先学后教当堂训练课堂教学模式.ppt

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1、先学后教当堂训练课堂教学模式 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学模式是课堂教学模式是一种一种教学思想教学思想、教学原则教学原则，它充分体现了现代，它充分体现了现代教育教育“以人为本以人为本”的思想。的思想。这种教学模式这种教学模式着眼于着眼于每一位学生的成长，每一位学生的成长，立足于立足于学生的终身发展，充分学生的终身发展，充分挖掘了挖掘了学生的学学生的学习潜能。习潜能。这种教学模式切实这种教学模式切实

2、改变了改变了传统课堂教学无传统课堂教学无效、低效的状况，效、低效的状况，实现了实现了课堂的有效、高效。课堂的有效、高效。先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师而是在教师有效引导有效引导下的下的自主学习自主学习。也就是老师简明。也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。间内学习指定内容，完成检测性练习。一、先学后教，当堂训练一、先学后教，当堂训练 后教，也不是教

3、师漫无目的地教，而后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的生成的问题所进行的互动式的学习互动式的学习，同时，同时教师教师引导引导学生小结、归纳、提高，由实践学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。上升到理论。当堂训练，就是让学生通过当堂训练，就是让学生通过一定时间一定时间和和一定数量一定数量的训练，巩固所学知识，从而的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。再回到实践。语文课

4、上，老师揭示学习目标后，即引语文课上，老师揭示学习目标后，即引导学生围绕导学生围绕“自学指导自学指导”，走进文本，自我，走进文本，自我思考、研究，然后教师引导全班同学开展思考、研究，然后教师引导全班同学开展“兵教兵兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再引，就疑难问题共同探究，最后再引导学生用所学知识走出文本，解决实际问题。导学生用所学知识走出文本，解决实际问题。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文。作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文

5、。数学课上，先引导学生看例题、找规律，数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，有特殊上升到一般，最后让学生当纳、提高，有特殊上升到一般，最后让学生当堂完成作业。堂完成作业。理化课上，先让学生做实验，观察现象，理化课上，先让学生做实验，观察现象，再引导学生总结，得出规律，最后利用得出的再引导学生总结，得出规律，最后利用得出的结论解决问题。结论解决问题。复习课上，更有利于采用复习课上，更有利于采用“先学后教，先学后教，当堂训练当堂训练

6、”的教学模式，可一课时一个循环，的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。如复习某或一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元，可这样操作：第一课时，基础知识调单元，可这样操作：第一课时，基础知识调查；第二课时，引导学生更正训练中的共性查；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先先考后教考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。，这种方法对毕业班的复习更有效。试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导

7、学生解决共性的错误，进行必要的分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是低效甚至无效的劳动。低效甚至无效的劳动。运用运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的课堂教学模的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行。有时

8、可集中学、集中教、最后练，有活地进行。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。教一点、练一点。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”看似简单的看似简单的8个字，个字，实际上蕴含的教学理念是实际上蕴含的教学理念是教师的责任不在教，教师的责任不在教，而在引导学生学。只有课堂真正做到而在引导学生学。只有课堂真正做到“先学后教，先学后教，以学定教，以教导学以学定教，以教导学”，才能取得最佳的教学效，才能取得最佳的教学效果。果。二、二、以学定教、以教导学以学定教、以教导学。以学定教：以学定教：课上老师该教什么呢

9、？我认为应该教学生课上老师该教什么呢？我认为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会呢？这就必须不会的。如何知道学生会与不会呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存在的问题。药，真正解决学生学习过程中存在的问题。以教导学以教导学。让学生先学，解决了让学生先学，解决了“教什么教什么”的问题，的问题，那么，如何进行教呢？我以为，教师的教不是那么，如何进行教呢？我以

10、为，教师的教不是传统意义上的传统意义上的“教教”，而是依据学生自学中存，而是依据学生自学中存在的思维问题所进行的在的思维问题所进行的“导导”。事实上，这种。事实上，这种“导导”不仅表现在不仅表现在“先学先学”后的导，还表现在后的导，还表现在课堂教学的全过程：课堂教学的全过程：“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”“先学先学”之前教师要讲一两句，准确地、明之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在通过引桥，上

11、了自学的高速公路。在“先学先学”过过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给表扬速度快、效果好的学生；可给“走错走错”或或“迷路迷路”的学生说几句悄悄话，给他们的学生说几句悄悄话，给他们“指南针指南针”，但不能分散学生的注意力。，但不能分散学生的注意力。1.“先学先学”环节环节 教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是

