认知与发展精品文稿.ppt

《认知与发展精品文稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认知与发展精品文稿.ppt（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第1页，本讲稿共25页学习目标阐述皮亚杰认知发展理论的基本观点。解释儿童在皮亚杰四个发展阶段上的思维差异。总结皮亚杰理论对不同年龄学生的教学启发。阐述维果斯基认知发展理论的基本观点。比较皮亚杰和维果茨基的认知发展理论。总结维果斯基的理论对各年龄阶段学生学习的教学启发。第2页，本讲稿共25页教学设疑 在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采用的象征手法。考虑到许多5年级的学生不能理解“何谓象征手法”这一抽象概念，为测试学生的理解水平，李老师问：“象征是什么”。“象征就是，比如，好象”，有学生说。“象征就是一个东西代表另一个东西”，还有学生说。大多数学生仍茫然不解，李老师则举例说，“我是在说一种象

2、征，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者”有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”李老师问。“象征象征。”小林还是不明白“象征”是指什么。第3页，本讲稿共25页如果你是李老师：从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？你将如何安排这一单元的教学活动？为了使你的教学与学生的思维水平相匹配，你将如何“倾听”学生的思维？如何让学生对象征手法有具体的体验？如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？第4页，本讲稿共25页第一节 皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰理论的基本观点1、发生认识论2、知识的主动建构3、基本概念4

3、、影响认知发展的因素二、皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段4、形式运算阶段第5页，本讲稿共25页皮亚杰简介让 皮 亚 杰（Jean Piaget，18961980）是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文。其一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论”；而该理论的核心内容“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。第6页，本讲稿共25页发生认识论“发生认识论就是企图根据认知的历史、它的社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识尤其是科学

4、知识的一门学科”（J.Piaget，1970）。也就是说，发生认识论是研究认识发展，它要解决人（群体和个体）的智慧是通过何种机制，经历怎样过程，从低级水平过渡到高级水平的这一问题。总之，发生认识论就是要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。第7页，本讲稿共25页知识的主动建构人之所以有各种活动，特别是认识活动，是由于人具有理解客观世界和满足好奇心的内在欲望，即人类具有一类探究世界的内部动机。皮亚杰相信，儿童对周围世界的探索活动，是由各种内部动机所驱动。从某种意义上讲，这种信念源自达尔文的观点，即生物体适应环境。人类使用自己智慧以适应自身所处环境；换言之，为了生存，人类凭借智慧去发现世界的运作方式

5、或预测事件的发生。第8页，本讲稿共25页基本概念第9页，本讲稿共25页认知结构 个体在发展过程中逐渐形成的有关客体的动作组织或运算组织。图式 认知结构的一种形式，具有抽象性、特定性和流动性等特征。适应 维持生物体生存的一种认知发展的机能组织 使生物保持自身的稳定性和一致性的一种认知发展的机能同化 把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构，导致认知的成长（一种量变）顺应 图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变，致使认知的发展（一种质变）第10页，本讲稿共25页影响认知发展的因素影响认知发展的因素主要有四类：成熟、经验、社会环境和练习。1、成熟，即指受遗传程序控制的主体（主要是神经系统）

6、逐渐发育成熟的过程。2、经验，就是个体与外界物质环境接触而获得的一类认知。皮亚杰对经验作出区分：一是关于客体的物理经验；二是逻辑数理经验，它发端于主、客体的相互作用，产生于主体对客体施加的动作及其协调。3、社会环境主要涉及教育、学习、语言，以及个体之间的相互作用。4、练习主要涉及“平衡化”，是认知发展的最基本因素，以此来阐明发展的动力机制。第11页，本讲稿共25页感知运动阶段首先，婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。其次，婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体

7、的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产生。第12页，本讲稿共25页前运算阶段处于前运算阶段的儿童的思维往往是自我中心的。所谓自我中心，就是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物“离中”（脱离自我中心）；只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调，即表现为“集体独白”。第13页，本讲稿共25页具体运算阶段具体运算阶段的儿童能够同时考虑到问题的多个维度，这在皮亚杰的守恒实验中得到充分展现。守恒性的获得是具体运算阶段的主要成就之一。第14页，本讲稿共25页形式运算阶段处于形式运算阶段的儿童，其思维最大特点是

