气候多样 季风显著 说课稿.doc

《气候多样 季风显著 说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《气候多样 季风显著 说课稿.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、尊敬的各位评委、老师：1.你们好！2.我是组，号。3.我今天要进行说课的课题是人教版初中地理八年级上册第二章第二节气候多样 季风显著4.5.下面，我将从教材，教学目标，教学重点、难点，教法、学法，教学过程、板书设计六个方面进行说课。首先，说教材的地位和作用本节是八年级上册第二章中国的自然环境第二节的内容。在本章之前，学生已经学习了我国的地理位置、疆域、行政区划、人口和民族等方面的基本国情，在这个基础上学习本章中国的自然环境就顺理成章了。本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开。本节是本章的第二节，在自然地理环境诸要素中，气候处在一个很特殊的位置，他既受制于地理位致、地形

2、、地势等地理要素，又通过其基本要素气温和降水的不同组合，直接影响着各地区的河湖、土壤、植被乃至地貌等的形成和分布，影响着人类的生产和生活，由此可见，他渗透了地理学习的所有章节。因此，在中国地理的学习中，学好气候知识是学好中国地理的关键所在。在本章中它既是第一节地势地形的延伸，又是学习第三节河流和湖泊的基础。要引导学生认真学好本节。根据本课的知识量和难易程度，本节教学计划在2-3课时内完成。然后，说教学目标根据新课改倡导的三维教学目标，结合地理课程标准的要求、教材的内容特点和学生的年龄特征，认识水平，我确立了以下的教学目标:（一）知识与技能目标（1）分析等温线图和等降水量线图，知道我国冬夏季气温

3、分布特点和五个温度带划分的依据和分布；以及我国降水量分布特热点和干湿地区的划分依据及分布（2）了解秦岭淮河一线的地理意义（3）了解我国季风形成原因及其带来的自然灾害，掌握季风区非季风区的划分（4）熟悉我国复杂的气候，并学会分析气候类型（二 ）过程与方法目标（1）培养学生判读、分析等值线地图的技能，初步掌握分析气候特征的技能。（2）通过小组讨论、活动探究等方法，培养学生团结协作，搜集、处理地理信息，解决问题的能力。（三）情感态度与价值观目标（1）形成对我国地理环境差异性的认识。（2）认识到气候是一种自然资源，但同时也是我国灾害性天气产生的原因，树立因地制宜，合理利用资源，人地协调发展的可持续发展

4、理念。第三，说教学重点和难点基础知识是学好本节的基础，也是学好地理的基础。结合本节教材的内容特点，地理课程标准的要求，针对八年级学生有了一定的知识积累和分析归纳能力，探询知识的热情高涨，但知识储备有限，思维的深度不够，逻辑推导、分析、鉴别能力需要提高的情况下，我确立了以下教学重点和难点：（一）教学重点：1、我国气温分布特点和降水分布特点，以及秦岭淮河一线作为冬季0等温线和800ml等降水线的地理意义2、我国季风气候形成原因和季风区、非季风区的划分。确立依据：这部分是本节的基础知识，有助于学生了解我国气候特点，为以后中国自然地理的学习打下基础。（二）教学难点：对等温线、等降水量等等值线地图的判读

5、以及理解我国季风形成原因。确立依据：八年级的学生虽掌握了一定地理知识和读图方法，但读图技能和综合分析能力有限，需要教师多引导、指导，所以把这部分设为难点。第四，说教法和学法新课程倡导学生的自主学习，合作学习，探究学习，在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生生动、活泼、主动的学习。根据地理课程所要求的运用地图学习，运用图表学习，运用资料学习、运用实例学习的学习要求，以活动课文推进课程的指导原则，本着只要学生自己能够学会，教师少讲或不讲的原则，本节课我选择在运用讲授法、谈话法、讨论法，读书指导法的同时，在教学中充分采用情景教学法、问题讨论法、读图分析法、活动探究法，小组讨论法，

6、角色扮演法等，使学生能够在自主学习、合作学习、探究学习中拓展思维，锻炼能力，解决问题，陶冶情感。并且结合初中地理课程内容量大，拓展性强，活动课文与叙述课文相结合的特点，如果条件允许，本节课我主要采用多媒体教学，化难为易，让学生易于理解和掌握所学内容。如果条件不允许，则课前充分准备好教具，特别是有关于本节课的一些等温线图、等降水量图、不同气候区的景观图片，为课堂教学打下坚实的基础。而且，响应新课程所倡导的“学习生活中有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”的课程理念，在课堂教学之外下，我鼓励学生在课下多做拓展性活动，从生活中学习地理，从互联网、电视等媒介上学习地理，充分获取地理知识，巩固地理的课