12、个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为为“后教后教”作好准备。这实际上是教师在修改教作好准备。这实际上是教师在修改教案，是案，是“第二次备课第二次备课”。（1）明确）明确教的内容教的内容。教的内容应该是学生自学。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。（2）明确）明确教的方式教的方式。应该是。应该是“兵教兵兵教兵”，即会，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完的学生教不会的，教

13、师只评定对或错、完整不完整，对答错的教师要帮助更正，对不完整的要补整，对答错的教师要帮助更正，对不完整的要补充。充。（3）明确）明确教的要求教的要求。要不折不扣达到课程标准。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。这样就从理论到实践架起一座桥梁。2.“后教后教”环节环节 要保证时间不得少于要保证时间不得少于15分钟，让学生能在分

14、钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容分为实践中，把知识转化为能力；训练的内容分为必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到的必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。导，学生不得抄袭。3.“当堂训练当堂训练”环节环节 这样的课堂作业犹如这样的课堂作业犹如“实弹演习实弹演习”，好比战，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生

15、的质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。息。二、运用二、运用“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的注意点的注意点 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”是一种高效的课是一种高效的课堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死堂教学模式，但绝对不能将之模式

16、化，变成死板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂教学必须做到教学必须做到实事求是、遵循规律实事求是、遵循规律，这样，课，这样，课堂教学才富有生机与活力，达到高效。堂教学才富有生机与活力，达到高效。教师备课质量的高低决定了教师备课质量的高低决定了“先学后先学后教，当堂训练教，当堂训练”的效果。为确保备课充分，的效果。为确保备课充分，预设到位，可以采用预设到位，可以采用“自备自备”“研备研备”“改备改备”“回备回备”的方式。的方式。1.切实做好课前准备。切实做好课前准备。“自备自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分

17、析学情、拿出教学预案，这相当于分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学先学”。“研备研备”，就是在，就是在“自备自备”的基础上，学科组老的基础上，学科组老师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到必须达到“六个统一六个统一”：课时划分统一、教学流程统：课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。这一过程相当于作业训练统一。这一过程相当于“后教后教”。“改备改备

18、”，就是在，就是在“研备研备”的基础上，老的基础上，老师针对本班实际所进行的师针对本班实际所进行的“回备回备”，对，对“研备研备”内容进一步研究，改正内容进一步研究，改正“自备自备”中存在的问中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。对性、实效性。“回备回备”即即“反思反思”，就是一节课上完以，就是一节课上完以后，老师回顾课堂教学的全过程，找出得与失，后，老师回顾课堂教学的全过程，找出得与失，及时写在教案的后面，为以后的教学提供依据。及时写在教案的后面，为以后的教学提供依据。课堂上，教师的课堂上，教师的“教教”非常重要。事实上并非常

19、重要。事实上并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了的惰性。教师成了“讲师讲师”、“话筒话筒”，学生，学生却成了却成了“听众听众”、“哑巴哑巴”。2.课堂上，教师要创造条件让学生积课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。极参与。其实，教材上的大部分知识学生通过自学就其实，教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容，能解决，教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容，学生自学三、五分钟就能学会了。如果学生不能学生自学三、五分钟就能学会了。

20、如果学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，教师表面教师表面“无为无为”了，讲少了，实际上促进了学了，讲少了，实际上促进了学生的生的“有为有为”。所以，课堂上学生自学、思考、讨论、交所以，课堂上学生自学、思考

21、、讨论、交流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般1520分钟左右，学生自主学习的时间达到分钟左右，学生自主学习的时间达到2025分钟之多。这样，课堂教学的全过程变成分钟之多。这样，课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。教师从了教师引导学生自学的过程。教师从“一线一线”退到退到“二线二线”，为学生自学、思考、讨论、答，为学生自学、思考、讨论、答疑当好疑当好“参谋参谋”，学生由被动的接受变为，学生由被动的接受变为主动主动的建构的建构，真正成了课堂的主体。，真正成了课堂的主体。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”课堂教学模式是课堂教学模式是一种一种教学思想教学思想、教学原则教学原则，它充分体现了现代，它充分体现了现代教育教育“以人为本以人为本”的思想。的思想。这种教学模式这种教学模式着眼于着眼于每一位学生的成长，每一位学生的成长，立足于立足于学生的终身发展，充分学生的终身发展，充分挖掘了挖掘了学生的学学生的学习潜能。习潜能。这种教学模式切实这种教学模式切实改变了改变了传统课堂教学无传统课堂教学无效、低效的状况，效、低效的状况，实现了实现了课堂的有效、高效。课堂的有效、高效。