8、已经摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的假设进行推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。由于形式运算需要抽象的思维能力，因而处于形式运算阶段的儿童才能真正欣赏文学艺术作品，才能进行假设检验、推理论证以及科学思考。第15页，本讲稿共25页第二节 维果斯基的认知发展理论一、维果斯基理论的基本观点1、社会因素在儿童认知发展中的作用2、心理发展的实质二、维果斯基的理论与教育1、学习与发展2、教学与发展3、语言与发展第16页，本讲稿共25页 维果斯基简介维果斯基（L.S.Vygotsky，18961934）是苏联建国时期卓越的心理学家。他主要

9、研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言，儿童学习与发展的关系问题，其心理学思想形成于20世纪20年代。他还试图用马克思主义的基本观点来建立新的心理学和儿童心理学。他是苏联儿童心理学的开创者，也是苏联认知心理学的先锋。近年来，维果斯基的心理学思想再度成为心理学研究的热门话题。一第17页，本讲稿共25页社会因素在儿童认知发展中的作用儿童出生以来就处在其周围特定的社会环境的影响之中，其心理发展是逐步掌握该社会文化环境所制约的心理工具的过程，以其所掌握的心理工具为中介，儿童高级心理机能逐步从低级心理机能的基础上发展起来，在整个发展过程中，虽有生物成熟的影响，但是，生物成熟更多的是对低级心理机能的制

10、约作用。总之，个体心理（认知）发展，是处在特定社会文化环境的影响之下，是对各种心理工具的逐步掌握的过程，是在各种低级心理机能的基础上，逐步发展其高级心理机能的过程。而在整个儿童认知发展过程中，社会文化环境因素的影响可谓举足轻重。第18页，本讲稿共25页心理发展的实质儿童的心理机能发展的原因何在？维果斯基强调以下三点：一是起源于社会文化历史的发展，受社会规律所制约。二是儿童在与成人交往的过程中，对高级心理机能的工具语言、符号的掌握。三是高级心理机能是不断内化的结果。第19页，本讲稿共25页学习与发展维果斯基认为，至少应确定儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能的发展水平（儿童发展的实际

11、水平）；第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也就是通过教学所获得的潜力。第20页，本讲稿共25页教学与发展与皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的观点相反，维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展。显然，维果斯基更强调教学在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何促进发展呢？基于维果斯基认知发展的理论，教 师 可 提 供 教 学 支 架（teaching scaffolding），即在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。第21页，本讲稿共25页语言与发展与皮亚杰的自我中心

12、式言语观点不同，维果斯基对个人言语有不同的诠释。他认为，这些仿佛没有目标的“咕哝”，其实是个人内在言语的开端，而且这种语言在自我调控的发展中起重要作用。第22页，本讲稿共25页教学反思近几天，自己的学习方式主要是同化，还是顺应？你现在学习教育心理学，是否处于认知的“不平衡状态”？你在学习教育心理学时，自己的“最近发展区”在哪？自言自语是否等同于内在思维过程？第23页，本讲稿共25页总结1皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非被动接受者，因此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。从这个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识论”，主

13、要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。在皮亚杰的理论中，认知结构与认知机能是认知发展的两个“互为生存”的侧面。个体凭借认知结构（或图式），通过适应（同化与顺应）和组织这两种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实现认知的成长与发展。而在认知发展阶段中，个体主要经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的质变为特征。第24页，本讲稿共25页总结2维果斯基的认知发展理论维果斯基的认知发展理论采用历史观点，在社会环境中考察了儿童高级心理机能的发生发展，创立了“文化-历史发展理论”。这一观点强调个体心理发展过程中社会文化的影响因素，尤其重视语言在这一思维内化过程中所起的突出作用。此外，维果斯基所提出的“最近发展区”概念，拓展了对学生能力理解的认识，指出教师或成人在儿童认知发展中所起重要作用，这一观念对当前建构主义的教育思想产生深渊影响。第25页，本讲稿共25页