？如果没有完整的细胞结构，它还能完成这些生命活动吗？学生阅读实例，观察草履虫有关动画，回答上述问题。2.针对实例2提问：与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？在你和父母之间，什么细胞充当了遗传物质的“桥梁”？胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？（强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动有共性，引导学生认识生命活动与细胞的关系）引导学生根据已有的知

9、识回答。3.针对实例3提问： 完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？（与学生的生活经验相关，利于激发学习兴趣。与学习活动相联系，利于训练学生的发散性思维）学生根据所学知识和生活经验可以思考回答。4.针对实例4，提问：HIV致病原理是什么？举出特定的细胞受损导致疾病的例子？（简单介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡）展示：小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片。学生根据图片和社会经验

10、回答。教师小结：单细胞生物（草履虫）和多细胞生物（如人）的生命活动都离不开细胞这一生命活动的基本单位。教材P2P4的四个实例分别是从生命活动的基本特征运动、繁殖、生长与发育、应激性和稳态五个方面来说明生命活动离不开细胞这一基本事实的。 探究二：生命系统的结构层次 师：细胞是生物体结构和功能的基本单位，离开细胞就没有生命活动，更没有地球上那纷繁复杂的生命画卷，而科学家们把这一貌似纷芸无序的生命画卷划分成了富有层次的生命系统。展示实物西瓜，请学生结合初中知识回答，西瓜属于哪一层次？生：果实。师：那果实是不是生命系统最小的结构层次？切开西瓜，引导学生从外到内观察西瓜，回忆果实的概念。西瓜外有起保护作

11、用的保护组织，内有贮藏营养的营养组织，西瓜柄中有输送营养的输导组织。生：果实是由几种组织按照一定的次序联合起来形成具有一定生理功能的结构。师：那么组织又是不是最小的生命系统的结构层次？我们若把西瓜薄壁组织制成玻片标本，可以看到组织的构成。多媒体展示显微镜下看到的西瓜薄壁组织的图像。引导学生总结出组织的概念。生：组织是由形态相似、结构和功能相同的细胞群联合在一起构成的细胞群。师：细胞是生物体结构和功能的基本单位，它是生命系统最小的结构层次。由细胞组织器官。西瓜植株除了西瓜（果实）外，还有哪些器官？展示西瓜植株图片。生：根、茎、叶、花、种子。师：由各种器官协调配合共同构成能完成复杂生命活动的西瓜植

12、物体（个体）。展示西瓜地的图片，请同学结合课本回答问题：一块地里的同种西瓜的所有植物体称为什么？一块地里的同种西瓜的所有植物体和其它所有生物共同构成什么？一块地和一块地里所有的生物称为什么？生：依次为种群、群落、生态系统。师：介绍种群、群落、生态系统的概念并举例说明。引导学生结合课本回答问题：一个西瓜的生命系统结构层次由小到大依次为什么？一只龟的又如何？一只草履虫呢？列表引导学生填学案表格。你是怎么理解细胞是生命系统的最基本层次的？不同的生物具有不同的生命系统，这说明了什么？ 教师小结：1. 由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命

13、系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。2.生命系统的结构层次结构层次概 念举例学 生 举 例细 胞细胞是生物体结构和功能的基本单位心肌细胞神经细胞、心肌细胞、叶肉细胞等组 织由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起心肌组织动物组织包括：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织植物组织包括：保卫组织、分生组织、营养组织、输导组织器 官不同的组织按照一定的次序结合在一起心脏动物器官，如：各种消化器官、心脏、脑等；植物器官包括两类六种：营养器官根、茎、叶；生殖器官花、果实、种子系 统能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起循环系统

14、高等动物主要由以下系统构成：运动系统、呼吸系统、消化系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统、免疫系统、神经系统、内分泌等系统。个 体由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物由一个细胞构成生物体龟种 群在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群该区域内同种龟的所有个体群 落在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落该区域内龟和其他所有生物的种群生态系统生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体龟生活的水生生态系统生 物 圈由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成地球上只有一个生物圈 师：要求学生在思考回顾教材 P2“本节聚焦”的基础上，用简洁的语言归纳总结

15、本节内容 ，然后教师再强调重难点及学习策略。【小结深化 知识整合】生命系统结构层次生命活动的基本单位细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈最大的生命系统最基本的生命系统 【布置作业】 达标训练P23板书设计第一节 从生物圈到细胞一、生命活动离不开细胞1、单细胞生物草履虫的运动和分裂结论：细胞生物的生命活动就是细胞的生命活动。.2、多细胞生物人的生殖和发育结论：多细胞生物的生命活动也是通过细胞体现的。 细胞是生物体结构和功能的基本单位，3、缩手反射的过程 生物的生命活动离不开细胞。结论：多细胞生物的生命活动需要许多细胞的参与，需要细胞之间的相互配合和互相协调。4、艾滋病病毒侵染人体结论：没有

16、细胞结构的生命体的生命活动也离不开细胞。 三、生命系统的结构层次结构层次细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈举 例1举 例2举 例3结论：构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性，细胞是最基本的生命系统教学反思新课改要求教师改变以往传统的教学模式和教学理念，把课堂还给学生。这就要求老师本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，基于此，我在教学时尽量做到以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。这样才能真正做到学生成为课堂的主人。另外学生对病毒的结构、种群的知识掌握的不好。一节课讲完所有知识课时比较紧。