《家庭教育指导师》课件.pdf

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1、1家庭教育指导师1目录发展理论.6一、遗传和新生儿心理发展.7（一）什么是遗传.7（二）新生儿心理产生的条件.8（三） 条件反射和心理的发生.9（四） 教育应从生命之初开始.11二、 婴儿期（上）：生理和认知发展特点.12（一）婴儿期的生理发展.12（二）婴儿期的认知发展.16三、 婴儿期（下）：依恋关系.22（一） 依恋及其作用.22（二）儿童依恋的发展.22（三）依恋的类型.23（四）依恋的测量方法.23（五）影响依恋的因素.24（六）早期依恋对后期行为的影响.25（七）研究依恋发展的理论.26四、 学前期（上）: 生理和认知发展特点.28（一） 幼儿期的生理发育特点.28（二） 幼儿期认

2、知的发展.28五、 学前期（下）: 幼儿社会性发展.32（一） 自我意识的发展.322（二） 道德判断的发展.33（三） 人格发展.34（四） 性别角色社会化.34（五） 同伴关系.34六、 儿童中期（上）：生理和认知发展.36（一） 童年期生理发展.36（二） 童年期认知发展.36七、 儿童中期（下）：人格交往和人格发展.38（一） 童年期人际交往.38（二） 童年期人格发展.39八、青春期（上）：生理和认知发展.43（一） 生理的成熟.43（二） 认知的发展.44八、 青春期（下）：同伴关系.48（一） 同一性： 我是谁？.48（二） 关系： 家庭和朋友.49教育理论.53一、大脑：学习的

3、生理基础.54（一）大脑的解剖结构.54（二）大脑的功能定位.54二、 智力和学习成本.56（一） 智力的本质.56（二） 学习的本质.573三、 儿童学习习惯的养成.59（一） 好的学习习惯.59（二） 养成习惯.60四、 儿童注意力特点及常见问题.62（一） 儿童注意力特点.62（二） 常见问题.63五、 儿童阅读力培养及常见问题.65（一） 阅读能力发展.65（二） 阅读常见问题.66六、 家庭环境与儿童创造力培养.67（一） 儿童创造力.67（二） 家庭环境与创造力培养.67七、 儿童青少年正常心理与异常心理的区分.69（一）心理健康的标准.69（二）心理正常与异常.69（三）心理不健

4、康分类.70八、 儿童常见心理问题和心理障碍.72（一）常见心理问题.72（二）常见心理问题产生的成因.74（三）常见心理障碍.74九、 青少年常见心理障碍和心理疾病.78（一）网络游戏成瘾.78（二）自杀倾向.794（三）校园霸凌与攻击性行为.80十、 家庭系统对孩子的影响.82（一） 什么是家庭系统？.82（二） 家庭系统对孩子产生哪些影响？.82十一、 家庭成员心里状态对孩子的影响.83（一） 什么是心理状态？.83十二、 和谐的夫妻关系是家庭的基石.84（一）什么是婚姻？.84（二） 构建幸福婚姻关系.84十三、 良好家庭氛围养出好孩子.86（一）什么是家庭氛围.86（二）如何构建良好

5、的家庭氛围？.86实操技巧.87一、家庭评估、信息收集法.88（一）模型定位.88（二）信息收集.88（三）常见问题.90二、 家庭访谈方法与注意事项.91（一）家庭访谈方法.91（二）家庭访谈注意事项.93三、 如何与家庭建立关系.94（一）帮助家庭成员投入访谈.94（二）探讨家庭的关系脉络.945（三）促使对话的产生.95（四）处理访谈中发生的冲突.96（五）促进家庭成员之间的联结.96四、面对家庭冲突如何处理.97（一） 对待冲突的态度.97（二） 允许冲突与打断冲突的转折点的选择.97（三）打断冲突的技巧.98（四）探寻冲突背后的深层情绪与内在需求.98（五）依据冲突探寻和寻找关系脉络

6、.99五、家庭工作技巧沟通.100（一） 提问的技巧.100（二） 共情的技巧.101（三） 干预的技巧.101（四） 讨论的技巧.102六、认知行为疗法在家庭指导工作中的运用.103（一）需要制作课件.103七、精神分析在家庭指导工作中的运用.106（一） 基础理论.106（二） 具体操作.1066发展理论7一、遗传和新生儿心理发展（一）什么是遗传遗传生物体的各种性状特征可以通过生殖过程一代一代传递下去。 比如：男、女、高、矮，皮肤白、黑，感觉器官和神经系统的机能的灵敏、迟钝等。遗传变异已经证明在 7000 种疾病中起关键作用。 遗传因素是胎儿生长受限、发病的重要因素，了解孕妇家族史、 家庭

7、背景以及胎儿父母双方的基因状况对预防由于胎儿畸形或其他严重先天性疾病造成的胎儿生长受限，有重要作用。1、遗传学家的实验与研究（1）高尔顿在遗传的天才（1869 年）指 出：人的聪明才智及心理发展都是由遗传而来的。他用家谱调查法，查询了 977 位名人。发 现这些名人中有 555 位有同等优异或超过他们的亲戚；而在另外 977 位普通人中，只有 4 位有优异亲属。此二者亲属优异之比例为 555:4。高尔顿断言：遗传素质是人的聪明才智和 心理发展的决定性的因素。（2）美国心理学家 L.M.特曼。他研究了 643 个天资聪颖的儿童，发现在美国名人堂中有四分之一的名人与一个或一个以上的天资聪颖的儿童是

