课题结题报告(共15页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上扬州市“十五”规划教学研究课题构建乐学模式优化学生品德研 究 报 告 主持人：杨嘉培高邮市送桥镇初级中学课题组二00七年四月结 题 报 告项 目 类 别：扬州市立项课题课 题 类 别：实践研究教学基础教育课 题 名 称：构建乐学模式，优化学生品德课题主持人：杨 嘉 培所 在 单 位：高邮市送桥镇中心初中申 报 日 期：二00一年六月五日审 批 单 位：扬州市教育科学规划办公室结 题 时 间：二00七年四月报 告 人：杨 嘉 培、宰 华 平“构建乐学模式 优化学生品德”结题报告送桥初级中学 杨嘉培、 宰华平一、课题背景及立项 （1）课题提出的背景:我国正处在全面建设小康

2、社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。为适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，提出“构建乐学模式，优化学生品德”这一课题：1、乐学模式是素质教育一种模式。构建政治课“乐学”模式是针对“应试教育”下重知识轻情感和道德体验，出现高分低德的现象提出的，要求充分利用教育资源，在情感冶炼和意志锻炼中促进学生品德发展。

3、2、“乐学”模式也是新课程改革的需要。针对过去政治品德教育照本宣科，讲台上老师口若悬河，课桌旁学生呆若木鸡的弊端，重在学生参与积极性的调动，形成“学生为主体、教师为主导”的教学模式。 3、“乐学”教学模式更是学生思想品德的培养从课内向课外延伸的需要，在培养兴趣和拓展兴趣方面，关注社会转型期的现象分析， 引领学生在潜移默化中拨正价值观念取向，让学生在“以道德实践为乐”中达到优化品德的目的。（2）立项过程：基于这样的背景考虑，2001年我校政治教研组经过所有成员的热烈讨论，决定开展“构建乐学模式，优化学生品德”课题研究，并于6月向高邮教育学会、扬州市教育研究所申报，同年成为扬州市立项课题。二、课题

4、的主要研究内容： 本课题是学校初中政治教学德育功能的一种综合性整体实验研究。从实施素质教育、创新教育的广度、深度上考虑，其研究的具体内容包括：1、初中政治课乐学模式的建构与学生品德培养的具体内容和要求以及两者的辩证关系最佳结合的研究。2、初一政治课着重针对学生心理状况，采取活动、表演、心理咨询等方式，研究如何在寓教于乐中矫正学生的心理偏差，培养学生的思想品德思维习惯。3、初二政治课重在收集与教材相关的案例，采用视频材料， 联系学生生活实际，以“专家访谈”、“身临其临”、“扪心自问”、“当名小法官”等小品表演具体形式培养遵守道德、依法自律的自觉性。4、初三政治课重在教学课件的设计以及时事的介绍，

5、利用现代教学媒体，研究培养学生如何树立正确的世界观、人生观、价值观，主动承担社会责任，坚定学生为中华共同理想而奋斗的信念。 三、课题主持人及课题实验学校 （1）课题领导小组成员 1、课题负责人杨嘉培同志，为送桥初级中学的校长，课题立项时为中级教师，2002年成长为高级教师，200年成为高邮市政治学科带头人。1995年12月教师管理中的心理管理一文登载于成都科技大学出版社出版的治校百人谈中，1996年12月校长要坚持教学管理主阵地，被扬教院学报刊登，1998年11月坚持德育四化建设参加高邮市“素质教育大家谈”论文比赛，获得一等奖。2、课题第二负责人，宰华平同志，课题立项时是普通政治教师，2003

6、年后担任学校政治教研组长，2006年被高邮市教研室聘为兼职教研员。1997年妙用诗歌 激趣蕴理被高邮市教师论文集选中。2001年参加高邮市青年教师优秀课评选。获得一等奖。3、课题研究顾问，黄昌宝老师，高邮教研室政治教研员，承担着省级课题的研究。4、课题其他重要成员，陈春维、冯恒梅、周宏贵、李志开、陈国庆等教师都是走在初一、初二、初三政治教学的一线教师，有着多年的教学经验，对旧式政治教学的弊端深恶痛绝，分别承担着初三政治教法研究、初三学生“三观”现状研究、初二政治教法研究、初二学生法律意识现状研究、初一学生心理健康状况研究等五个子课题的研究。（2）课题起止时间：2001年6月申请，上报开题报告，

