马说说课稿(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上马说说课稿黄骅市羊二庄镇杨庄中学 张英一、教材分析我执教的题目是马说，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行解析。二 、学情分析八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积

2、累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不过份深入。三、目标的确定（一）相关课标摘引：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。（二）课标相关内容解读：初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。因此，对课程标准

3、相关内容中的关键词解读如下：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，读出一定的速度；“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化等等，这些变化都落实在语气上，即读准语气。“理解基本内容”可以分解为知道文章大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。（三）确定学习目标：依据语文课程新标准、文章核心内容，学情

4、，并结合我校“1+1生活化创新课堂”的课改新理念，我确定学习目标如下：1、 正确朗读课文，力求能够当堂背诵课文 。2、 熟练掌握文中的文言实词和文言虚词。3、 理解文章寓意,感受作者在文中所要表达的感情，树立正确的人才观。（其中目标1、目标2为学习重点，目标3为学习难点）四、目标的落实（一）教学方法新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，引导学生学会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法： 1、自主、合作、探究法 ： 鼓励学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极

5、思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。并通过小组合作，发挥集体智慧的魅力。 2、诵读品味法 ： 引导学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。 3、创造性学习法 培养学生拓展思维，大胆创新的能力。（二）教学手段：多媒体课件、学案设计、小组教学（三）具体教学过程预设如下：一、导入文本： 展示图片， 马年说马引出课题，介绍文体。二、走进文本： 1、顺读文章 （1）裸读，学生在毫无提示的情况下，打开课本直接读。（2）纠读，师生共同纠错订正（针对字音和停顿），投影展示正确读音和停顿。（3）自由读，自己试读一遍

6、，同桌互相听读一遍。（4）选读，同学们可以选择某一段落或全篇读。（既可以个人展示也可以同组结伴展示）。2、研读文章（1）解读文意：要求同学们结合导学案中的归纳整理，查漏补缺，质疑探究、熟悉内容，小组竞答。 、正音辨形：食（ ）马者不知其能千里而食（ ）也 其真无马邪（ ） 外见（ ）不以千里称（ ）也 祗（） 辱 骈（）死 一食（ ）或尽粟（）一石（） 槽枥（ ）（ ）、积累字词马之千里者 世有伯乐 然后有千里马 祗辱于奴隶之手 祗： 辱： 骈死于槽枥之间 骈： 槽枥： 不以千里称也 以： 称： 一食或尽粟一石 一食： 尽：才美不外见 才美： 欲与常马等不可得 常： 等： 一食或尽粟一石 或：

7、 策之不以其道 食之不能尽其材 尽： 鸣之而不能通其意 鸣： 通：执策而临之 其真不知马也 安求其能千里耶？安：、一词多义策策之不以其道（ ） 执策临之（）之策之不以其道（）鸣之而不能通其意（）祗辱于奴隶人之手（ ）其策之不以其道（）其真无马邪？（ ） 其真不知马也。 （）食食不饱，力不足（ ） 一食或尽粟一石（ ）食马者不知其能千里而食也（ ） 食之不能尽其材（ ）、归纳通假字食马者不知其能千里而食也 “食”通“饲”，喂养。才美不外见 “见”通“现”，表现，显示。食之不能尽其材 “材”通“才”，才能。其真无马邪 “邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”。、教师范读，学生听读，体会作者的情感、全班

8、齐读，读出感情（2）品读寓意、了解作者，介绍背景、作者简介 韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。 、写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。、思考问题，分析文章（小组讨论，任选题目作答）、课文首先

9、为我们摆明了什么观点？突出强调了什么问题？、请在第一段中当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？、请从第二段中找出句子说明千里马被埋没的原因。注：让我们再来读一下第二自然段吧，记住我们千里马的不幸A.要读出对这些饲马者的谴责与不满。B.请注意句式的选择：许多“不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。、请从第三段中找出千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？文段中哪句话能揭示全文的主旨？注：第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试一试：A、内养情感；外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘B、用排比修辞刻画了驭马者的愚妄、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐

10、”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？、全文表达了作者一种怎样的思想感情？、听朗读录音体会文章意境、全班同学根据投影提示齐背全文。（三）拓展文本1、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？2、播放新闻联播沙画视频思考：社会发展到了今天，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？ （四）本课小结，教师寄语怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。 七、板书设计 马说韩愈 顺读-说马 （托物） 研读-谈人才 （寓意）设计感悟：在本课教学设计中，我注意激发学生学习兴趣，尽量让学生自主学习、合作探究，并采用多种形式，以读贯穿始终，在拓展延伸和布置作业时，设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。专心-专注-专业