8、亲属关系。他说，天才是遗传的。优秀儿童的心理发展是来自遗传，低能与疯狂多半也是来自遗传。在家人类似的遗传研究上，K.皮尔逊和 A.I.盖茨认为，遗传与血统远近有密切关系；血统愈近，类似程度的相关度愈高，反之愈低。从优生学看来，血统愈近，其心理发展的水平往往愈低，反之相对的愈高。近亲结婚，对于提高心理发展水平是很不利的。遗传不仅在身体结 构、形态、神经系统等方面起决定性的影响，而且在心理发展上，也是一个极为重要的因素。2、遗传学家的实验与研究科学已经证明，遗传信息从一代细胞到下一代，从一个个体到他子孙的储藏和传递，是涉及到一种化学机制的。英国人类学家 F.高尔顿8研究证明，细胞核的染色体主要物质

9、成分就是脱氧核糖核酸和蛋白质，而 DNA 占 90%以上。DNA 是存储、复制和传递遗传信息的主要物质基础。DNA 分子中具有遗传效应的片断，即所谓基因。个体基因影响大脑结构和智力水平加州大学洛杉矶分校的大脑图谱研究人员首次创造出显示个体基因如何影响他们的大脑结构和智力水平的图像（2001 年 11 月 5 日自 然神经科学杂志），为父母如何向后代传递个性特征和认知能力以及大脑疾病如何影响整个家族提供了令人兴奋的新见解。研究小组发现大脑前沿部分灰质的数量是由个体父母的遗传组成决定的，根据智力测验的分数的衡量，它与个体的认知能力有着极大的关联。（二）新生儿心理产生的条件1、生存环境的巨大变化生命

10、的起点，是从父母的生殖细胞相结合而形成受精卵的时刻开始的。十月怀胎，胎儿的营养、呼吸、排泄等都由母体代劳，身体接触的是温暖的羊水，很少受到外界刺激的影响。（1）生存环境的刺激胎儿出生后：面临着与生存环境的强烈刺激！各种声、光、形、色刺激纷纷袭来 ；湿润的羊水被干燥的空气所代替；温度不再是恒定而温暖的；噪音、光亮替代了黑暗与安静2、新生儿的生理基础（1）身体发展特点精子和卵子结合形成 受精卵是生命的开始1)新生儿期 (从出生到 1 个月)体形:头大, 身长, 四肢短；头占身高的 1/4(成人为 1/8)； 腿占 1/3(成人为 1/2)。骨骼:尚未骨化，骨质松软，含无机盐少，水分多，血管丰富，弹

11、性较强， 硬度不足，不易折断， 容易弯曲。皮肤：常呈红色且有些皱，像个“小老头”。8 周时的胎儿20 周时的胎儿9内脏器官：未发育成熟, 呼吸微弱, 心跳很快, 消化与体温调节机能也不完善。（2）神经系统发展特点孩子出生后，身体各系统发展是不平衡的。婴幼儿脑和神经系统发育最快，学前期接近；成人胎儿 6、7 个月时脑的基本结构已初具雏形。脑细胞体积小，神经纤维的长度和分支也不发达，神经纤维还未髓鞘化。7 岁时脑重接近成人。后发展较慢，15 岁达到成人水平。睡眠时间多，出生头几天，约有 80%的时间处于睡眠状态。在睡眠时间里，常处于似睡非睡状态，睡眠不稳，周期较短。神经系统的调节功能很差。当刺激超

12、过一定的强度或持续时间过久时，神经细胞产生疲劳，导致大脑皮层的兴奋性降低，从而进入抑制状态，这叫超限抑制。主要依靠低级中枢实现本能活动（无条件反射） 。3、无条件反射无条件反射是条件反射形成的基础。它是遗传得来、不学而能对刺激作出的应答。如：当新生儿看到妈妈的奶头时，他们的嘴会做出吸吮动作并有唾液分泌，这是非条件的吸吮反射。吮吸反射眨眼反射抓握反射巴宾斯基反射（触击婴儿脚底，拇趾背屈，其余四趾呈扇形张开，出生后半年消失）惊跳反射强直性的颈反射游泳反射等。（三）条件反射和心理的发生单选出生后产生条件反射的年龄是（） ？C10A.大约在出生后 15 天左右B.大约在出生后 510 天左右C.大约在

13、出生后 1020 天左右D.大约在出生后 2025 天左右1、条件反射定义：无关刺激物如果与能引起某 些反应的刺激物多次结合（同时 出现），便也能引起有机体的反应。2、条件反射特点：形成速度慢，条件刺激物与无条件刺激物结合的次数要多些。形成之后不稳定，若不继续练习，则易消退，不易分化。例：每次喂奶前，妈妈先用手 轻轻抚摸孩子的前额，那么，以后只要有这个动作，孩子就会做出吸吮动 作并分泌唾液。当孩子哭时， 如果在抱起孩子的同时妈妈用摇棒发出响声， 以后孩子哭的时候， 只要孩子一听到摇棒的响声，就会停止哭泣。哄孩子睡觉时，如果伴随着关灯，久而久之，关灯本身就会引起孩子的睡意。3、什么说条件反射的出