7、堂教学。第五，说教学过程本节内容共有四个框体，第一个框题南北气温的差异：第二个框题东西干湿的差异；第三个框题季风气候显著 第四个框题气候复杂多样在教学中，我整体上采用复兴巩固、导入新课，讲授新课，回忆总结，巩固训练，布置课外作业这一教学过程, 同时在各框题的教学上采用提出问题分析问题解决问题巩固训练拓展提高这一教学思路来组织教学，并注意不同不同框题之间的综合、过度，最后集体总结，进行巩固训练，达成三维教学目标。由于本课是2-3课时的内容，各框题内容既紧密联系，又相对独立，而且框题内部的内容 具有逻辑性和层次性，可以分为许多版块，所以我的说课将会以框题性的知识辅以内部版块为框架来展现。首先，复习

8、巩固，唤起旧知。问题导入：1气候的两个基本要素是什么？2 世界上主要有哪11种气候类型？3亚洲的气候有什么特点?设计意图：这是七年级学习的有关气温、降水、气候的一些知识，通过提问回答，唤起学生记忆，为本节课气候的学习作知识铺垫。然后，创设情境，导入新课。图片导入: 提问学生是否喜欢旅游？然后出示中国不同气候区的景观图片，引导学生体会中国多样的气候。设计优点：用图片这种直观方式导入新课，是从学生的感性认识入手，激发学生学习的兴趣，使学生在一种积极地情境中进入课堂学习，从而更加生动、活泼的、主动地学习。板书， 第二节气候多样 季风显著第三，讲授新课。首先，进入第一个框题的学习南北气温的差异 主要包

9、括两部分内容：1、冬夏季气温分布特点 2、5个温度带的划分及分布 。本框题训练学生读图方法和技能是教学的重点。1、冬、夏季气温分布特点(1)这部分内容在 叙述课文、我国1、7月平均气温图，活动1中得到体现：(2)这部分需要解决的问题/首先，向学生提出问题：/首先，向学生出示过程与方法：这部分训练学生读等值线图是重点，（1）首先向学生出示1月等温线图，然后引导学生按以下步骤来读图：1）观察图例和气温数值，概括冬季气温的空间分布规律，即由南向北递减；2）观察等温线的延伸方向和突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素；3）观察等温线疏密，判断气温变化大小。4)查找最南、最北气温极

10、端数值，进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。 然后，出示7月份等温线分布图，引导学生用刚才学到的内容来判读该图。（2）在这个过程中，引导学生找出秦岭淮河一线，了解其地理意义。 （3）最后，引导学生阅读叙述课文，进一步明确结论。（4）完成活动1，思考地势与气温的关系，从而与气温图上判读青藏高原气温低的知识相对应，进一步明确影响气温分布的因素。（5）阅读材料作为本部分的补充，学生自护阅读，了解中国最冷和最热的地方，学会用刚才学到的知识来分析其温度高和低的原因。2、5个温度带的划分依据及分布 (1)体现：叙述课文、我国温度带的划分、活动2(2)过程与方法：1)讲解：依据气温的南北差异，我国从南向

11、北划分五个温度带 2）出示温度带划分图，引导学生读图，明确哪五个温度带，然后出示中国地形图和中国行政区，引导学生对比分析出五个温度带的分布，强调暖温带与亚热带的分界线与0等温线以及秦岭淮河一线的对应关系。3）讲解:提出问题：温度带的除了与气温有关系？还与什么有关系？引导学生自主阅读叙述课文，从而知道还与农业生产有关系。然后我结合说明文字，重点向学生讲解活动积温的含义，从而使学生加深对为什么依据农业生产划分温度带的认识。4）最后，采用分组讨论的方法，完成活动2，思考不同温度带内人们生产生活的不同，作为对本节内容的拓展深化。为了便于学生理解，这部分，我会补充景观图片，使学生从感性认识入手，加深理解

12、。第二个框题与第一个框题相对独立，采用设问的方式过渡，提出问题：刚才我们了解了我国的气温分布特点，那作为气候的另一个基本要素，降水在我国的分布又是怎样的呢？让我们一起了解一下。通过过渡，承上启下，转入第二个框题的学习。第二个框题东西干湿的差异 主要包括两部分部分内容： 1、我国年降水量分布特点2 我国干湿地区划分与分布 1我国年降水量分布特点体现：叙述式课文、我国年降水量的分布图、阅读材料、活动1过程和方法：1）出示我国年降水量的分布图，引导学生在图上找出1600mm.,800mm,400mm,200mm等降水量线，观察四条线穿过我国哪些地形区、行政区，重点强调800mm、400mm等降水量线

