普通心理学教学经验总结.doc

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1、“普通心理学”教学经验总结寇彧 陈宝国“普通心理学”是我院本科生入学后接触到的第一门心理学课程，也是一门重要的专业基础课。2000年6月开始，世界银行贷款项目“心理学课程体系、教学内容、教学手段、实验体系的改革与实践”立项，“普通心理学”成为重点建设的课程之一。经过几年的努力，我们在普通心理学课程建设中，根据新教材和多年来的教改研究，重新设置教学目标，编制教学大纲，尝试创新教学方法，建设多维评价体系和具有科学性的考试题库，并在此基础上形成了具有特色的有效教学模式。现将有关工作总结如下：1 制定合理的教学目标、教学原则与教学大纲1.1 制定依据1.1.1 学生的心理发展特点普通心理学的讲授对象是

2、本专业的一年级学生，这些学生的年龄比较小，刚从中学毕业，还没有摆脱中学生的学习特点和习惯，很多学生入学前根本没有学过心理学，只是模模糊糊地觉得心理学可能很好玩，希望知道心理学是什么样的学科，应该怎样学习，他们对心理学的了解和兴趣还是表面的、肤浅的。针对学生的这些特点，我们在普通心理学的教学中既要培养他们对心理学的理性兴趣，使他们形成科学的心理观，又要培养他们对心理学研究的敏锐的“悟性”，知道心理学研究什么和如何进行研究，打好学科知识的基础，为后续课程的学习做好准备，提高学习心理学的主动性和自觉性。， 1.1.2 学科本身的特点彭聃龄教授曾对国内外近百位著名心理学家进行了“21世纪心理学走向和人

3、才培养”的调查，其中调查了心理系本科的专业和课程设置。结果显示，普通心理学被认为是心理学各个专业的首位基础课。专家们普遍认为，“普通心理学”为学生提供了心理学最基础的知识，能使学生了解心理学的基本现象、基本概念和基本理论，掌握心理学的基本研究方法和心理学发展的一般趋势，并且激发学生的学习兴趣和热情。可见，普通心理学课程应该把握好两个特点：一般的（general）和基础的（basic），使学生了解心理学的特点和初步掌握心理学研究的基本范式。心理学有许多分支学科，普通心理学处在“基础”和“入门”的地位，它是许多后续课程的基础。因此处理好普通心理学与其它后续课的关系是我们在“定位”这门课程时经常考虑

4、的一个重要问题。课程建设和教学内容要反映时代的要求。近年来随着社会经济的发展和相邻许多学科的发展，心理学的研究也呈现出日新月异快速发展的势头，特别是90年代以来，心理学各个领域都出现了一些重要的新成果，如皮层功能模块的分离、认知的脑成像研究、情绪及其调节对认知与行为的影响、智力理论的新发展和人格与社会心理学理论与技术的进展等。及时反映学科发展的新成就，也是课程建设的一个基本要求。1.2 教学目标普通心理学的教学目标是，通过介绍心理学的基础知识，使学生了解心理学的现状和发展，初步掌握心理学的基本概念及某些经典实验的结果；了解并能初步运用心理学研究的基本方法和手段；激发和培养学生学习心理学的兴趣，

5、为将来的心理学后续课程的学习打下坚实的基础。1.3 教学原则根据普通心理学课程的教学目标，我们确定了相应的教学原则，具体有：基础知识与前沿知识并重的原则，理论知识与实际应用并重的原则，课堂讲授与实验操作相结合的原则。1.4 教学大纲特点教学大纲是课程教学的根本准则。我们在充分考虑到心理学人才培养的目标与要求、学生特点、学科特点的前提下，在已有教学经验的基础上，借鉴国内外同类教材和课程改革的合理之处，编制了全新的教学大纲。新大纲体现了三个特点：确定了普通心理学课程的总体目标和各章节的具体目标；倡导生动形象的多媒体教学手段和激发学生学习主动性的活动式教学方法；建立多维度和客观的评价体系。这为进一步