14、现是心理发生的标志？(1) 条件反射是有机体在生活实践中能学会的反射？新生儿最先形成的条件反射, 都是在无条件反射的基础上建立起来的， 随着儿童的成长,可以在巩固了的条件反射的基础上建立。(2) 条件反射是通过高级神经中枢实现的环境的刺激可以促进大脑的成熟，大脑的成熟为条件反射提供了物质条件。(3) 条件反射是暂时性神经联系的接通暂时性神经联系是生理现象, 因为它是神经系统内所发生的生物物理和生物化学的变化；是心理现象，因为它揭示了刺激物的信号意义， 并支配了有机体的行为， 无关刺激便成了条 件反射的信号而使有机体做出反应活动。是一种联想，也是一种“理解”。11（四）教育应从生命之初开始新生儿

15、已具有不可低估的心理能力。研究发现， 胎儿就已经开始对外界某些事物作出反应，如胎教。出生几天或十几天的婴儿已能注视眼前的物体，喜欢看人的笑脸，爱听“妈妈语”和优美的音乐，还会用不同的哭声表达自己的 愿望等。重视早期心理发展的关键期（0-3 岁）1.创造安全舒适的环境。为心理发展提供优质环境（安全感）2.选择适宜恰当的刺激。刺激大脑神经系统的发育3.进行持续适当的训练。提早挖掘潜能（听、看、抚触等刺激）12二、婴儿期（上）：生理和认知发展特点（一）婴儿期的生理发展1、身体系统的发展婴儿生命头两年是人生中的快速 成长期；身体各部分成长的速率有所不同；发展的几个原则：头尾原则-从上至下 近远原则-从

16、身到肢 大小原则-大肌到小肌 等级整合原则-单个到整体 系统独立性原则-各系统。2、神经系统和大脑的发展神经系统的发育：细胞分化与突触发生（刺激）。神经系统的可塑性：神经可塑性是指神经系统对外界环境刺激可做出适应性改变的特性。神经可塑性的理论研究最早开始于脑卒中后的功能恢复。脑卒中后的运动功能恢复主要出现在数周或数月内, 通常归因于脑神经的可塑性。生命早期，大脑发育不单纯是既定成熟程序的展开， 而是生物因素和早期经验两者结合的产物。(1) 神经纤维髓鞘（qiao)化髓鞘就是神经纤维外面包括的一层膜，是神经纤维绝缘体预防神经纤维间信号互相干扰。例如：髓鞘化发育不良或脱髓鞘，容易引起运动障碍、遗尿

17、等，婴儿发烧时很容易引起全身抽出，髓鞘化延迟是髓鞘异常的一种，髓鞘化持续至青春期，髓鞘化程度与婴幼儿行为 表现有紧密联系。（2）大脑偏侧化发展大脑功能的偏侧划：大脑两半球在功能上有一定的分工，存在专门化或不对称的现象，相对的。大脑左半球受损会导致失语症，而右半球受损似乎没有任何影响。大脑右半球受损的患者完成空间操作任务（拼图、搭积木等）的成绩较差，而且还可能丧失音乐能力。3、生活节律的发展13婴儿通过发展出节律-反复的、周期性的行为模式-来整合单个的行为；婴儿阶段最主要的节律是对内外部刺激的觉知和意识。婴儿睡眠的特点：在睡眠时间里，常处于似睡非睡状态，睡眠不稳，周期较短。婴幼儿浅睡眠时可多次出

18、现躯干和肢体的部分运动、突然惊跳，以及轻声抽泣，这是睡眠中的正常生理现象。4、动作的发展(1) 基本反射能力婴儿天生有一些基本反射， 这些反射大多对婴儿具有保护生存的价值。如：无条件反射。有些反射会消失，有些会终生保留，还有些反射会被后来更为复杂的自主控制行为代替而消失。这些反射可能刺激了大脑中管理复杂行为的部分，有助于这些行为的发展。吮吸母乳的动作，发展为吸食其他的行为。（2）动作发展的规律动作和身体的发展、大脑和神经系统的发展密切相关。从上到下：动作发展总是沿着抬头翻身坐爬站行走的方 向成熟的。由近及远：动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较

19、迟。由大到小：儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细动作。民间：“三翻、六坐、八爬坡145、感知觉的发展婴儿感知觉研究的方法婴儿知觉研究的最大障碍：不能用言语和行为做出表达。因此，研究者只能用婴儿的非言语反应来推断他们的感知觉活动。视觉偏好法：通过给婴儿呈现两个（或更多）刺激物， 观察婴儿更喜 欢注视哪一个，从而获取婴儿知觉发展状况的方法。习惯化方法：反复给婴儿呈现刺激物，婴儿对这种刺激物熟悉后，对该刺激的定向反应消失：若婴儿对一种新的刺激出现去习惯化，则说明他能够将这种刺激与已习惯化的刺激加以区分。诱发电位法：给婴儿呈现一种刺激， 通过记录他们脑电波的变化推论 其感知觉

