古代诗歌鉴赏教学设计-教案教学设计150514.pdf

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1、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！古代诗歌鉴赏教学设计教案教学设计 教学目标：知识目标：引导学生了解诗歌传统意象的寓意.水平目标：1.教会学生掌握诗歌意象鉴赏的方法 2.提升学生鉴赏诗 歌意象的水平 情感目标：提升学生审美情趣.教学重点和难点：重点：掌握鉴赏的方法.难点：鉴赏诗歌的意象.教学方法：讲授法,练习法 教学手段：多媒体 教学方法：讨论法、比拟法 教学时数：二课时.第一课时：一、导语设计：从小学到高中,我们已经学习了不少脍炙人口的优秀诗篇.从上 古的民歌总集?诗经?,到唐诗宋词元曲,包罗万象,美不胜收.可 以说,我们已初步

2、识得了中华民族文化宝库里最璀璨的明珠.不过,据我所知,有许多同学对于如何鉴赏古代诗歌的美妙之处,如何评价 明珠的真正价值还是比拟茫然的.那么,如何才能准确的理解和把 握好一首古诗的内容呢？如何才能真正领会古诗中那优美的意境和 高超的艺术手法,从而不断提升我们对古诗的熟悉和鉴赏水平呢？今 天,我们就一起来讨论、研究以下这个问题.欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！解说：高中生虽然学习甚至背诵了不少古诗,但面对一首从未学过 的古诗时,鉴赏仍无从下手,或有时分析不到点子上,为解决这个问 题,特将 鉴赏、分析的方法作为重点提出来.二、教师提

3、问,学生发表自己的体会.问:同学们在古诗鉴赏方面存在着哪些困惑与问题？学生各自 发言,谈自己学习、鉴赏诗歌的体会与困惑.明确：总结整理一下大家的体会,大致可分为如下几个方面的 问题：一读不懂诗歌,看不懂作者的意思,体会不出作者要抒发的感 情,把握不准意境、主旨.二不了解鉴赏诗歌的方法,找不到适宜的角度.三有时隐约有点感觉,但表达不出来、或表达不恰切心里明 白了但写不出来 解说：问题从学生的学习实践中来,才能取得有效的突破与收 获.也使学生清楚地意识到问题症结所在,有针对性地加以思考和研 究,以此养成好的学习习惯.三、课堂分析、讨论 解决 犊不懂诗歌的问题,犊不懂可分为两个层次,一是不 懂得所写

4、的景物与诗人感情的对应关系.二是不注意某些字词运用与 诗人感情的对应关系.1、先分析第一层次的问题 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！出示李白?黄鹤楼送孟浩然之广陵?：故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流.这首诗的后两句写了 孤帆“、远影“、长江、天际等,构成了一 个充满情感的景象：随着孤帆成为远影,隐没在长江的天际尽头时,诗人的心也随着长江的水起伏不定,滔滔流去.从 象看是 景,但 其 意那么是别情.这首诗的意义如果不是依托这些景意象是难以 表达的：景中蕴涵着作者的情,这些景又如此地与某种感情相契和、相

5、对应.出示马致远?秋思?枯藤老树昏鸦,小桥流水人家.古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯.从这首诗的 意象中,也不难体会到与之对应的作者的内心情绪吧！学生分析、答复.小结：以上分析告诉我们,在诗歌中,常常有一种反复出现 的意象来表达诗人特定的情趣和意味,它代表民族和人类共同的情感 和体验.也就是说,某些意象某些情感具有对应规律.正如我们在许 多诗歌中看到的,日暮“夕阳“秋天流水的意象往往代表着生命 的短暂和对于死亡的焦虑.鸟的意象往往和男女恋情与婚嫁有关,如?诗经?中关关睢鸠,在河之洲；汉乐府民歌?孔雀东南飞?中 孔雀东南飞,五里一徘徊.雨的意象往往和离情别绪有关.更普 遍的是 月这个意象往往