6、提高普通心理学的教学质量，使课程达到一流的示范水平提供了一个蓝本。2 改革传统教学模式和教学方法教学模式和人才培养模式是密切相关的，改革普通心理学传统教学模式和教学方法，既要立足于心理学课程特点，又要把握新世纪心理学人才需求的趋势。我们认为，新的教学模式应该立足于激发学生的学习积极性，促使学生主动、自觉、投入地获取知识，帮助学生建构知识结构，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的科学素质和理论修养。基于这样的认识，近年来我们在普通心理学教学模式的改革中进行了积极的探索，2001年提出了普通心理学课程的“以教学内容为主、师生互动、建构知识系统与发展能力”(Contents, Interacti

7、on, Construction, CIC)的教学模式，将传统的“一言堂”的教学模式，转变成学生积极参与，师生互动的教学模式。以后又在这个模式的基础上，进行了新的探索。，总结几年来的改革经验，我们的具体做法是：2.1 让学生了解教学目标和教学内容，明确学习要达到的目标在进行教学之前，我们把本章的教学目标、学习的重点和难点、教师的授课要点和主要的参考文献目录以讲义的方式发给学生，使学生对学完后应该达到的水平和怎样达到这样的水平心中有数。这样做有以下几个好处：引导学生对学习内容有高度的意识和明确的认识。在目标激励下，学生的学习更有方向，知道自己为什么要学习，学习什么，这样就可以使学生的注意力保持在

8、学习的内容上；促使他们产生对学习结果的预期，当学生得知自己的学习效果时，就能激发他们的学习动机和热情，使他们在学习中更主动、更积极；为检测学习效果提供依据，学习目标也是衡量学习质量和教学质量的标准，学生了解了学习目标，就可以适时对自己的学习效果和教师的教学效果进行检测和评价，使双方及时得到反馈信息，调整教学和学习的方法与进度。为此，我们针对不同教学目标安排了一些思考题和自测题；扩展学生的知识范围，通过参考文献的检索和阅读，学生增长了大量相关知识，加深了理解。2.2 以“问题”为主线进行启发式教学学起于“疑”，始于“惑”。只有当学生感到不能利用原有的知识解决问题时，才能激起他们的好奇心和求知欲，

9、因此在教学前和教学中，我们时刻注意设置问题来激发学生的好奇心，并通过问题的讲解把所教的内容组成一个完整的知识系统，这样做也增加了师生间的互动。在课堂教学前，我们一般通过与学生日常生活紧密相关的一些问题引出要讲授的内容，例如在讲“人的心理特性”时，我们用“你了解自己吗？了解你的好朋友吗？你怎样描述自己或朋友的特点？”等问题引出个人的心理特点能力、人格这样的主题；在教学中，也通过提出问题来进行不同教学内容之间的转换，例如，讲完动机的本能理论和驱力理论后，我们的问题是“为什么人们在不饿的情况下，看到色香味俱全的食品，又不免吃上几口？”这一问题引起了学生的好奇心，教学中也自然引出了动机的诱因理论；在讲

10、到有争议的论点时，我们也适时地启发学生提出问题，比如情绪调节对个人认知和行为有没有影响，如何影响？我们利用“非典”这一特殊事件，帮助学生分析典型案例，启发他们开动脑筋，真正理解有关知识内容，而不是简单地记住一些原理。2.3 穿插“活动”，激发学生的学习主动性活动式教学就是通过学生的亲身活动来体验学习过程、掌握知识的教学方法。活动式教学不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性，而且还使学生在轻松的气氛中理解、掌握了知识，使课堂气氛生动活泼。在普通心理学的教学中，我们适时穿插各种形式的活动，受到了学生的广泛欢迎，教学效果显著。例如，在讲解感觉的意义前，我们让学生闭上眼睛，捂住耳朵，切身体验

11、失去感觉的烦恼；在讲解短时记忆的容量时，通过多媒体教学软件的演示，让学生记忆不同位数的数字，以考察自己的记忆容量，并验证以往的研究结论；在讲解记忆中的系列位置效应时，把两个学生组成一组，互为主试和被试，记忆一些词语材料，体验记忆的系列位置效应；在讲解思维和问题解决时，让学生亲自操作智力玩具，然后分析自己的思维过程，从而认识、了解自己的解题策略；在讲解人格成因时，让学生结合自身体验分析人际关系对大学生人格发展的影响作用。2.4 发挥多媒体现代化教学手段的作用心理学的大量研究结果已经表明，形象的学习材料要比抽象的学习材料更容易理解和记忆，而理解和记忆是知识应用的前提。多媒体教学手段在学习内容的直观