20、能力的发展状况。高振幅吮吸：一种利用婴儿改变吮吸奶嘴儿的频率和强度以保持对有 趣事物的兴趣的能力，对婴儿知觉能力水平进行评估的方法。(1) 视知觉的发展新生儿视敏度约为成人的 20/20020/600 之间，视力范围约为成人的 1 /101 /30；6 个月大婴儿的视力几乎达到成人的视力水平。双眼视觉约于 14 周发育成熟。约 5 个月。针对 6 个月左右的婴儿，区别色彩的细胞尚未完善，还不能明确分辨 颜色，只喜欢看黑白图案。发展：研究婴儿的注视行为。在范茨的“视觉偏好”实验中，实验者同时呈现两个图案让婴儿看，注视时间长的，则说明婴儿对此对象表现出了“偏好”。视觉偏好试验（人脸、复杂图）：范茨

21、通过视觉偏好法，发现婴儿相对于简单刺激来说，更喜欢较复杂的图形，与复杂图形比较更喜欢人的笑脸。15（2）深度知觉的发展早期的婴儿是否具有三维知觉能力 ？吉布森和沃克发明了一种叫”视崖”的装置，用于探索儿童这种知觉的发展。、视崖实验的结果：当婴儿到能爬行时（一般为 7 个月左右），表现出逃避深侧的倾向（36 人中 27 人爬过浅滩，只有 3 人爬过悬崖） 。视崖实验的发展（坎波斯 1970）:1)记录 2 个月大的婴儿放在面向浅滩和悬崖时的心率变化，发现面向悬崖时心率下降，与年长婴儿相反。2)结论：2 个月及以上的婴儿已经具有深度知觉，但 2 个月的婴儿把悬崖当作一个新奇有趣的事物来看待，还没有

22、害怕的的表现；年长婴儿与此相反。（3）听知觉的发展习惯化研究方法发现，婴儿在 1 个月大时就能区分两个相似的声音， 例如“ba”和“pa”。大约 4 个半月大时，能够区分自己名字和其他相似的发音；5 个月大时，婴儿能够区分大段母语和外语，尽管两种语言的长度、音节数目及语速都相同。（另一些研究说明刚出生就能分 辨） 。（4）味觉偏好与苦、酸、咸或中性液体相比，吸吮甜汁液的频率更快，持续时间更长。不同的味道会引发不同的表情。（5）嗅觉偏好能够察觉各种气味， 对不喜欢的气味表示厌恶；出生后 4 天内表 现出对牛奶气味的偏爱。母乳喂养的婴儿 1-2 周就能通过乳房和腋下的气味认出妈妈。（6）跨通道知觉

23、将来自不同通道的信息相互联系起来，而不是将景象、 声音和触摸感觉彼此独立地体验。不少研究者认为，婴儿出生时各主要感觉通道是完全不协调的，只有通过几个月的感知运动经验，才逐渐学16会把来自不同感觉通道的信息联系起来。另一些研究者则认为，婴儿出生时已拥有跨感觉通道知觉能力，至少他们拥有某种能迅速通过经验获得这种能 力的先天倾向。现有证据似乎更倾向于后一种观点，这些证据主要涉及三方面： 即视觉听觉、 视觉触觉和视觉身体运动模仿的跨通道整合。举例：1)被试：出生 8-31 天的婴儿，能看清一个手臂距离内的物体。给婴儿戴上护目镜， 通过特殊投影技术在护目镜上制造三维物体影像。2)结果： 婴儿会伸手去抓这

24、些眼前本不存在的东西， 抓不 到时有些婴儿还会表现出沮丧的表情，甚至哭泣。5-8 月 婴儿面对以下情境：看见母亲， 听到母亲的声音；看见母亲， 听到陌生人的声音；看见陌生人， 听到陌生人的声音；看见陌生人， 听到母亲的声音；结果： 当声音与面孔不协调时， 婴儿有不安、烦恼的表现。（二）婴儿期的认知发展1、皮亚杰的观点皮亚杰认为婴儿期主要处在认知发展的感知运动阶段。 该阶段婴儿用动作图式来探索和理解周围环境，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，最终发展起心理表征能力。2、信息加工论的观点信息加工论将人脑看作是一个类似电脑的信息加工系统， 用电

25、脑的信 息加工活动来类比人的认知过程。和皮亚杰的观点不同， 信息加工论认为儿童认知发展体现为信息加工能力和速度的不断提高以及加工策略17自觉和熟练地使用，而这一过程是一个随着儿童的生理成熟逐步发展的量变过程。(1) 婴儿期的记忆婴儿期有没有记忆？习惯化（注意少、无兴趣）和去习惯化（新刺激、 新注意）表明婴儿能够再认先前呈现的刺激， 说明婴儿有记忆。最明显的再认发生在 6 个月时，此时婴儿开始认生；1 岁左右出现较明显的信息提取，婴儿会去寻找被挡住的物体。婴儿对信息的保持时间随年龄增长而逐渐加长。婴儿期健忘：人们很少能回忆起 3 岁前的经历。可能的原因：3 岁前是无意记忆，3 岁后才出现有意记忆

