安全管理论文浅谈“启发式”教学法在煤矿安全技术培训中的应用.doc

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1、此材料由网络搜集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。材料共分享，我们负责传递知识。平安治理论文浅谈“启发式”教学法在煤矿平安技术培训中的应用 平安技术培训是提高职工平安技能素养，加强自我保安才能，实现煤矿平安消费的重要手段，是党和国家对煤矿企业制定的一项平安消费的严峻举措。培训质量的好坏直截了当阻碍着煤矿平安消费，而平安培训的质量又受职工文化素养和平安认识的阻碍和制约。 为了更好地提高平安技术培训质量，处理好教学活动中教与学之间的关系，必须在授课时选用适宜煤矿平安培训本身特点的教学方法，“启发式”教学法在煤矿平安培训中的应用征询题做一初步讨论。 1 “启发式”教学法 “启发式”教学法是贯彻“学

2、为主体”教学主旨的一种教学方法，在教学活动中围绕学生这一主体，通过“启发、讲解、总结”的综合过程，迅速及时地抓住学员的留意力，激起学员的学习兴趣，爽朗课堂气氛，使学员积极参与整个教学活动，在教学活动中由被动变主动，从而获得好的培训效果。 2 “启发式”教学法的详细运用 在煤矿消费过程中，有相当一部分职工平安认识较差，工作上习惯于盲从蛮干，这是致使伤亡事故不断发生的一个重要缘故。针对这种情况，在教学过程中必须做好启发诱导工作，在详细运用“启发式”教学时，笔者认为一般可采纳以下几种方式： （1）摆出疑点，启发考虑。针对所讲内容，结合学员熟悉的事物，提出疑点，激起学员求知欲望，通过学员主动考虑、讨论

3、，而后进展讲解，得出正确结论。 掘进顶板治理是掘进班组长的专业课程，而且许多顶板事故的直截了当缘故确实是巷道支护时插帮背顶质量不过关，工人对其重要性认识缺乏而造成的，针对这种情况，为使学员真正理解插帮背顶的重要性，在教学中运用“启发式”教学，先由大家常见的建筑房屋大梁中为什么要配钢筋讲起，引出岩石受力破坏的特点和规律，继而突出巷道支护中保证插帮背顶质量的重要性。由因此从学员较熟悉的事物讲起，特别快就吸引住学员的留意力，激起了学员的求知欲望和学习热情，如此比较有利于学员对顶板治理知识的理解与掌握，教学效果因此也就有了保证。 （2）设置情境，层层设征询，适时引导。参加平安培训的学员，文化程度、工作

4、经历参差不齐认识征询题、理解征询题的才能也有较大差异，对此教师可按照教学目的设置一些征询题情境，使学员置身其中，竭尽全力去想去做，教师再按照学员反响回来的信息进展分析指正，最后总结出正确结论。此种方式特别适宜在讲述煤矿井下灾害事故中避灾方法或井下创伤急救等方面的知识，现在教师可就学习内容设置一些事故情境，假设学员置身其中，本人如何选择避灾道路等自救互救的方法，同时对必须留意的征询题进展提征询，对学员错误的行为进展指正，通过师生间的互相交流最后引出正确结论。 比方在讲授矿井水灾中的避灾方法与本卷须知时，教师给学员设置了一个场境：假设学员在井下所处的位置（上山巷道、下山巷道、水平巷道），发生了以下

5、三种情况：觉察所处位置有明显透水征兆；透水正在发生，必须及时撤离；透水特别大，退路被堵，撤离已不可能，现在应该采取什么有效措施。由于此情此景现实性特别强，学员特别快进入角色，积极性相当高，课堂气氛十分爽朗，获得的效果也特别理想。 （3）精选案例、启发讲解。煤矿事故案例在培训教学中对学员有极大的说服力，煤矿职工有许多不标准行为和错误认识往往是导致事故的直截了当缘故。因此在授课时可按照内容选择典型的事故案例，对事故的通过、缘故和事故人的心理状态，进展启发讲解，使学员认识到不标准行为可能导致的不良后果。此种方式假设结合一些现场事故录像进展讲解则效果更为理想。 “一炮三检制”和“三人连锁放炮制”是按照

6、众多放炮事故总结出的合理的放炮制度，但是特别多放炮员、瓦检员、班组长对此并不注重，在授课过程中，为引起学员的留意力和注重程度，可首先播放放炮事故现场录像，在血的事故面前，学员的精力特别集中，求知的愿望十分强烈，现在再对事故进展详细讲解，由此得出只有按照正确的放炮制度进展放炮，才是防止放炮事故的有效途径，而正确的放炮制度确实是“一炮三检制”和“三人连锁放炮制”。 （4）组织研讨、互相启发。这种方式比较适宜层次较高的班级，比方科区级以上治理干部培训班的学员，他们大都有着丰富的实践经历，认识征询题、理解征询题的才能都比较高，对本职范围内的平安技术往往有独到的见解。在此情况下，教师可将授课内容拟定为一

7、些研讨标题，以经历交流的方式引导学员进展讨论，让他们互相启发，互相间取长补短，如此往往能获得较好的效果。比方在给九八第一期全省安监治理干部班讲矿井水防治时，由于全省各局各矿的详细水文地质差异较大，象枣庄局老空水征询题比较突出，肥城局奥灰水常突出造成淹井，龙口局的软岩淋水大等等不同情况，针对这种情况，拟定了一个研讨标题：你所在矿井主要的威胁水源是什么？应该如何治理？让学员就本人熟悉的详细情况进展分析，讲述在这方面的经历教训，这对其他没有经历过此种情况的同志来说无疑是一个较大启发，同时也拓宽了大家的知识面，如此通过学员互相启发，取长补短，思维活动不断处于比较积极的状态，收到的效果也比较明显。 3

8、“启发式”教学应留意的两个征询题 （1）“启发式”不等于“征询答式”。在教学过程中，一定要防止把“启发式”简单地理解为“征询答式”。“启发式”教学是“启发、讲解、总结”的综合过程，让学员对征询题由认识、理解，到最终纯熟掌握，假设简单地视为征询答式并用于教学，不仅爽朗不了课堂气氛，更难获得理想的教学效果，相反使整个教学陷于更为呆板的境地。 （2）“启发式”不是自征询自答式。“启发式”教学最大的特点在于教师与学员的共同参与，要求教师在较短的时间内，把学员的思维引入某一知识领域，通过学员参与教学活动，提高学员学习兴趣，并通过互相讨论、教师讲解，使学员掌握更多的平安技术知识，而自征询自答式则在教学过程中只有教师一人唱“独角戏”，而忽略了学员的主动性，这与“填鸭式”教学没有什么区别，因此也就难以保证教学质量的提高。