12、化、形象化方面具有独到作用。我们在教学中充分利用多媒体手段，把枯燥抽象的概念和艰深生奥的原理和实验，深入浅出、形象逼真地呈现给学生。主要的方法是：采用计算机、投影仪、扫描仪等现代化仪器进行备课和教学。我们将从国外引进的教学用彩色投影胶片和国外新教材上的重要图片，通过投影仪投射出来，使学生能看到生动的画面。使用现代化手段后，不仅使教学更加生动、形象，易于学生理解，而且节省了教学时间，加大了教学内容信息量。利用教学录像带、光盘等教学资源辅助教学。近年来，我们引进了美国斯坦福大学心理学系Zimbardo教授主讲的教学录像带“Discovering Psychology”。该录像带分为26个片段，每个

13、片段大约30分钟。我们选取了与教学内容密切相关的一些片段，如“心理学的过去、现在和未来”、“感觉与知觉”、“记忆与遗忘”、“动机与情绪”、“发展中的儿童”等，利用课余时间安排学生观看，教师对重点内容进行翻译和讲解。最近我们又购买了一套“脑与行为”的光盘，全面揭示了脑和意识、知觉、情感、人格等方面的关系。这样的教学形式生动、录像和光盘的讲解非常精彩，深受学生欢迎。增加计算机辅助教学内容。我们将一些较难控制的实验（如群体压力下的个人行为、认知风格测验等）通过计算机辅助教学材料显示给学生，学生利用计算机辅助或模拟等来验证经典实验结果，练习着进行心理学的实验条件控制，进而增进对心理学研究范式的全面、准

14、确的理解。2.5 增加课堂讨论，适时进行总结课堂讨论能培养学生独立思考、独立工作和言语表达的能力，也能调动学生学习的主动性和提高解决问题的能力。在一个学年中，我们根据以往的教学经验以及学科内容，一般安排5-6次主题性的讨论课。例如，组织学生讨论“动物是否可以运用语言”、“空间能力上的性别差异”、“中国、日本、美国的教育特点及其与个体心理发展的关系”等等。我们一般事先给学生提供一些相关文献或参考文献目录，让学生以小组为单位进行合作学习，通过阅读相关文献，写出发言提纲，并阐述对某一问题的看法。讨论时学生通过与同学和老师的相互交流获得知识，学会提出论据证明各种心理学理论假设和自己观点的基本方法，也学

15、会了评价他人观点的方法，在运用知识分析、解决问题的能力方面也有明显提高。适时总结是建构知识的一种重要手段。无论是课堂讨论，还是一般教学，通过适时的总结，就可以帮助学生形成系统的知识体系。在通常情况下，我们每讲完一个单元，就要求学生对主要内容进行概括，然后转入下一单元的讲授。每讲完一章，我们要给学生布置总结本章内容的作业，让他们先根据自己的理解，用框图的形式在本章各个主要内容之间建立联系，然后，比较自己所绘制的框图与教师所绘制的有什么不同，体验在知识建构中“新手与专家的区别”，进而建构更为合理的、网络化的知识结构。2.6 课上学习与课下学习相结合，指导学生自学我们在课堂教学中，主要突出讲解教材（

16、彭聃龄教授的普通心理学）中的重点难点，鼓励学生课后自学参考教材。讲授每章内容时，我们都向学生提供大量参考文献目录，并且为学生复印相关外文学习材料，如“大猩猩的语言”、“为什么游戏机让人上瘾”、“中国、日本、美国的教育”、“性别差异的表现”等都是我们选自相关研究进展和一些教科书上的文献。这些材料内容新颖，生动有趣，简明易读。通过大量阅读，拓展了学生的视野，补充了课堂教学的内容，也加深了学生对课本内容的理解。另外，我们也适当安排作业与练习，巩固学习效果。我们在每章讲授结束之后就会布置各种不同形式的作业，如小论文、评价报告、案例分析报告等。根据学习进程，也安排一些根据教学目标而设置的测试题，随时检验