26、；3 岁前无法用 语言来储存记忆，无记忆策略等。(2) 婴儿智力的个体差异：婴儿智力具有不确定性，难以进行定义和测量。信息加工论认为婴儿的信息加工效率能够更好的反映婴儿的智力水平。聪明的婴儿具有的特点： 喜欢并能辨认新异刺激，快速吸收新信息等。3、言语的发展语言发展的理论、习得论、先天论、交互作用论。(1) 习得论强调环境和学习对语言发展的决定性作用；认为儿童通过模仿和强化来掌握语言的。模仿和强化对早期语言发展功不可没。习得论不能解释的现象：模仿和强化都不能说明儿童语言的创造性；大多数父母在与儿童交流时，通常关心的是内容的正确性而不是语法的正确性，对语法错误但内容真实的句子也加以强化，但儿童最

27、终还是向正确的成人语言发展；为什么生活经验完全不同的各国儿童在语言发展上会表现出普遍性和一致性。(2) 先天论强调先天禀赋的作用,认为人类习得语言是生理上预先设定好的。乔姆斯基用先天的语言获得装置和普遍语18法来解释语言的获得;他认为人类的认知结构中，存有一种与生俱来的语言习得装置，使人们不需要经过刻意教导，就能轻易获得语言;儿童获得语言的过程在 4 岁内就能完成（语言的敏感期）;勒纳伯格的自然成熟说;生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素;语言以大脑的基本认识功能为基础;语言发展有敏感期（2 岁11 、12 岁）;先天论均否认环境和语言交往在语言发展中的重要作用;乔姆斯基的观点能够解释儿童语

28、言的创造性和各文化儿童以相同顺序 掌握语言的事实。但两种观点都很难解释一些事实。先天论的论据：移居美国的年龄和成年时英语语法成绩的关系。证明： 越小学习英语语法成绩越好。(3) 交互作用论认为生理因素和环境影响相互作用， 共同决定语言发展的过程。承认生物因素对语言习得的贡献；指出认知发展和语言发展的联系；强调社交互动的背景在语言发展中的作用。皮亚杰认知相互作用：语言是儿童多种符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征,或符号来代表事物的一种能力。认知结构是语言发展的基础，语言结构随认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的， 也不是人脑先天具有 的，它来源于主体与客体的

29、相互作用。19语言发展的理论4、婴儿期语言发展的过程语言准备期：生命的头 1013 个月，是儿童说出第一个有意义的单词之前的一个时期。对言语的早期反应：能够区分言语和非言语，以及分辨各种类似言语的声音。前语言期的发音：2 个月能发出类似元音的咕咕声；46 个月出现辅音和元音的组合，称为咿呀声，听起像单词但不传达意义。开始学习到谈话的交替规则；810 月时开始用手势和其他非言语手段与成人沟通；多数儿童在前语言阶段的末期才能确切的理解；一些单词的意思；通常语言理解都比语言产出的发展超前；到 10-14 个月婴儿说出第一个有意义的单词时，婴儿进入单词句 时期。婴儿能说出单个的词语， 而这个单词通常被

30、用来表达一个完整 句子的意思，即单词句。早期语义学：词汇量的扩大婴儿在 1824 个月时，其单词学习的速度显著增长，这一现象常被称为命名爆炸。最早掌握的 50 个词约有 2/3 是物体名词， 包括熟悉的人和经常摆弄的、能够移动的事物； 还有许多指代熟悉动作的动词。20婴儿早期说出的单词种类存在个体和文化差异。赋予单词以意义经历一个快速映射过程而掌握单词； 快速映射是指在几个场合下听到单词应用于其指示物后获得单词的过程。1315 个月的婴儿就能通过快速映射习得单词意思，但他们却很难在需要时说出这些单词（理解先于产出） ， 可能的原因是难于从记忆中提取 单词。婴幼儿在赋予单词意义时， 常常会出现过

31、度泛化（词义扩大）和扩展不足（词义缩小）的错误。约在 1824 月时，儿童开始将两个单词组合成一个短句， 这些单词一般由内容单词组成，省略了言语中意义不大的部分，例如冠词、 介词、 代词和助动词。这种句子称为电报句。儿童对符合语法的完整句比对表达同样意思的电报句反应更准确。 不能说出完整句是因为其自身的加工和生成限制。电报句表现出一定的词序规则， 表明儿童掌握了一定的语法规则； 同样的句子在不同情境下表达不同的意思。与婴儿交流： 婴儿指向的言语；全世界各种文化基本都会使用婴儿指向的言语（也称妈妈语）同婴儿交流。这种语言以采用简单短小的句子和较高的音调为主要特征。研究表明，新生儿更喜欢婴儿指向的