7、2006年12月结题， 2007年4月上报结题报告。 四、课题的理论依据： （1）理论和实践依据：1、杜威在民主主义与教育中谈到“最初的目的不过是一个试验性的草图。努力实现这个目的的行动才能检测它的价值”。他反对把某种外在的目的强加于教育，认为课程目标非但不是对教育经验的预先具体化，反而是教育经验的结果。英国著名课程论专家斯坦豪斯 认为学校教育主要包括一个过程，即“训练”“教学”、“引导”。“训练”是使学生获得动作技能的过程。真正的教育是使人类更加自由、更富于创造性，因而教育的本质是引导。尽管他不否认行为目标的价值，但却认为生成性目标却更为根本。正如他所说：“列出一张行为一览表不能帮助我们接近

8、完成他们的手段，分析有价值活动的标准以及分析被认为是有价值的活动的结构看来更为清楚地指向教学中的过程原则”。2、建构主义学习理论和学习环境引导论都强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。同时要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计。 3、现实的教学中政治课中的品德教育中的形式主义不仅忽视了学生的自主性、积极性，还造成了师生关系的不协调，增加了学生品德发展的难度。构建出初中政治乐学模式就在于重视教育者的自主性，力求教育与自我教育相结合；重视品

9、德教育与心理教育、品德能力培养相结合；重视说理教育与品德践行，暗示教育相结合，提高初中政治品德教育方法的艺术性，有力克服教育中的形式主义。4、思想品德课程标准提出人文性的特征，要求政治教学要注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展，同时也提出实践性的特征，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，基于上述两方面考虑本课题理论价

10、值在于丰富德育方法的第三层次，即具体操作技能的方法，为实现真正“无灌输教育”在初中政治教学中的深入做出理论和实践贡献。（2）课题研究目的与意义：乐学教学模式，顾名思义，就是让学生开开心心学政治。初中政治课学习必须以趣味性为切入口，在潜移默化中培养学生的优良品德，优化学生思想素质，重视学生品德形成诸因素，在不忽视知识理解基础上，重视情感、意志、行为在德育中的地位，加强德育实效建设。具体得目的和意义有：1、我们把课题研究作为教学改革的动力，探讨思想品德学科教学的新模式，为政治教学作有益的探索，并以此为契机把新课程改革引向深入。2、通过课题研究有利于更新我校教师观念，提高政治教师们业务素养的提高，

11、促进教育现代化在我校的试验面。3、有利于提高学生学习方法，培养学生收集素材、处理材料的能力，引领学生开展自主学习、探究学习、合作学习，提升学生的自我教育水平和欲望。五、研究过程中采取的方法： 本课题研究中采取的方法遵循马克思主义认识论原理，从现象观察，实际调查到分析综合再形成理论，在实践教学中加以检验和发展。在初一，采用抽样和追踪观察法，得出学生心理状况的综合状况。初二，采用个案研究法。初三，采用行为研究法。最后用教育经验总结法，对乐学教学模式进行积累、筛选和理性提炼。六、课题研究的主要阶段性工作： 第一阶段：起步阶段（2001年6月12月）：进行课题申报、开题报告，制定课题实施方案，建立实验

12、班、对比班。课题负责人召集全体人员制定总课题和子课题的研究计划和实施方案。1、查阅文献，收集资料。在研究工作的起步阶段，我们课题组全体人员，首先查阅德育新论、大教育、江苏教育、扬州教育、政治教学参考、政治教学法等刊物。同时，还收集教学模式研究资料汇编及课堂教学模式研究等现代教学理论研究资料。为课题研究作了充分的理论准备。2、 分析资料，确定研究问题对收集来的资料，进行学习、研究、分析和讨论，我们认为本课题研究，其关键在于政治课堂教学的教学模式、学生评价、教学设计。我们通过对现阶段发表的有关文献资料的分析，对本课题定出具体研究内容为：初中生课外研究思想品德兴趣的培养；初中现代政治课堂教学模式；新

13、旧教学模式学生效果的对比；3、 设计方案，确定计划在确定研究内容后，我们进行了人员分工，按照当时每人担任级部的不同，设立了初三政治教法研究、初三学生“三观”现状研究、初二政治教法研究、初二学生法律意识现状研究、初一学生心理健康状况研究、初一学生心理偏差如何纠正为子课题，并制定宰华平老师的“初二政治教法研究”为突破口，形成规划。其间课题主持人发表了课堂提问要坚持四性结合一文，对政治课堂的实效性与趣味性进行的论证。第二阶段：实施阶段（2002年1月2006年6月）：在确定研究内容和具体分工之后，便进行实验的具体实施过程。此阶段这一阶段的主要工作有：1、每学期以年级组为单位，深入学习有关新课标文件，