17、教学与学习效果。2.7 重视实验教学，培养学生动手能力和科学研究能力为了提高学生的学习兴趣，培养动手能力，加深学生对心理学理论知识的理解，近年来我们对普通心理学的实验课给予了高度重视，精选了有代表性的各种类型的实验。其中既包括某些经典实验，也包括新增的反映目前学科前沿的探究性实验；既包括演示性实验，也包括动手操作的参与性实验。目前，普通心理学的实验体系已初步形成，每章都有不同类型的实验，尤其是学生能够参与的、具有互动特性的实验。如“盲点的位置测定”、“时间知觉”、“速度知觉”、“空间位置的记忆广度”、和“神经系统的灵活性”“人工概念的形成”、“能力测验”、“人格测验”等等。通过实验教学，增强了

18、学生对所学知识的感性认识以及对实验过程的体验，加深了对课堂讲授内容的领会和理解。同时，实验课也将心理学研究的基本范式呈现给了学生，使他们了解和掌握科学心理学研究的基本思路和方式，这为他们将来独立地进行心理学研究打下了良好的基础。3 建立多维度的评价体系和科学的考试题库进行科学有效的课程评价，不仅可以及时了解学生的学习情况，也有助于了解教师的教学情况，而且为进一步改进学习和教学提供依据。从现代人才培养模式看，应该重视创新型和对知识能够灵活运用的人才培养。所以，如何建立适当的学习评价体系和考试题库也就成为我们考虑的重要内容。关于普通心理学的考试方法，我们主要是这样做的：进行多次考试。在一学年的教学

19、中，不仅每学期有考试，而且还有期中考试，鼓励学生平时用功学习；注重平时表现。我们布置的作业形式多种多样，有的作业是要求学生进行查阅资料的“大作业”，有些作业仅仅是课堂上就能完成的“小作业”，每次作业都要根据不同比例进行评价；鼓励学生动脑筋，在课堂上积极回答问题。根据学生参与课堂讨论和回答问题的情况、根据学生文献阅读与讲解的情况，确定平时成绩；重视实验成绩，普通心理学实验的成绩也会按比例记入总成绩。因此，学生的总成绩就基本上由3部分构成，期中和期末的考卷分数占70%，实验课分数占15%，平时作业占15%。期中考试的试题主要是标准化试题，即选择型试题；期末考试的试题主要是传统型试题，如名词解释、简

20、述题与论述题等。这样既可以考察学生的知识面，也可以促进学生综合运用所学的知识。同时，对教师的教学效果也进行了多方位的检验。关于题库建设，经过几年的努力，我们已经初步建立了一个“普通心理学试题库”。经过实际使用，效果较好。在此基础上，我们拟进一步扩大题库的规模，完善题库的形式，提高题库的质量，并拓宽题库的使用范围。使之成为一个配合普通心理学教学、有效检验教学效果和学生学习成绩的标准化的试题库。4 进一步深化教学改革尽管我们采取多种措施进行教学改革，尤其是强调联系实际进行教学，加强心理学知识的具体运用，但在某些方面仍有待提高和改善。心理学是一门与人的生活密切相关的学科，我们应该在教学中更多地引导学

21、生形成科学的心理观和积极的学习态度，促进学生真正地掌握所学知识，同时也帮助他们学以致用，准确地了解、把握自己的心理变化规律，更健康地发展。另外，目前我们只是在北京师范大学进行普通心理学新教材的使用和教学模式的探索，在扩大新教材的辐射作用方面还做得不够。我们试图通过新大纲的编制，在更大范围内让更多的教师使用新教材，而且让他们能更快地把握普通心理学的教学内容精髓，这是我们今后2-3年的一项重要任务。此外，新教材有一定难度，学生反映自学起来有些困难，有些教师也反映教学辅导有困难。我们希望能编制配套的学习指导和教学参考材料，这样就会帮助广大教师和心理学爱好者更好地掌握普通心理学的课程内容。这也是我们将要进行的一项重要工作。