32、语言，他们更容易注意到这种语言，做出积极反应。在同婴儿交流的过程中，成人可以对婴儿的错误进行提示，从而来促进婴儿的语言发展。主要的提示方式包括扩展和重塑。几点启示：1)多刺激婴儿感觉通道2)多用妈妈语与婴儿对话3)多抚触孩子刺激大脑发育4)多让孩子动手，才会“心灵”215)先学会母语，再学外语6)“同一语音”交流好处多22三、婴儿期（下）：依恋关系（一） 依恋及其作用1、依恋定义是指婴儿与抚养者之间形成的亲密的情感联结。这个人主要是母亲，或与婴儿有密切联系的人以及家庭的其他成员。最初婴儿只是依恋那些能够满足自己身体需要或能够激起某种特定情感与行为的人，而并非所有的人。案例：10 岁的女孩为何如

33、此胆小？背景资料：妈妈月子身体不好，培养孩子的独立生活能力，先后换了 6 个保姆。2、依恋的作用可以激发父母或抚养者更精心地照料婴儿，使依恋的双方在心理方面获得一种慰藉和安全感；如果这个感情联结被破坏，则会造成依恋的双方，尤其是依恋者的分离焦虑和痛苦；依恋是儿童社会性发展中最早形成和发展起来的情感，是儿童早期生活中最重要的社会关系；依恋情感建立的积极与否，直接影响着儿童情绪情感、社会行为、性格特征和对人交往基本态度的形成。（二）儿童依恋的发展1、鲍尔贝的依恋发展阶段论第一阶段（03 月）：对人无差别反应阶段第二阶段（36 月）：对人有选择反应的阶段第三阶段（6 个月3 岁）：特殊情感联结形成阶

34、段2、 谢弗和爱默逊的依恋发展阶段论第一阶段： 非社会性阶段(06 周)23第二阶段： 无分化的依恋阶段(6 周7 个月 )第三阶段： 具体依恋阶段(71 1 个月 )谢弗与爱默逊的依恋阶段与鲍尔贝的阶段论虽然在具体的划分标准与时间上有所差异， 但他们关于依恋发展的阶段 特征的研究结论却是基本一致的。（三）依恋的类型安斯沃斯和他的同事长期观察家庭母子间的相互作用， 利用婴儿在陌生环境中的表现作为依恋性质评定的方法， 将婴儿依恋划分为三种类型：安全型依恋， 这类婴儿占 65%70 % ，也被称为 B 类儿童；回避型依恋， “无依恋的儿童”。 这类婴儿约占 20%，也被称 为 A 类儿童；反抗型依

35、恋。 这类婴儿占 10%15 % ， 也被称为 C 类儿童。（四）依恋的测量方法陌生情景测验：20 世纪 60 年代，艾斯沃斯（ Ainsworth）首创陌生情景测验来研究婴儿的依恋，这是一个半结构化的实验室程序， 适用于测量 12-20 个月婴儿的依恋行为、探索行为和依附行为。它是在一系列标准事件的过程中实施的综合 测量方法，由以下几部分构成：(1) 行为主体变量： 抚养者(主要是母亲)、 婴儿和陌生人；(2) 人际关系变；(3) 焦虑源： 与抚养者及陌生人的相互作用；(4) 主要情景： 陌生人入场和退场、 亲子分离和团聚。陌生情景测验程序如下：(1) 首先母亲和婴儿(12-18 个月 )一

36、起进入室内，母亲用玩具引发婴儿 兴趣， 鼓励婴儿自由探索；(2) 陌生人入场， 与母亲交谈并与婴儿交往；母亲离开房间， 陌生人和婴儿活动；24(3) 母亲返回， 安顿婴儿， 陌生人离开；(4) 母亲再次离开， 婴儿独自在室内， 陌生人返回， 与婴儿一起活动；最后母亲再次返回， 重新安顿婴儿，陌生人离开。陌生情景测验实验的七个程序， 每段时间均为 3 分钟。实验者从邻室通过一个 单向观察屏对婴儿进行观察，并记录婴儿在不同情景下的行为反应，包括：(1) 操弄玩具时的活动方式； 啼哭与紧张表情；(2) 引起母亲注意的尝试；(3) 尝试与陌生人接近的倾向。陌生情景测验依恋 Q 分类法（AQS）：这种方

37、法克服了陌生情景法在生态效度上的缺陷，主要是考察家庭环境中 1 -5 岁幼儿依恋安全性行为的一种测量工具。依恋 Q-set 提供了一个连续的测量尺度， 用来代表依恋关系安全性的程度。这种测量依恋的方法共有 90个项目， 描述与依恋有关的行为， 要 求观察者受过训练的观察者或母亲对这 90 个项目进行归类，分成九类。（五）影响依恋的因素1、父母养育方式安斯沃斯研究了 26 对母子。详细记录喂食时间的选择，母亲对婴儿饥饿、啼哭的反应速度，母亲是哄婴儿吃， 还是强迫婴儿吃，是喂得过多还是喂得 不饱，母亲是否允许婴儿拒吃新的食物等等。发现母亲喂养婴儿的模式对以后 婴儿形成的依恋类型确有一定的预测性。对