13、，让学生观察800mm等降水量线，加深对秦岭淮河一线自然地理意义的认识。2)结合降水量分布图，引导学生阅读叙述课文，结合刚才观察分析的结果，总结出我国降水分布的特点。3）作为补充，引导学生从阅读阅读材料，找出我国降水量极值地区，从而加深对中国降水分布的认识。4）完成活动1，思考降水对建筑、饮食、民俗的影响，作为拓展应用，这部分可采用小组讨论，教师指导的方法。2 我国干湿地区划分与分布 体现：叙述式课文，我国干湿地区植被景观图片，干湿地区分布图，活动2 过程和方法: 1）（1）出示不同干湿地区植被景观图片，引导学生分析该地区降水特点。（2）出示降水量分布图，学生验证自己的判断与图像中反映的降水量

14、的特点是否吻合。（3）出示干湿地区分布图，将植被与干湿地区对应，进一步验证自己的想象是否与干湿地区的划分吻合。（2）在这个过程中，注意解释东北湿润区存在的原因。引导学生阅读叙述课文，明确干湿地区划分依据是降水量与蒸发量的对比关系，我进一步强调、讲解。（3）引导学生完成活动2，思考干湿地区对我们生产生活的影响，作为拓展深化。这部分，补充资料图片，便于学生理解。 过渡：了解了我国的气温和降水特点，让我们来看一下中国的气候究竟是怎样的?转入第三个框题的学习。第三个框题季风气候显著 主要包括三部分内容 1 我国季风气候成因体现：叙述课文，冬季风、夏季风演示图过程和方法: 1）出示冬季风、夏季风演示图，

15、提出问题：亚欧大陆内部，冬、夏季气压分布有什么不同？风向有什么不同？冬季风、夏季风的起源地分别是什么地方？冬夏季风各有什么特点?教师出示表格，引导学生填表格，循序渐进，师生总结出我国季风气候的成因。2 我国季风区非季风区的分布体现：叙述课文，我国季风区与非季风区划分图过程和方法:1）出示季风区与非季风区划分图，引导学生观察其分布和分界线。提出问题引导学生思考：夏季风从海洋向陆地移动，在移动过程中性质会有什么变化？总结出非季风区受降水稀少影响，存在的原因。2）引导学生完成活动1，阅读气温曲线和降水柱状图，总结概括季风气候特征。完成活动2，运用季风气候知识，分析、比较我国和阿拉伯半岛降水差异的原因

16、，完成对所学知识的迁移应用。3 季风气候引起的灾害天气体现：阅读材料、活动3过程和方法:引导学生完成活动3，首先，由景观图片知道季风气候带来的四种灾害性天气。然后我出示四种灾害性天气表格，引导学生从冬、夏季风不同的异常情况来理解四种灾害性天气产生的原因。第四个框题气候复杂多样 这部分的教学重点放在对气温曲线、降水柱状图和气候类型分布图的阅读上。体现：叙述课文、我国不同气候类型分布图、四个地区的气温曲线、降水柱状图、山地气候和植被的垂直变化图、活动、过程和方法:1）我出示四个地区的气温曲线、降水柱状图，采用分组讨论的方法，引导学生思考四个地区的气候各有什么特点。2）在学生代表回答的基础上，我引导

17、学生在气候类型分布图上，找出这四个地区，了解其气候类型。3)补充我国其他气候。使学生读图知道我国气候复杂多样。4）补充景观图片，引导学生完成活动1、2，了解气候作为一种资源，怎样对我国生产生活产生影响的。第四，回忆总结学完这四个框体的内容后，我以板书呈现结合提问的方式进行课堂小结。第五，巩固训练最后向学生学生呈现课前准备好的针对重点、疑难点、易混淆点所设置的贴近生活的一些综合性的题，采用教师提问，学生集体回答，踊跃抢答的方式，在轻松、民主的氛围内，完成知识的巩固、深化。第六 布置课外作业最后，布置课后相应的配套练习作为作业。如果条件允许，给学生布置贴近生活的探究活动，作为拓展训练，让学生给在课

18、下注意观察生活，从生活中收集资料，然后成果在下节课进行课堂展示。最后，说一下我的板书设计板书是对知识一个精炼、概括的呈现，它是课堂教学必不可少的一个组成部分。良好的板书有助于学生整体、系统的掌握知识，加深印象。本节，我将板书分为两大区域，主板书和附板书区。主板书区是板书的主要呈现区，附板书区主要是对主板书去进行解释、扩充，可随时擦去。结合本节教材内容特点，我在主板书区主要采用纲要式板书，板书设计整体上是这样的：因为现在时间有限，我写的简练一些，只写纲要，但课堂上会把关键知识点在纲要内简要列出，方便学生记忆。第二节 气候多样 季风显著一 南北气温的差异1、 冬夏、季气温分布特点 2、 5个温度带的划分及分布二 东西干湿的差异1、 我国年降水量分布特点2、 我国干湿地区划分与分布 三 季风气候显著1 我国季风气候成因2 我国季风区非季风区的分布 3 季风气候引起的灾害天气四 气候复杂多样1 五种气候类型2 气候对生产、生活影响以上是我今天的说课内容，说课完毕，谢谢大家。