14、学习有关政治课堂教学理论，认识这一课题研究的必要性和重要性，同时分层进行教师培训，对每位政治教师的课堂的授课方法、授课效果进行调查，对课堂教学较为传统的教师进行技术培训。2、以个体为单位，分别领取一个小课题进行研究，并结合子课题特点，制定出相关的研究方案或计划。3、教情分析、学情分析、教学观摩、交流研讨每月一次。4、以一个学期为一个阶段，进行阶段性小结。小结分三部分：（1）研究的过程和实施方法；（2）研究的成果或经验；（3）理论的上升或论文。具体来说主攻两大了任务：（一）初中生课外研究思想品德兴趣的培养。1、编制导学提纲。“学生是学习的主人，而不是知识的容器”，爱因斯坦也说过：“提出一个问题比

15、解决一个问题更重要。”“思维永远是从问题开始的。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，教师要想让学生自己真正动起来，最好的办法就是提出问题，让学生带着问题去思考、分析、寻求正确答案。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。学起于思，思源于疑，教师根据教材内容巧妙设疑是学生学习进入主人角色、发挥主体作用的关键环节。在200

16、22005学年四个学期的教改实验期间，我们在认真研读初一、初二思想品德教材、山东省教研室编制的新课程智能训练、上海政治教育、陕西中学政治教学参考、浙江政治课教学、河南中学生时事政治报等教学资料的基础上，根据课程标准的要求及每堂课的具体教学目标和内容设置，以课时为单位拟定出切实可行的导学提纲，把每一课时的重点、难点、关键点、必须掌握的知识点以“目标问题”的形式“跃然纸上”，摆在每位同学的面前，从而使学生潜在的求知欲被激活，促使他们急切地渴求正确答案，进而积极地参与思考和解答。这样，导学提纲就成了学生乐学教材的“指南针”，思路旅游的“导游图”。2、虚拟政治场景。现代人生活在两个世界之中。一是生活世

17、界，我们在自然生活中直接感知的世界，是个人和群体生活的现实、具体的环境。一是科学世界，即人在生活世界的活动衍生出来的特殊的理性视域，是人们在抽象层面上描述的世界结构。由于人们对科学理性的盲目崇拜，现代人认为科学世界的教育就是人的全部教育，习惯上将学校课堂教育当作“教育”本身。这就使生活世界的教育被排斥在社会意识的自觉视域，之外，使得生活非教育化。而科学世界的教育也逐渐与生活世界相脱节，成了理性的孤岛，导致了“教育的非生活化”。 课外活动，作为思想品德课课堂教学的必要、有益的补充，正是为了弥补单调的课堂教学所带来的缺陷，从而使教育重回生活，使教育生活化。为实现教育生活化和生活教育化，我们着重创设

18、了虚拟生活。就是模仿生活世界中的一些现象让学生充当其中的社会角色，使生活再现，这样就能融知识于生活中，或从生活中凸现知识。如设立模拟法庭，掌握有关法律知识；模拟选举，了解选举的程序；模拟市场，懂得价值规律等。这样，学得开心，理解深刻，掌握扎实。3、注重培养实践能力。“实践能力是一个人的立身之本”， “一个人，正如一只时针，是以他的行动来定其价值的。” 一个不会做事的人，不就像一只不能计时的钟吗？除了偶作稀宽罕之物当成摆设考古之外，还有什么存在的价值呢？根据教学理论联系实际原则，我们的教学最终要落实到提高学生的实践能力，而且还应该是实践先进生产力的代表。传统的老师教，学生背，教学仅围绕考试指挥棒

19、转，应该成为历史。现在初中思想政治每一章后都增加了一节活动课，大大增加了学生的实践活动，这无疑是政治教学改革、创新迈出的一大步。教师应充分利用活动课的内容上好实践课。如初一思想政治在讲培养学生良好心理品质的内容时，就需结合学生的心理实际有针对性地分析，不断地观察，发现存在“心理偏差”及时不断地纠正，在整个初中教育都应贯穿。使健康、向上、文明、科学的心理品质在学生身上体现，并使学生终生受益。在讲新时代最鲜明的特点改革开放这一内容之前，我们就利用星期天组织学生到工厂，到农村，到现实生活中去，采访老人，去感受和体会20多年来中国发变化，让学生写成体会，在课内交流，这样通过课内明确、深化观念，课外实践