38、婴儿的食物需要显示高度敏感性的母亲，他们的婴儿都属于安全型依恋。当婴儿满 12 个月时，又重新考察了母亲教养类型与婴儿依恋的关系。 从敏感性不敏感性；接受25拒绝；合作干扰；易接近不理会四个方面评定母亲教养婴儿的行为特征。结果发现，安全依恋型婴儿的母亲，在这四个方面的分数都高于中点，也就是说，这些母亲都是敏感的、接受的、合作的，也是婴儿易接近的。另外两类不安全依恋婴儿的母亲，在这四方面的分数都比较低。克拉克一斯坦怀特(ClarkeStewart， A K.，1973)得到的研究事 实进一步证实了安斯沃斯的看法。用三个维度来衡量母亲的教养行为：A.反应性对婴儿的哭、 叫唤、 语言要求等的反应比例

39、；B.积极的情绪表达充满感情的接触， 加上微笑、 表扬、 说话等等；C.社会性刺激母亲接近婴儿、 对婴儿微笑、 谈话或模仿婴儿的频率。结果：安全依恋婴儿的母亲三个维度的分数都很高。这些实验研究中可以看出：依恋并不仅仅是母亲使婴儿的需要（包括食物、 水、 温暖、 舒适、 解除痛苦等）得到满足。婴儿与母亲在一起时间的绝对量也不能单纯决定婴儿依恋的性质。依恋是在婴儿与母亲的相互交往和感情交流中逐渐形成的。2、儿童气质对依恋的影响婴儿早期的气质特点很可能影响了母亲对他们的态度。那些见人便笑，喜欢被人抱的婴儿更容易赢得成人的欢心。而那些不容易被抚慰而安静下 来的婴儿就易遭到成人的冷落， 与人交往的机会就

40、会大大减少。耳聋婴儿的依恋发展比正常儿童慢。（六）早期依恋对后期行为的影响1、动物依恋行为对后期行为的影响哈洛对恒河猴的研究发现，隔离时间长的幼猴不论它是由金属母猴抚养，还是由布母猴抚养，都会造成心理上的失调。哈洛确信“婴母联结” 在灵长目生活中处于中心地位， 母亲的教养是所有灵长目动物正常发展的中心。据最近的一些研究发现， 早期未形成依恋的猴子在合适的条 件下可能恢复正常的行为。母爱剥夺造成的影响并不是完全不可逆的，只要条件适宜异常的行为模式仍有可能逐渐恢复。262、儿童早期依恋行为对其以后行为的影响1951 年鲍尔贝和同事报告了一些过早离开父母的婴儿状况。结论：心理健康最基本的东西是婴幼儿

41、应当有一个与母亲(或一个稳定的代理母亲)之间的温暖、 亲密、 连续不断的关系。 在这里，儿童既可找到 满足，又可找到愉快。如果依恋这个节目能被合适地演出，它将导致一 个人的信赖、 自我信任， 并成功地依恋自己的同伴与后代。相反，一个人未能在早期形成与母亲的依恋，他将可能成为一个缺乏来自依恋力量的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。对于鲍尔贝的这个结论，既有人赞成、支持并得到实验的证实，也有人表示怀疑、反对。这些早期未能形成依恋而使行为受到影响的情况能不能改变?本世纪 30 年代后期， 斯基尔斯(HaroldSkeesls)曾作了这方面的尝试，说明：早期有害环境对儿童造成的影响可以通过

42、环境的改变而改变；持续长久的剥夺会造成更为严重的影响。到目前为上，还不能说有一个精确的实验材料可以证明早期的依恋性质会对以后的行为和个性产生持久的影响。3、早期依恋对儿童以后心理发展的影响(1) 重视早期安全型依恋的建立。它有助于培养婴儿对自已、对父母、对同伴的信任感以及积极的探索能力，为儿童个性发展奠定良好的基础。(2) 后期变化也可能给发展带来影响。儿童早期与父母、照顾者的关系 是影响个性的重要因素，但幼儿园、学校等环境、人际关系的变化等因素 也有影响。(3) 正视现实环境对儿童个性的塑造。因为个性是儿童经验的历史与现 实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。

43、既要重视早期依恋的形成， 也不可忽视现实的塑造， 因为年龄越小 可塑性越大。（七）研究依恋发展的理论1、习性学理论依恋是一套本能反应的结果。鲍尔贝认为母亲已在生物学上做好了对婴儿反应的准备。依恋无须学习， 它可以被环境中所存在的合适的刺激所 激起。习性论者强调了婴儿早期的社会信号哭、笑、 依附等在依恋27形成中的作用， 还把依恋看成是由母子双方共同协调发展起来的双向过程。2、心理分析理论强调了婴儿在与能够满足其生物需要对象保持接触时，投入性能量“力必多”的重要性。出生后的头两年，嘴是满足本能需要的渠道。由于母亲为婴儿提供食物，于是，母亲便成为与满足需要相连结的对象。也自然地成了依恋的对象。该理

