基于物理学科核心素养的课堂教学改革行动方案.doc

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1、基于物理学科核心素养的课堂教学改革行动方案 为更好地贯彻教育方针，加快物理学科核心素养落地，反思纠偏当下课堂教学焦点问题，在传承中重新定位，在创新中找准靶向，在发展中稳健前行，特制订基于物理学科核心素养的课堂教学改革方案。一、指导思想坚持立德树人，按照关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见等文件精神和要求，围绕“课堂革命”主题，聚焦核心素养，秉持创新、协调、开放、共享的发展理念，回归原点，直击痛点，探寻支点，全面推进时代区域性课堂教学改革，开创素质教育新局面。二、总体目标树立“以学习为中心”核心理念，冲破陈旧观念束缚，破除积存多年的顽瘴痼疾，着力固基础、扬创新、补短板、促发展，增强区域

2、教学改革新动能。坚持需求导向、问题导向，目标导向，质量导向，推进教学供给侧结构改革，促进教学改革全面发力、多点突破、蹄疾步稳、纵深推进，构建系统完备、科学规范、运行有效的时代课堂教学策略体系。三、基本原则1.系统性。坚持用系统思维谋划全局，要统筹兼顾改革涉及的不同层次的问题，坚持从改革全局和整体出发谋划改革思路，准确把握改革主轴和重点，处理好整体推进和重点突破的关系，顶层设计和基层探索的关系，摒弃零敲碎打调整和碎片化修补，把各个部分要素看作有机联系的统一体，从整体上推进课堂教学改革的深化，提高改革的整体效能。要增强课程系统意识，从传统“课”的小概念中走出来，走向课程的大视野，以系统综合视角关照

3、物理学科教学，推动主题鲜明、方式多元的学科学习，确保育人价值的系统完整实现。要从学生立场出发，遵循学习心理，系统整合国家、地方、校本三级课程，创建面向不同主体范围而又系统完整的强基固本的基础课程、扬长立志的实践课程、博采众长的拓展课程。2.创新性。要善于打破常规，推崇创新，追求事物的新颖和独创。课程内容、活动设计以及课堂组织要充分利用信息化手段，大胆采用“思维导学、问题化组织、自主学习、合作探究、互联网+教学”等方式组织开展，从营造教学情境、改革学习方式、拓展教学内容、监控教学过程到分析教学质量，创造性地运用大数据和人工智能技术的分析评价功能，实现教学过程、教学评价运用与共享的可视化、数字化、

4、数据化和个性化，让学生多渠道、多感官、多维度地参与和体验。3.协同性。必须树立协同性观念，注重各项改革之间的协同联动，关照整体、兼顾各方面、一体推进配套改革。要聚合协调共进的正能量，推动改革由点及面、由浅层向纵深推进，确保改革进入深水区、攻坚期，着力解决课堂教学中的深层次问题，强化协调与合作，形成改革合力。要充分把握改革的时序和节奏，对关联度高、互为条件的改革任务要统筹协调推进，既要考虑各项改革自身如何按计划贯彻落实，又要考虑与其它改革进展的协调和互相策应，以坚实的脚步、扎实的进展推进各项改革，使改革有条不紊、相得益彰。4.实效性。课堂教学改革最终要体现在效果上，既要考虑每项改革按计划目标达到

5、的效果及各项改革对比效果，又要看各项改革共同推进的实效性。要依托区域内实验学校的探索实践，突出重点不放松，抓住关键不撒手，聚焦问题不散光，大力促进课堂回归到育人本源，实现知识与道德、教书与育人、教学与教育整合。始终以明确价值导向为前提，以借鉴域外经验为参照，以扎根本土实践为根本，以扩展理论视野为保障，以立足实验检验为策略，提升课堂教学改革的实效性。要广泛挖掘课堂教学改革的个性化案例，梳理、提炼时代课堂教学的一般规律，收集、整理、分析相关的数据与事实，对改革成果做出科学的价值判断，坚决杜绝纸上谈兵、似是而非、含糊其辞的“书斋式”课堂教学改革。四、重点任务1.聚力焦点。聚力物理学科教学本质，站在育