20、，学生不仅在实践中学会了知识，得到了锻炼，也在实践中提高了道德认识，联系实际，突出了实践性。通过实践提高了学生学习的兴趣和阅历，丰富了教学内容。（二）初中现代政治课堂教学模式的基本教学流程1、创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。我们在情境中提出问题，或者指导学生提出问题。而提出的问题一般关注思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，而且还提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。2、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。课堂教学中，我们都体现出教师为主导、学生为主体

21、，教师用适当的手段对学生思路进行引导。考虑到全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，我们一般不把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，这样学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。3、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价中一般我们不由教师垄断，而让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。教者组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自

22、己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。同时我们根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。4、分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识基础上，我们还引导学生自己展开思维加工，将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难

23、度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。第三阶段：总结阶段（2006年7月2007年4月）：完成总课题报告，召开课题结题会，并形成文字上报。七、课题研究的主要效果、成果和感想：（一）目前这种乐学模式效果初见端倪：经过四年的实验，我们积累了资料，修正了方案，整理总结出不少经验，现从实验班级学生的学习成绩，学生有关方面的态度倾向，能力及实验中的自我思考等方面进行了调查和统计。改革了传统教学法，改变了过去的“一言堂”的传统的教学方法，实现了以教为重心到以学

24、为重心的转移，树立了学生的主体地位，有利于学生全面系统掌握知识，培养学生的学习兴趣和发挥自主精神，激发了学生的表现欲和成功欲,学生发言人数以日俱增，课堂气氛活跃，焕发出生机和活力。实验得到学生的认可，改变了过去师生间的“敌对”状态，使老师与学生之间平等和睦、友好，形成了新型的师生关系，促进学生素质的提高，也促进了老师素质提高。这一点是非常有意义的，它促进理论观点“内化”为学生的行动。我们对初一年参加实验的两个班的132 位同学进行了无记名问卷调查：对实验持赞成态度的占98.2；认为通过实验使学生自己的学习积极性有所提高的占88.3，认为学习效果和学习成绩有所提高的占82.9，认为口头表达能力有

25、增强的占78.9，认为对增强自学能力有益的占84.7，认为提问题能力有所提高的占74.1，认为有独立解答问题能力的占32.5，基本可以独立解答问题的占65.9，认为促进了自己坚持言行一致的占98.4。大大提高了学生学习思想政治的积极性，调动了学生的主动性，提高了学生的学习效率，提高了学生的品德修养，培养了学生理论联系实际的学风。我们把平时表现作为一项考查目标，使学生能够主动去思考，发现问题，解决问题，贯彻知行统一原则，做到言行一致，提高了实践能力，提高创造思维能力。3.实现了工作重心的转移，有利于培养学生多种能力。自主学习课堂教学模式重视师生之间的交流，改变了传统法教法中教师向学生直线型的单方

26、面的知识传递方式，通过教与学的双边活动，让学生动手、动口、动脑，使学生在阅读理解、观察比较、判断分析、综合归纳等多种能力得到充分训练和提高，从而达到掌握知识、培养能力的教学目标。4突出重点、突破难点，做到了教与学的最佳结合，培养了学生分析和解决问题的能力，减轻了老师的负担；政治课班级多、人数多、作业多，传统的方法上课多，“事倍功半”，现在学生的主动性提高了，辨别是非能力增强，上课听懂了，理解了，作业中的问题少了，有些作业学生互改，小组长批改就完成了，无需老师一本一本地翻阅，这样可以拿出时间，组织学生实践，钻研教材，探索完善教学方法。5.有利于实现以传统教学手段方式到现代多媒体教学手段方式的转移

27、，有利于优化教学结构、提高效率。自主学习课堂教学模式结构严谨，讲究课堂效率。教改中我们建起了备课素材库、课件库、网站，学生可上网点击我们的网站进行学习。我们常用多媒体教学手段，改变了传统教法中粉笔加黑板的单一形式，通过采用自制教具、课件，增添、创作漫画、录音、幻灯投影等多种形式的交替使用，使教学结构发生了根本的变化，教学效果更优。初一、初二的实验班级经过二年的实践，几次期末统考成绩三个方面比率比非实验班提高了十个至二十几个百分点。2003届以后的中考政治成绩比未采用自主学习课堂教学模式的2002届一年上一个台阶，2004年开始我校政治教学经验，年年在高邮市初中中考研讨会上介绍。6教师受到教育。