44、论十分强调喂食方式、大小便训练方式和时间对依恋发展的影响。3、社会学习理论由于照顾者总是与满足婴儿的食物需要相联结，减少了饥饿这个基本的内驱力，从而使照顾者获得了二级强化的性质，成了满足婴儿需要的客体。于是，婴儿就产生了对母亲的依恋。在社会学习理论者看来，依恋是一组通过学习获得的行为。布母猴和金属母猴分别抚养幼猴：幼猴除了吃奶时间之外，大部分时间是与布母猴在一起度过的。由布母猴抚养的幼猴，回到原处时似乎感到了一种安慰，依然保持着对布母猴的依恋。而由金属母猴养大的幼猴并无类似的表现，也并未因见到“母亲”而安静下来。恒河猴研究（哈洛）推断，身体接触的 舒适比食物对依恋的形成起着更重要的作用。4、认

45、知理论婴儿的依恋必须具有某些认知能力。婴儿必须学会区分环境中不同的人，若缺乏这种能力，就会把周围接触的人都看成是同样的，既不能发展对专门人的依恋，也不会在见到陌生人时感到害怕。婴儿必须具有认知永久客体的能力。28四、学前期（上）: 生理和认知发展特点（一）幼儿期的生理发育特点幼儿期的年龄范围一般是 3-6 岁，这 个时期儿童生理、心理发展，仍属于快速 发展的阶段。1、 体格发育体重：幼儿期体重的增加较婴儿期逐渐减慢。12 岁全年约增加 3 公斤。2 岁以后每年约增加 2 公斤；2 岁以后至 12 岁儿童的体重可用公式估测：体重=（年龄2）+8（公斤）；身高：12 岁全年约增加 10 厘米，2

46、岁以后身高可用公式估算：身高=（年龄5）+80（厘米）；大脑：幼儿大脑重量在继续增加，3 岁时为 1011 克，到 6、7 岁时能达到 1280 克；头围：头围第 2 年与第 3 年共增加约 3 厘米，3 岁时头围约 49 厘米。一般 1 岁半的幼儿颅囟都应闭合；胸围：1 岁半与 2 岁时约与头围相等，以后逐渐超过头围。其超过的差数约等于儿童的实足年龄数；牙齿：一般 2 岁-2 岁半乳牙全部长出，共 20 枚。神经心理发展迅速：幼儿期语言、记忆及思维想象力、精细运动等发展增快，对外界环境产生好奇心、好模仿，趋向智力发展过渡。随着年龄的增长与周围交往增多，对客观事物的认识与情感多样化，易产生同情

47、感、荣誉感、信任感，正确引导下，可逐步区别好与坏，喜欢与不喜欢。（二）幼儿期认知的发展认知是儿童发展的中心任务。从信息加工的观点看，认知的发展就 是人的信息加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是：具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼 儿认知发展中起着重要作用。教育的任务在于：积极引导幼儿认知从具体形象性向抽象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡，从而为幼儿进入学校从事正规学习 做好准备。291、幼儿期记忆的发展幼儿记忆的容量随年龄而增加： 3 岁: 3 个项目6 岁: 6 个项目幼儿期记忆的发展特点： 无意

48、识记忆为主、机械记忆为主、形象记忆为主幼儿初期无意识记占优势。凡是幼儿感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物就容易记住。让记忆服从于一定目的还有困难。2、无意识记和有意识记的发展在教育影响下，幼儿晚期的有意识记和追忆的能力才逐 步发展起来。有意识记最初是被动的，记忆的目标通常是由成人提出的，而后幼儿才能主动确定目标，进行记忆。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。3、形象记忆和语词记忆的发展幼儿初期的记忆还带有很大的直观形象性，而词的逻辑识记的能力还很差。随着语言的发展，幼儿的语词记忆也在发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。随着年龄的增长，形象和词都

49、不是单独在幼儿记忆中起作用。在形象记忆中，物体或图形起主要作用，语词在其中也起着标志和组织记忆形象的作用。在语词记忆中，语词所标示的事物的形象也起一定的作用。4、自传式记忆的发展自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆。儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的。在 3 岁或 4 岁时参观过迪斯尼乐园的儿童，甚至在 18 个月之后，还记得许多发生于这次旅程的事件。通常而言，年龄较小的儿童比年龄较大的儿童需要更多的提示或指示性帮助，在这种帮助下，他们常常能回忆起与年长儿童一样多的事件。相反，成人难以回忆起发生于 3 岁或 4 岁以前的事件，即婴儿期记忆缺失。5、幼儿记忆策略的发展记忆策略是人们为了

50、有效地记忆而对输入信息采取的有助于记忆的手段和方法。研究表明，儿童运用记忆策30略经历从无到有、从不自觉到 自觉的发展过程。可分为三个阶段:1)基本上没有记忆策略。5 岁以前儿童难以运用记忆策略。2)经指导能够运用记忆策略。58、9 岁儿童自己不太会主动运用记忆策略，但能够接受指导，在成人的帮助下，可以较好地使用记忆策 略。3)主动、自觉地运用记忆策略。10 岁以后，儿童主动地运用记忆策 略的能力稳定发展。运用的记忆策略：1)视觉复述策略。反复不断地注目于目标刺激。2)复述策略。不断地口头重复要记住的内容。3)特征定位策略。捕捉突出的、典型的特点作为记住事物的要点(如兔子的长耳朵)。6、言语发