6、人的高度，深度思考学科价值、整体推进学科建设，建构时代课堂文化。增进课程认知，落实立德树人根本任务，培育学生核心素养。转变学科育人思维，从传统的知识中心走出来，走向以学生发展为中心；从传统的学科教学中走出来，走向学科教育的新高度；从单纯地追求知识的逻辑跳出来，走向追求人的素养发展目标的完整实现。创建愉悦、质疑、自律、担当的教学文化氛围，精心营造轻松愉悦、互动促学、积极向上的学习空间，开辟供学生展示交流、平等对话的学习园地。关心爱护学生，尊重信任学生，欣赏激励学生，用启发、诱导、赞赏、表扬调控课堂教学的节奏和气氛，把自觉自律带进课堂，把责任担当带进课堂，把求真务实带进课堂，把批判质疑留在课堂，把

7、科学精神留在课堂。2.回归原点。课堂教学改革向纵深推进，要探寻教育的本源，确立课程坐标，厘清课程目标，落实立德树人根本任务。运用教学目标设计的理论方法，把学科核心素养贯彻落实到课堂教学全过程，充分发挥核心素养目标体系引导学生构建知识、培养能力、发展思维、养成人格的教育教学价值。从物理学科核心素养出发，构建课程总目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标组成的五位一体，互为因果的目标体系。课程教学目标，上级目标统领下级目标，下级目标落实上级目标。课堂教学既要有明确具体的课时教学目标，又要承接单元、学期、学年教学目标以及课程总目标的育人要求，课时教学目标要明确具体、可检测、可评价

8、，体现导向功能、聚合功能、评价功能、激励功能。3.关注热点。当今是知识大爆炸的时代，传统学科知识边界不断扩展，时代催生了面向未来的课程建设，必须下大气力对现行的教学内容进行相应的改革。要以“融合”“开放”为思路，打造学科基础知识体系和拓展应用课程；切实从学生的学习特点和认知规律出发，服务学生、提升学生为根本，完善优化课程结构，融合教学内容，拓展时代课程内容；在不增加教学难度，不增加过重课外负担的前提下，建构有利于学生成长的生态开放课程体系。要紧跟趋势，因势而变，顺势而为，着力为每一个学生的发展提供的学习图景，建构个性化课程图谱，对基础型、探究型、拓展型课程进行整合、互生共融，建构开放包容和丰富

9、多样的物理学科数字资源体系。4.直击痛点。课堂教学改革要直面当前普遍存在的痛点，重构时代教学方式。以时代学科教学重大理论和实践应用为牵引，突破物理课堂教学关键核心领域的“卡脖子”问题，提升学生自主学习能力，探索基于核心素养的有效性教学，探索因材施教、以学定教的现实路径，扎实推进四课型主题单元教学，全面践行少教多学的课堂教学改革思路，让教服务于学，让教归属于学。切实增加学生的课堂参与自主学习量，教学精力要聚焦在有限的核心知识教学上，围绕核心知识来整体单元布局、科学设计、突出重点，确保其自主学习时间的安排、学习深度的推进。努力实现教与学无缝对接、高度契合，互促共生，要锚定学生学习活动实施“精准教学

10、”，力促真正、有效、大量的真学习现象发生，促使教学向着不断“提质增效”的方向进发，实现学习效果的最优化。5.探寻支点。掀起课堂革命需要重构课堂教学支点，创新时代学习策略。“学习”是需要学习的，教学更需要教学生如何“学习”。要引导学生寻求学习本身价值及发现学习意义，用学习内在魅力让学生产生乐趣、兴趣、志趣，从本源上解决学习持续动力问题。关注学习方法、学习策略、学习工具的学习与使用，把原来暗线、碎片化、随意性学习变革为明线、系统化、统筹安排的学习，全面提升学生学习素养。建构以学习为中心的课堂，架起适合的学习“支架”，力求学生在最近发展区下学习；立足于真实情境，实现“做中学”；创设驱动性学习任务，实

11、现深度学习；建构交流、倾听、表达的机制，增强合作性学习；拓展自主思考、质疑的空间，促进反思性学习；互联网开启了知识共享时代，作为互联网的原居民，学生获取信息的方式发生了巨大的变革，我们要搭建互联网新技术云平台，广泛开展混合式学习。6.克服盲点。教学评价的关键不是评价教师的行为，而是要评价学生的学习效果，评教的核心是评学。以评促改需要变革时代学习评价，要以革新评价理念为着力点，撬动异步评价体系实施，打通学习评价的最后一公里，构建有利于促进学生终生发展的课堂教学新生态，建立基于指向学习效果的评价理念和设计逻辑，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。充分发挥教育教学评价的导向、激励和诊断功能，立足物理学科核心素养，建立健全课堂教学评价体系，构建以评促改评价新机制，推动课堂革命不断地向纵深推进。