6、和思乡、思念亲人有关.如 举头望明月,低头思故土李白香雾云鬓湿,清辉玉臂寒杜甫春花秋月 何时了 李煜,人有悲欢离合,欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！月有阴晴圆缺苏轼等等,不胜枚举.了解这些典型意象的意义,对熟悉诗歌作品的内涵有很大 的帮助.出示对应关系：意象 感情 日暮、夕阳、秋天、流水-生命的短暂,对死亡的焦虑.鸟-男 女恋情与婚嫁.雨-离情别绪.月-思乡、思念杀人.杨柳-依依不舍、惜别.雁-书信、思念之情.这也就是我们常说的意境了：作家的主观情思与客观的景物相交融 时创造出来的浑然一体的艺术境界.它的最主要的特点就是情景交

7、融,无论是 孤帆远影碧空尽还是 枯藤老树昏鸦工无论是 人烟寒 橘柚,秋色老梧桐.还是 千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风.都 是情景交融的结果.情思由于物化而得到了表现,景物也由于情思的 洗礼而获得了生命.解说：了解了景与情的对应特点,也就找到了分析意境的方法：从实境中探寻虚境,从景物中体验对应的情思.学生练习 李白?望天门山?天门中断楚江开,碧水东流至此回.两岸青山相对出,孤帆一片日边来.请鉴赏这首诗,学生体会、讨论 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！明确：诗中所写的是山、水、帆、日四种景物.但这些景物都饱含着 作者内心的情感体验；

8、青山、碧水、孤帆、远日都是诗人眼中的意象,构成了天门山中断楚江,青山相对,碧水奔腾,远日映照的雄伟奇特 的意境,这正和诗人那气势浩荡的胸襟和激越炽热的情怀相契合.2、犊不懂诗歌的第二个层次,是不懂得字词在诗中的丰富含 义,对此缺少充分的咀嚼和体会.换句话说,不懂得诗人对某些关键 字词的选择和安排与其所传之情的对应性.出示王安石?泊船瓜洲?京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山.春风又绿江南岸,明月何时照我还.要读懂这首诗,首先要关注那个 又字,诗人为何要用这个 又字 呢？经琢磨字义,又,再一次,“屡次“总是之意也,再看下一句,明月何时照我还再仔细琢磨 何时还这几个字,这个 又字的意 蕴就非常明确了,春

9、风吹绿江南,新的一年又到了,而诗人在这如画 的春天里,心头泛起的是更深的思归之情,感慨时光流转,而自己归 家无期.出示元稹?行宫?寥落古行宫,宫花寂寞红.白头宫女在,闲坐说玄宗.欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网整理，如有侵权请联系删除!我们将竭诚为您提供优质的文档！除了注意 寥落“寂寞“白头这些含有盛衰之感的词语意义外,还可 注意推敲 红的深层含义：在寥落的古行宫中,在一群已白头的,憔 悴的老宫女旁,一丛花却开得红炽热烈,让人于时世变迁的沧桑之外,体会到一种更深刻的意味：人生有涯而自然永存.无论是显赫一时 的玄宗还是屈辱的宫女都必然受到自然规律的支配,玄宗早已消失人 间,而苟活于世的

10、宫女也将走完人生的历程,只有红花还在年复一年 地开放.人的生命短暂,而自然的万物如红花、行宫依然存在.从 而更深刻地体会到作者的人生感慨.解说：通过具体的诗歌作品,讲、练、思结合,使学生在分析 切入的角度与思维规律的把握上有比拟扎实的熟悉与收获.教学反思 通过多种形式的练习对学生进行练习,使学生进一步稳固所积累 的意象知识,体会诗歌的意境,形成一种鉴赏技能.这样既可到达熟 悉并消化考点的目的,又能提升学生的文学修养,希望达成一箭双雕 的目的.希望这节课能帮助学生整合归纳,形成知识体系,形成方法,让 学生能在鉴赏诗歌中“有法可依、有章可循；在创作诗歌中也能写 出借景抒情、托物言志的诗来.选修课程的学习应当放开思路,开展 个性.这套选修教材只是提供了一些资源,几个平台,所以我们不应 受此局限,应尽可能将教科书及其以外的语文学习资源整合起来,在 更广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文.