28、通过教改，我校政治教师更新了教育观念，科研积极性大大提高，有的成长成校、县市骨干教师，发表了一系列科研论文。（二）主要成果：2002年宰华平老师参加高邮市青年教师优秀课评比又获得一等奖，2005年青年教师基本功大赛获得二等奖，2002年2006年与课题密切相关的论文在高邮市级以上发表或获奖的有20多篇。 （三） 结题中的感想：1、课堂教学创设情境是前提。营造民主、宽松、愉悦、情趣盎然的教学氛围，使学生在具体的情境中体验健康、积极的情感，并养成良好的学习态度、做人的态度，形成正确的价值观。具体操作：关注学生的学习心理和学习行为，随时分析，发现问题，“对症下药”，及时处理和改进。教师上课要有饱满的

29、精神和良好的情绪，要有积极投入教学的热情和调控课堂的技巧，能做到以情激情、以情动人，最终达成师生一体、教学相长的境界。教师的教学语言尽量有幽默感、有激励性，有感染力，使学生易与接受，并有所启发。教学的设计要以学生的学习、发展为本，忌单调、枯燥、乏味，要设计本课时某种教学情境或氛围创设的具体的步骤、方法，并做到在实施中行云流水，不露痕迹。情感态度价值观的问题切忌以灌输的形式出现，要在具体的教学情境中使学生自己去体验、感悟，使之成为内在的一种素养。2、转变学习方式是关键。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式

30、。”（课程标准）学习方式的真正转变，将是落实“过程与方法”教学目标的关键。具体操作：了解学生、了解学情、根据学生心理发展特点和规律实施教学，即以学定教；采用发现教学法，提倡学生自主学习、发挥学生的主动性、能动性、创造性；积极培养合作的意识和精神，使学生学会小组合作、全班合作、师生合作，学会汲取别人的优点和长处，学会帮助别人、关爱别人；深入研究“互动”教学，逐渐形成师生互动、生生互动以及师、生、文本三者互动的生动的课堂教学情境。3、扮演好教师的角色是基础。“教师是学习活动的组织者和引导者。”新课程改革背景下的教师角色定位是：组织者、引导者、帮助者、促进者、学生的学习伙伴而不是灌输者和权威者，因此

31、，真正意义上的转变好教师的角色是达成三维目标的基础，在实施过程中要注意： 课堂是全体学生的课堂，教师要组织每一位学生的学习和发展，使全体学生都各自在原有的基础上得到长足的进步。课堂是学生学习的课堂，教师仅仅是学生学习的组织者。还学生学习的主人地位、提高课堂教学效率、全面达成三维目标的最有效的教学途径之一是组织好学生进行小组学习，在对学生进行同质分组、异质分组的同时要具体引导怎样进行组内学习、组际交流，从而促进小组学习的实效性。课堂是学生发展的课堂，教师是学生学习的引导者。教师的教学语言、组织语言、评价语言等都要相应地转变和锤炼，使之更具引导性、激励性、鼓舞性。课堂是有具体时间限制，但又可无限拓

32、展时空的课堂，教师要成为课堂教学的开发者，学生的学习伙伴和帮助者，安排能延伸课外的教学环节，适时激励学生拓展、创新，使他们的精神与心灵能飞跃到更高、更远的地方。 七、课题终结成果目录1、学校内讨论交流的论文。 (第135页)2、优秀课获奖证书和基本功大赛获奖证书。（第36-37页）3、学科带头人聘书。（第38页）4、兼职教研员聘书。（第39页）5、在高邮市政治教学研讨会上交流的论文。（第40页49页）6、在高邮市发表或获奖的论文证书。（第50页55页）7、在扬州市级发表、获奖的论文材料或证书。（第56页58页）8、在江苏省级发表论文。（第59页65页）9、在国家级发表或获奖的论文。（第66页7

33、0页）10、学习的重点文章。 （7181页）八、参考文献1、朱慕菊主编走进新课程与课程实施者对话北京师范大学出版社2002年版2、钟启泉等主编为了中华民族的伟大复兴，为了每个孩子的发展华东师范大学出版社 2001年版3、基础教育课程改革通识培训丛书北京师范大学出版社2002年版4、思想品德课程标准（实验稿）5、李建平为什么从教学大纲走向课程标准新一轮基础教育课程改革透析（之二） 6、人民教育2002年110期7、林崇德发展心理学 人民教育出版社1999年版8、张志勇现代教育科研 青岛海洋大学出版社1999年版9、 讨论教学实践刍议，王丽琳、宗军，1998.1.10、高等教育心理学，教育部人事司组编，1999.8.11、思想品德 课程教材研究所，2004.12、新课程教学设计与案例分析，浙江省教育厅师范教育处，2005. 专心-专注-专业